“三新”背景下高中地理實(shí)踐力提升校本研究

姚 偉

（通渭縣第一中學(xué) 甘肅 定西 743300）

引言

在高中教育中，地理學(xué)科一定程度上能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)[1]。但就實(shí)際情況來(lái)看，一些教師往往局限于傳統(tǒng)教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的效果不太理想，如：教師未能注重學(xué)生在地理中的進(jìn)度，都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理的質(zhì)量。這樣的教學(xué)，會(huì)模糊學(xué)生在地理課程中的方向，還會(huì)讓學(xué)生處于被動(dòng)地位之中，不利于學(xué)生完成后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師必須遵循“三新”背景下對(duì)學(xué)科教學(xué)的要求，才能更好吸引學(xué)生對(duì)地理的關(guān)注度，這對(duì)學(xué)生吸收地理內(nèi)容是有益的，容易活躍學(xué)生在地理中的表現(xiàn)。同時(shí)，教師要重視學(xué)生在地理任務(wù)中的實(shí)踐力，以便于與校本研究中的目標(biāo)相互匹配，有利于營(yíng)造一種輕松化、愉悅性的地理教學(xué)氛圍。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，可以讓學(xué)生意識(shí)到地理在高中階段中的意義，還可以讓學(xué)生擁有良好的地理觀念，有助于轉(zhuǎn)換學(xué)生對(duì)地理的印象。從而推動(dòng)高中地理教學(xué)任務(wù)的發(fā)展，并拉近學(xué)生與地理之間的關(guān)系。

1.實(shí)踐力在高中地理教學(xué)培養(yǎng)中的意義

在高中地理教學(xué)中，教師必須培育學(xué)生在課堂中的實(shí)踐力[2]，才能更好完成“三新”教學(xué)背景中的教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)學(xué)生思考地理問(wèn)題是有用的，容易保證學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的進(jìn)展。同時(shí)，教師要優(yōu)化學(xué)生對(duì)地理課程的認(rèn)識(shí)，以便于增強(qiáng)學(xué)生在地理學(xué)科中的效果。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，可以豐富學(xué)生的地理素養(yǎng)，還可以讓學(xué)生擔(dān)任地理中的主體角色，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，有助于改善學(xué)生學(xué)習(xí)地理的行為習(xí)慣。由此可見，實(shí)踐力在高中地理教學(xué)培養(yǎng)中具有一定的意義：

1.1 對(duì)學(xué)科教學(xué)發(fā)展起到推動(dòng)助力作用

由于傳統(tǒng)地理教學(xué)過(guò)于枯燥，使得學(xué)生的地理實(shí)踐力趨向模糊，一定程度增加了學(xué)生在地理學(xué)習(xí)任務(wù)中的負(fù)擔(dān)。因此，在進(jìn)行高中地理教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師必須注重學(xué)生地理實(shí)踐力的開發(fā)，才能更好深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的印象。同時(shí)，針對(duì)地理學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)而言，遠(yuǎn)遠(yuǎn)離不開學(xué)生在課堂中的實(shí)踐力[3]，這對(duì)學(xué)生把握地理信息是重要的，容易穩(wěn)固學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的良好習(xí)慣。通過(guò)上述教學(xué)過(guò)程，能夠讓學(xué)生獲得高效、穩(wěn)定的地理方法，從而促使高中地理教學(xué)任務(wù)的進(jìn)展，并讓學(xué)生感知較多的地理難點(diǎn)。

1.2 有于高中主學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)

高中階段的學(xué)生是培育實(shí)踐技能的關(guān)鍵時(shí)期。因此，教師必須提升學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的實(shí)踐力，才能更好加強(qiáng)學(xué)生在地理學(xué)科中的優(yōu)勢(shì)。一方面，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理內(nèi)容的認(rèn)知性，提升學(xué)生在地理學(xué)科的考試成績(jī)，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)地理任務(wù)的熱情；另一方面，會(huì)樹立學(xué)生在地理學(xué)習(xí)任務(wù)中的責(zé)任意識(shí)，還會(huì)深化學(xué)生的地理價(jià)值觀念，有助于改變學(xué)生在地理中的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，可以讓學(xué)生懂得更多的地理道理，還可以發(fā)揮學(xué)生在地理中的主體性，有益于弱化學(xué)生對(duì)地理信息的不良思想，一定程度上能突破傳統(tǒng)地理教學(xué)中的弊端性，并進(jìn)一步完成高中地理教學(xué)任務(wù)。

2.高中地理課堂教學(xué)實(shí)踐力現(xiàn)狀以及原因

在高中地理教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生的地理實(shí)踐力較為單一。但是，高中學(xué)校的教學(xué)資源現(xiàn)已相對(duì)豐富，就地理學(xué)科的特點(diǎn)而言，學(xué)校已經(jīng)具備大量的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的實(shí)踐場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)器材有運(yùn)用不積極、設(shè)施閑置的問(wèn)題，使得學(xué)生的實(shí)踐力發(fā)展越來(lái)越緩慢，從如下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：其一，一些教師認(rèn)為學(xué)習(xí)重點(diǎn)要放在地理理論的學(xué)習(xí)之中，而不是過(guò)多參與地理實(shí)踐活動(dòng)，久而久之，一定程度疏遠(yuǎn)學(xué)生與實(shí)踐活動(dòng)之間的距離。其二，部分教師居于地理實(shí)踐中的主體，使得學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的操作能力直線降低，這對(duì)學(xué)生熟知地理信息是沒有幫助的，容易減弱學(xué)生對(duì)地理的積極情緒，不利于學(xué)生完成更多的地理任務(wù)。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，會(huì)模糊學(xué)生在地理學(xué)科中的方向，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)地理內(nèi)容的看法。從而減緩高中地理教學(xué)任務(wù)的運(yùn)行，并讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的地理觀念。

2.1 以高考為導(dǎo)向的教育大環(huán)境

在當(dāng)下的高中地理教學(xué)中，其主要目標(biāo)依舊是要求學(xué)生應(yīng)對(duì)高考中的各個(gè)難題。依據(jù)高考特點(diǎn)來(lái)看，競(jìng)爭(zhēng)相對(duì)激烈，無(wú)論是對(duì)學(xué)生、教師，都是在考驗(yàn)地理教學(xué)的質(zhì)量。不難看出，地理復(fù)習(xí)的時(shí)間過(guò)于緊張[4]，那么就很難讓教師將精力投入到地理實(shí)踐之中。通過(guò)上述教學(xué)過(guò)程，會(huì)弱化學(xué)生對(duì)地理實(shí)踐的熱情，還會(huì)固化學(xué)生在地理實(shí)踐活動(dòng)中的思想意識(shí)，不利于學(xué)生盡快解決更多的地理問(wèn)題。因此，教師必須從根本上改變地理實(shí)踐能力低下的現(xiàn)狀，才能更好提升學(xué)生在地理課堂中的整體質(zhì)量，這對(duì)學(xué)生把握地理難點(diǎn)是有益的，容易優(yōu)化學(xué)生對(duì)地理內(nèi)容的認(rèn)知行為，有助于轉(zhuǎn)化學(xué)生對(duì)地理的印象，并推行高中地理教學(xué)任務(wù)。

2.2 教育資源配置不均衡

在高中地理實(shí)踐力培育過(guò)程中，不僅僅需要教師在地理教學(xué)中的作用，還需要學(xué)校在地理實(shí)踐活動(dòng)中的組織、安排能力，這對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)是必要的，容易激發(fā)學(xué)生對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)的興趣。但就實(shí)際情況來(lái)看，資源匱乏、物質(zhì)條件惡劣等都成為部分學(xué)校面臨的主要問(wèn)題。對(duì)于發(fā)達(dá)地區(qū)地理實(shí)踐而言，已經(jīng)具備組建大規(guī)模的實(shí)踐活動(dòng)。而對(duì)于落后偏遠(yuǎn)的山區(qū)來(lái)看，學(xué)生接觸的地理資源有限，使得學(xué)生在地理實(shí)踐中的效果趨向模糊，甚至是教師在舉出實(shí)例時(shí)，有的學(xué)生都無(wú)法理解教師在地理課堂中的教學(xué)內(nèi)容。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，會(huì)擾亂教師在地理實(shí)踐中的節(jié)奏，還會(huì)造成教育資源配置不平衡的局面，不利于學(xué)生懂得較多的地理實(shí)踐技巧。從而錯(cuò)失高中地理教學(xué)中的最佳時(shí)期。

2.3 內(nèi)部激勵(lì)和外部激勵(lì)的博弈與矛盾

在高中地理的教學(xué)中，由于受教育思想和策略的影響，學(xué)生未能感受到實(shí)踐力在地理課堂中的意義，使得學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的效果很難達(dá)標(biāo)，其原因是多方面的。但最重要的原因在于激勵(lì)制度的缺陷。相比較高考特點(diǎn)而言，一直以統(tǒng)一方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在地理學(xué)科中的表現(xiàn)。而對(duì)于地理實(shí)踐力來(lái)看，往往沒有設(shè)立對(duì)應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制來(lái)考驗(yàn)學(xué)生在地理實(shí)踐中的水平，這對(duì)學(xué)生形成地理實(shí)踐力是無(wú)效的[5]，容易僵化學(xué)生在地理課程中的行為習(xí)慣。通過(guò)上述教學(xué)過(guò)程，會(huì)影響學(xué)生在地理任務(wù)中的狀態(tài)，還會(huì)讓學(xué)生難以熟知地理教學(xué)在高中階段中的重要性，不利于學(xué)生主動(dòng)思考地理中的各個(gè)難點(diǎn)，并延緩高中地理教學(xué)任務(wù)的實(shí)行。

3.“三新”背景下高中地理實(shí)踐力提升校本研究

在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師必須明白“三新”背景在地理課堂中的目標(biāo)，才能更好深化學(xué)生的地理實(shí)踐力，這對(duì)提升校本研究是有利的，容易弱化學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的不良情緒。同時(shí)，教師要觀察學(xué)生在地理實(shí)踐任務(wù)中的表現(xiàn)，以便于拉近學(xué)生與地理課程之間的距離，有利于保證學(xué)生在地理中的實(shí)踐進(jìn)展。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，可以扭轉(zhuǎn)學(xué)生在地理實(shí)踐中的錯(cuò)誤行為，還可以讓學(xué)生找尋一種正確的實(shí)踐方法，有助于牢固學(xué)生的地理基礎(chǔ)。有如下幾點(diǎn)分析：

3.1 組織學(xué)生思考，培養(yǎng)分析意識(shí)

在高中地理教學(xué)中，教師要逐漸加強(qiáng)學(xué)生在地理課堂中的實(shí)踐力，才能更好幫助學(xué)生把握更多的地理內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生記憶地理信息是重要的，容易讓學(xué)生了解更多的地理重難點(diǎn)。同時(shí)，教師必須鍛煉學(xué)生在地理內(nèi)容中的分析意識(shí)，以便于化解學(xué)生在地理學(xué)科中的疑問(wèn)，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理的整體印象。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，可以改善學(xué)生在地理學(xué)習(xí)任務(wù)中的表現(xiàn)，還可以讓學(xué)生置身于地理氛圍內(nèi)，并盡快開展高中地理教學(xué)任務(wù)。例如：在《人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題》一課的教學(xué)中，依據(jù)本課中的基礎(chǔ)知識(shí)，教師就可以運(yùn)用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放相關(guān)的教學(xué)視頻[6]，才能更對(duì)地讓學(xué)生明晰環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因。同時(shí)，教師要抓住問(wèn)題產(chǎn)生的根源，分析本課內(nèi)容最為關(guān)鍵的部分。在學(xué)生具有一定學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后，教師提出教學(xué)問(wèn)題：環(huán)境問(wèn)題分為哪幾個(gè)類型呢？那么全球變暖、臭氧層破壞、酸雨等大氣環(huán)境問(wèn)題的影響是什么呢？有什么好的防治措施嗎？結(jié)合實(shí)際想一想。通過(guò)上述教學(xué)過(guò)程，能夠讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)表對(duì)地理問(wèn)題的看法，還能讓學(xué)生形成多元化的解題思路，有利于樹立學(xué)生在生活等情境中的環(huán)保意識(shí)。同時(shí)，為了優(yōu)化學(xué)生在地理問(wèn)題中的表現(xiàn)，那么教師也要針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置對(duì)應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)，如：教師組織學(xué)生在?！澳M酸雨危害”的實(shí)驗(yàn)?；蛘咭髮W(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)特點(diǎn)搜集關(guān)于酸雨的高考習(xí)題，才會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)酸雨在生活環(huán)境中的劣勢(shì)。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，可以吸引學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，還可以讓學(xué)生成為地理實(shí)踐中的主導(dǎo)角色，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理實(shí)踐任務(wù)的理解程度。從而實(shí)施高中地理教學(xué)中的任務(wù)。

3.2 結(jié)合實(shí)際生活，激發(fā)地理興趣

在高中地理教學(xué)中，地理內(nèi)容與生活實(shí)際之間關(guān)系過(guò)于緊密，那么教師就可以將地理知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合，才能更好降低學(xué)生在地理學(xué)科中的難度，這對(duì)學(xué)生解決地理問(wèn)題是有用的，容易達(dá)到“三新”背景下的教學(xué)要求。同時(shí)，教師要提高學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的實(shí)踐力，以便于深化學(xué)生對(duì)地理實(shí)踐任務(wù)的認(rèn)識(shí)，有利于加深學(xué)生對(duì)地理信息的興趣，并完善學(xué)生在地理實(shí)踐中的基本狀態(tài)。例如：在《中國(guó)的氣象災(zāi)害和洪澇災(zāi)害》一課的學(xué)習(xí)中，依據(jù)本課中的基礎(chǔ)知識(shí)，教師就可以向?qū)W生播放關(guān)于氣象災(zāi)害、洪澇災(zāi)害的圖片，才能更好讓學(xué)生熟悉本課中的地理信息。其中，教師要關(guān)注學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的進(jìn)展，以便于改變學(xué)生在地理課堂中的行為習(xí)慣。在學(xué)生具有一定學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后，教師提出教學(xué)探究問(wèn)題：是什么原因形成了氣象災(zāi)害、洪澇災(zāi)害？同學(xué)們能結(jié)合生活實(shí)例說(shuō)一說(shuō)嗎？通過(guò)上述教學(xué)過(guò)程，能夠讓學(xué)生思考形成氣象災(zāi)害、洪澇災(zāi)害的主要原因，還能讓學(xué)生融入地理知識(shí)之中，有利于強(qiáng)化學(xué)生在地理學(xué)科中的思維意識(shí)。同時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“中國(guó)的氣象災(zāi)害和洪澇災(zāi)害”的認(rèn)識(shí)，那么教師也要針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況來(lái)設(shè)置對(duì)應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)，如：在周末空閑時(shí)間內(nèi)，搜集周圍環(huán)境的氣象災(zāi)害、洪澇災(zāi)害，將關(guān)鍵部分記錄下來(lái)，并在校舉辦一場(chǎng)“氣象災(zāi)害和洪澇災(zāi)害”的地理討論會(huì)?；蛘咦灾鬟x擇方式來(lái)搜索關(guān)于“中國(guó)的氣象災(zāi)害和洪澇災(zāi)害”的熱點(diǎn)信息，才會(huì)幫助學(xué)生梳理地理課程中的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，可以豐富學(xué)生在地理中的資源，還可以讓學(xué)生獲取較多的地理經(jīng)驗(yàn)，有益于減少學(xué)生在地理實(shí)踐中的疑問(wèn)。從而體現(xiàn)學(xué)生在地理實(shí)踐任務(wù)中的技巧，并展示“三新”在地理實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)。

3.3 開展實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉實(shí)踐能力

用實(shí)踐思想授高中地理課，才能更好開展實(shí)踐活動(dòng)，這對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐是必要的，容易鍛煉學(xué)生在地理學(xué)科中的實(shí)踐素養(yǎng)。同時(shí)，教師要突出學(xué)生在地理實(shí)踐中的主體角色，以便于增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐任務(wù)中的自信心，有利于充實(shí)學(xué)生對(duì)地理實(shí)踐的認(rèn)知行為。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，可以讓學(xué)生意識(shí)到地理在高中階段的意義，還可以讓學(xué)生形成穩(wěn)定的地理知識(shí)系統(tǒng)，并推進(jìn)高中地理教學(xué)任務(wù)的完成。例如：在《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)》一課的學(xué)習(xí)中，依據(jù)本課中的基礎(chǔ)知識(shí)，教師就可以為學(xué)生留下自主探究空間，才能更好明確學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的方向。其中，教師要求學(xué)生找尋本課中的關(guān)鍵信息，以便于提升學(xué)生在地理學(xué)科中的效率。在學(xué)生具有一定學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后，教師提出教學(xué)問(wèn)題：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)是什么呢？農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)有哪些呢？農(nóng)業(yè)應(yīng)該怎樣分類呢？能夠按幾個(gè)層級(jí)進(jìn)行分類呢？結(jié)合實(shí)際想一想。通過(guò)上述教學(xué)過(guò)程，能夠讓學(xué)生吸收較多的地理知識(shí)，還能讓學(xué)生探究地理問(wèn)題中的重要部分，有利于激起學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)激情，教師還可以針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況來(lái)設(shè)置對(duì)應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)，如：學(xué)校組織一批專業(yè)性的農(nóng)業(yè)人員，并讓教師、學(xué)生在校共同完成農(nóng)業(yè)活動(dòng)?；蛘呓處煂⑺鸭玫牡乩碣Y源分發(fā)至學(xué)生，并讓學(xué)生探究相關(guān)活動(dòng)的步驟，才會(huì)樹立學(xué)生在地理實(shí)踐中學(xué)以致用能力。經(jīng)過(guò)這一實(shí)踐過(guò)程，會(huì)讓學(xué)生更加明白農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，還會(huì)讓學(xué)生形成高效的地理實(shí)踐力，有助于糾正學(xué)生在地理實(shí)踐任務(wù)中的不良習(xí)慣?？赡苡行W(xué)生在地理實(shí)踐中的積極性不太理想，那么教師更要以積極、樂(lè)觀的態(tài)度來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生在地理實(shí)踐任務(wù)中的狀態(tài)，有益于減弱學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的畏懼心理。從而完成高中地理教學(xué)任務(wù)。

3.4 安排戶外考察，提升學(xué)生認(rèn)知

在高中地理教學(xué)中，教師不能局限于室內(nèi)性的教學(xué)方式，還要安排學(xué)生進(jìn)一步參與戶外考察的實(shí)踐任務(wù)，這對(duì)學(xué)生把握地理內(nèi)容是有利的，容易降低學(xué)生在地理實(shí)踐中的難度。同時(shí)，教師必須幫助學(xué)生形成高效、穩(wěn)定的探究方法，以便于加深學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的資源，有利于提升學(xué)生在地理實(shí)踐中的認(rèn)知行為，一定程度突破傳統(tǒng)地理實(shí)踐中的矛盾性，并改善學(xué)生在地理實(shí)踐任務(wù)中的錯(cuò)誤習(xí)慣。例如：在《太陽(yáng)對(duì)地球的影響》一課的學(xué)習(xí)中，依據(jù)本課中的基礎(chǔ)知識(shí)，教師就可以將學(xué)生劃分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位在學(xué)校周圍調(diào)查，才能更好深化學(xué)生對(duì)本課信息的理解程度。其中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考本課中的地理問(wèn)題，以便于學(xué)生形成多元化的地理思路。在學(xué)生具有一定學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后，教師提出教學(xué)問(wèn)題：太陽(yáng)輻射對(duì)地球有什么樣的影響呢？那么太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球呢？為什么太陽(yáng)會(huì)讓地球這么熱嗎？太陽(yáng)究竟以什么樣的形式向四周放射能量呢？結(jié)合實(shí)際想想。通過(guò)上述教學(xué)過(guò)程，能夠讓學(xué)生主動(dòng)回答較多的地理問(wèn)題，還能讓學(xué)生擁有正確的地理習(xí)慣，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課重難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生在地理課堂中的能力，那么教師也要針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況來(lái)設(shè)置對(duì)應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)，如：教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步在校調(diào)查“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”，并將地理調(diào)查中的關(guān)鍵部分記錄下來(lái)?；蛘?，教師使用互聯(lián)網(wǎng)搜集“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”的熱點(diǎn)習(xí)題，并組織學(xué)生完成相應(yīng)的地理題目。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，可以開闊學(xué)生在地理實(shí)踐任務(wù)中的視野，還可以吸引學(xué)生對(duì)地理實(shí)踐的積極情緒，有助于改變學(xué)生對(duì)實(shí)踐任務(wù)的印象。

總結(jié)

總而言之。在高中地理教學(xué)中，教師必須培育學(xué)生在課堂中的實(shí)踐力，才能更好貼合校本研究中的基本目標(biāo)，這對(duì)適應(yīng)“三新”背景是有效的，容易改變學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的看法。同時(shí)，教師要幫助學(xué)生思考較多的地理問(wèn)題，以便于強(qiáng)化學(xué)生在地理課程中的能力，有助于修正學(xué)生在地理中的不良習(xí)慣。從而，高效完成地理教學(xué)中的任務(wù)，并讓學(xué)生獲取更多的地理經(jīng)驗(yàn)。