基于鄉(xiāng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的小學電腦繪畫校本課程資源開發(fā)策略探究

賴秋桃 余春蘭 梁譯丹 羅嘉鈺

（1.廣州市白云區(qū)廣州空港實驗小學 廣東 廣州 510080；2.廣州市白云區(qū)蟠龍小學 廣東 廣州 510080）

教育部印發(fā)《關于加強中小學地方課程和校本課程建設與管理的意見》中強調地方課程建設要注重挖掘并利用具有地方或學校特色的自然、社會、文化等方面資源的育人價值；要注重服務學生個性化學習需求，培養(yǎng)興趣愛好，發(fā)展特長。[1]這就強調了地域特色資源開發(fā)的必要性，也凸顯了挖掘鄉(xiāng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人價值及培養(yǎng)學生興趣與特長的重要性。2022 年版義務教育藝術課程標準中指出要“融入跨學科學習，將‘結合地域特色，探究美術與身邊的自然環(huán)境、傳統(tǒng)文化’作為跨學科學習的教學重點之一；‘利用畫筆或計算機，運用造型和形式原理，為班級或學校的活動設計標識、請柬、圖表、賀卡、海報等’作為裝點我們生活的教學重點之一?！盵2]此外，2022 年版義務教育信息科技課程標準目標中指出要“主動獲取、篩選、分析數(shù)據(jù)；利用數(shù)字平臺和數(shù)字設備，嘗試開展數(shù)字化創(chuàng)新活動，感受應用信息科技表達觀點，創(chuàng)作作品、合作創(chuàng)新、分享傳播的優(yōu)勢。”[3]這不僅凸顯了學科融合的必要性，也為電腦繪畫校本課程資源開發(fā)提供了方向指引。因為小學電腦繪畫正是借助計算機、相關畫圖軟件、數(shù)位板和數(shù)位筆、網(wǎng)絡資源與本土優(yōu)秀文化進行簡單的數(shù)字化作品創(chuàng)作，一定程度上滿足學生多樣化的學習需求。對于開設了電腦繪畫社團活動的小學而言，開發(fā)適切性的電腦繪畫校本課程資源是當下的重要課題之一。

1.小學電腦繪畫校本課程資源開發(fā)的概念界定

小學電腦繪畫校本課程是指基于學校實際，由學校部分老師確定的，適合小學生學習的電腦繪畫課程，是國家課程和地方課程的一種補充。它的實施的范疇是聚焦于電腦繪畫社團活動，而非國家或地方課程中的已有電腦繪畫教學內容。電腦繪畫校本課程的主要功能是培養(yǎng)學生用畫圖軟件創(chuàng)作作品的興趣與特長，衍生功能是指導學生參加相關主題的電腦繪畫比賽，進一步提升學生電腦繪畫能力。本文小學電腦繪畫校本課程資源開發(fā)是指基于鄉(xiāng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源優(yōu)勢，以計算機室為主要實施場域，由學校部分老師（主要是信息科技教師與美術教師）參與，融合美術和信息科技電腦繪畫知識，持續(xù)和動態(tài)開發(fā)適切性的課程資源的過程。旨在培養(yǎng)學生電腦繪畫興趣與特長，鼓勵學生學以致用、積極創(chuàng)作，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。

2.當前小學電腦繪畫校本課程資源開發(fā)的問題剖析

2.1 教師校本課程開發(fā)意識薄弱，教學內容安排隨意

任課教師常常是零星組織內容，缺乏對教學內容安排的系統(tǒng)性和組織性，教師校本課程資源開發(fā)的意識不強。此外，有的學生對電腦繪畫很感興趣，電腦繪畫社團有課后服務課時，但學科間教師缺乏合作，隨意開設的電腦繪畫社團資源無法滿足學生的興趣和需求，導致電腦繪畫社團活動易于流于形式。

2.2 校外有鄉(xiāng)土資源校內未開發(fā)利用，缺乏適切性校本課程資源

電腦繪畫教學缺的不是資源，缺的是適切性資源。目前網(wǎng)絡上電腦繪畫的資源指向對象（大學生、中學生和小學生等）各異，僅僅依靠網(wǎng)絡資源，采用“拿來主義”展開教學是無法滿足學生學習需要的，也是不適合的。如何結合實際，充分挖掘鄉(xiāng)土文化資源，發(fā)揮獨特育人價值是校本課程資源開發(fā)面臨的重點解決問題。

2.3 新課標提出新要求，舊的思想和社團的內容未轉變

2011 年的美術課程標準指出“教師應盡可能引導學生利用計算機設計、制作出生動的美術作品”；信息技術課程標準中也強調了畫圖軟件學習的重要性，在“確定主題、構思作品、設置顏色，掌握繪畫工具畫出點、線、面，掌握圖像編輯技術”等方面提出了要求。而2022 版的課程標準更加注重學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調學科融合，在教學重點方面也有了更實用和具體的指導，更加注重地域特色的融入、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人價值和解決生活問題的關鍵能力的培養(yǎng)。這就迫切要求我們要改變原有的“重技術輕素養(yǎng)”和“學科孤立育人”的教育偏向。

3.小學電腦繪畫校本課程資源開發(fā)的策略探究

3.1 增強教師校本課程開發(fā)意識，遵循課程資源開發(fā)與利用原則與要求

在開發(fā)校本課程資源的過程中，信息科技和美術教師共同體優(yōu)勢互補，相互學習，更新自己的知識庫，增強對當?shù)匚幕牧私?，增強校本課程開發(fā)的整體意識。組建信息技術與美術教師共同體，共同研究與篩選適合校情、學情的校本課程內容，對遴選出來的資源進行內容重組與整合。教師掌握校本課程資源開發(fā)技術，進而輻射教師更新學科知識，提升跨學科教學設計與實施能力。

課程資源開發(fā)與利用要“堅持育人為本，著力增強學生數(shù)字化的適應力、勝任力和創(chuàng)造力”[4]。一方面教師提供本土資源供學生學習，增強對本土文化的了解與文化自信；另一方面引導學生通過網(wǎng)絡查找其需要參考的資源進行數(shù)字化創(chuàng)作，提高學生數(shù)字化適應力、勝任力和創(chuàng)造力。內容開發(fā)要遵循“文本、數(shù)據(jù)、圖片、音頻和視頻（動畫）等多種媒體類型數(shù)字資源，資源滿足場景分析、原理探索、應用遷移等教學需要，支持學生個性化學習的要求”[5]的思想指導，注重鄉(xiāng)村本土文化的滲透、技術原理的分析和學生應用遷移能力的提升。

3.2 結合本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，開發(fā)適切性鄉(xiāng)土資源

根據(jù)鄉(xiāng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的分類維度，確立校本課程資源開發(fā)的整體架構。本研究根據(jù)艾蓮學者對鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化的定義，將鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化分為四個維度，分別是物態(tài)文化層面、行為文化層面、制度文化層面、精神文化層面。[6]基于這一理論指導，結合課程資源開發(fā)原則進行對電腦繪畫校本課程內容進行初步分類與篩選，確立資源開發(fā)的整體框架。

在校本課程資源構建過程中要“不斷優(yōu)化、完善資源庫。對于已有的網(wǎng)絡資源，教師因地制宜地遴選，并結合學生的認知水平對已有的案例或素材進行二次開發(fā)與迭代”[7]，對具有育人價值的地域特色資源，找準切入點進行有效開發(fā)。如我校地處鄉(xiāng)村地區(qū)，有豐富且悠久的傳統(tǒng)文化。通過對本土文化的學習和相關鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化文獻的學習，確定校本課程資源開發(fā)的維度及具體主題，綜合地域特色、學校、學生篩選出合適的、能有效開發(fā)的內容；并分析電腦繪畫所涉及到的專業(yè)知識，進行信息科技與美術學科融合，開發(fā)符合學生學習水平的微課、課件、素材等多種媒體類型數(shù)字資源，提供網(wǎng)絡環(huán)境培養(yǎng)學生獲取信息和整理信息的能力，總結分析作品創(chuàng)作的常用方法，循序漸進地培養(yǎng)學生作品創(chuàng)作能力和文化自信。

3.3 根據(jù)新課程標準的指引進行校本課程資源整合，創(chuàng)新作品形式

結合新課標教學實踐的指引，通過設置不同主題的電腦繪畫實踐與創(chuàng)作活動，可以實現(xiàn)不同學科（信息科技、美術、綜合實踐）資源的整合，突破單一學科邊界，形成多學科資源整合[8]；突破學校邊界，形成校內外資源融合。同時，針對不同的主題創(chuàng)作活動，教師可以引導學生創(chuàng)作形式多樣的作品成果，如標識、海報、書簽、邀請函等。比如24 節(jié)氣是我國寶貴的農業(yè)科學遺產，更是中國人認“時”、用“時”的智慧結晶。我校地處農村地區(qū)，農耕文明延續(xù)至今，學生也有機會參加校外農耕的研學活動，設置制作24 節(jié)氣書簽的主題活動，書簽大小、圖文比例、常見布局設計等可以固定，而選擇創(chuàng)作哪一個節(jié)氣就由學生自主選擇，學生自主在網(wǎng)絡尋找參考資料和靈感進行創(chuàng)作。最終將創(chuàng)作好的作品打印出來貼在形狀大小合適的硬卡紙上，再打洞穿線，最后做成書簽進行展示。通過書簽作品創(chuàng)作活動，學生不僅從中學到24節(jié)氣知識，懂得勞動人民的智慧，也能在查找資料，創(chuàng)作作品中獲得成就感和自豪感，增強了民族自信心。又如我們本土每年端午節(jié)期間都有賽龍舟、吃龍舟飯的習俗，那么就可以在“鄉(xiāng)節(jié)活動——賽龍舟”的主題中設置制作邀請函的作品創(chuàng)作活動，等等。通過創(chuàng)作不同形式的作品，有效地提升校本課程資源的豐富性和實用性，提升學生的創(chuàng)作樂趣和文化自信，貼切新課標的指導思想。