“雙減”視角下農(nóng)村小學中年級數(shù)學個別化作業(yè)設(shè)計的實踐研究

楊小龍 陳 健

（岷縣秦許學區(qū) 甘肅 定西 748400）

引言

個別化教育的核心是以學生為本，通過針對學生的個體差異，有針對性地制定教育方案，實現(xiàn)更好的教學效果。而在數(shù)學教育中，個別化作業(yè)設(shè)計可以使學生掌握知識的速度與深度得到提升，同時也能夠培養(yǎng)學生自主學習的能力。因此，在“雙減”政策的推動下，采取個別化作業(yè)設(shè)計的方式，有望提高農(nóng)村小學中年級數(shù)學教育的質(zhì)量。然而，在實踐中，如何正確地進行個別化作業(yè)設(shè)計仍需要進一步的研究和探索。本文旨在從“雙減”視角出發(fā)，探討農(nóng)村小學中年級數(shù)學個別化作業(yè)設(shè)計的實踐研究，以期為相關(guān)人員提供一定的參考和思路，促進農(nóng)村小學中年級數(shù)學教育質(zhì)量的提升。

1.“雙減”視角下農(nóng)村小學中年級數(shù)學個別化作業(yè)設(shè)計的必要性

在“雙減”視角下，農(nóng)村小學中年級數(shù)學個別化作業(yè)設(shè)計是至關(guān)重要的?！半p減”政策的實施使得農(nóng)村小學面臨了教師資源不足、教學質(zhì)量需要提升的問題。而個別化作業(yè)設(shè)計可以針對學生的差異性，滿足學生的學習需求，增加學生的興趣和積極性，提高整體教學效果。個別化作業(yè)設(shè)計有助于解決農(nóng)村小學中普遍存在的學生學習基礎(chǔ)薄弱的問題。通過對學生的個性化需求進行分析，制定相應(yīng)的個別化作業(yè)，能夠更好地幫助學生掌握知識，提高學習成績。同時，個別化作業(yè)也有助于發(fā)現(xiàn)學生在某些方面的不足之處，及時給予補救和幫助。個別化作業(yè)設(shè)計有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)造力，這符合教育部提出的“以素質(zhì)教育為核心”的教育理念[1]。通過不同類型、難易程度不同的個別化作業(yè)，鼓勵學生發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，從而提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。綜上所述，農(nóng)村小學中年級數(shù)學個別化作業(yè)設(shè)計必要性重大。它不僅有助于解決教師資源不足、學生學習基礎(chǔ)薄弱等問題，還能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)造力，提高整體教學效果。

2.農(nóng)村小學中年級數(shù)學個別化教育的難點

2.1 學生起點差異大

在農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟、文化、環(huán)境等原因，很多學生在入學時的學習基礎(chǔ)存在較大的差異。學生的數(shù)學知識儲備不同，一部分學生可能在家庭或幼兒園時就接觸了一定的數(shù)學知識，而其他學生則可能從未接觸過或接觸較少。學生對數(shù)學興趣的差異，學生是否對數(shù)學感興趣也會影響他們的學習成績。有些學生可能對數(shù)學非常感興趣，并樂于從教師那里學習更多，而其他學生可能對數(shù)學毫無興趣。學生自學能力的差異，不同的學生對于自主學習的能力不同，某些學生能夠自行完成某些數(shù)學作業(yè)，而另外一些學生需要更多的指導和幫助。在個別化教育的過程中，學生的起點差異大多需要考慮到每個學生的實際情況，有針對性地進行教學和輔導，以確保每個學生都得到應(yīng)有的關(guān)注和指導。

2.2 師資力量不足

師資力量不足是農(nóng)村小學中年級數(shù)學個別化教育的另一個重要難點。在農(nóng)村地區(qū)，由于多種原因，這些學校的老師隊伍普遍比城市學校更為薄弱，主要表現(xiàn)在以下三個方面：數(shù)學教學經(jīng)驗有限，很多農(nóng)村小學數(shù)學老師或多或少存在著數(shù)學教學經(jīng)驗不足的問題。與此同時，由于缺乏多樣化的教學資源和手段，老師們可能會感到力不從心。師資結(jié)構(gòu)單一，許多農(nóng)村小學的數(shù)學老師通常都是來自當?shù)氐谋究粕蚋呗殞W校的畢業(yè)生。除此之外，兼職的老師也比比皆是，他們可能還擔任著其他學科的教學任務(wù)，但卻缺乏專業(yè)的數(shù)學知識和方法。教學質(zhì)量參差不齊。有些老師可能只注重考試成績而忽視了學生的興趣、創(chuàng)造力和自我發(fā)展，這顯然不利于個別化教育的實施[2]。

2.3 教學資源匱乏

與城市學校相比，許多農(nóng)村小學的教學設(shè)施落后，實驗室、教學資料等配備也有所不足，這會給從事農(nóng)村小學中年級數(shù)學個別化教育的老師帶來很大的挑戰(zhàn)。教學資源匱乏是農(nóng)村小學中年級數(shù)學個別化教育的另一個重要難點。教學器材缺失，許多農(nóng)村學校的實驗室、計算機房等設(shè)施不足或者完全沒有，這給數(shù)學老師們的教學帶來了極大的困難。這些老師可能無法探究一些重要的數(shù)學概念和公式，或者讓學生進行更加有效的練習。電子教育資源缺乏，由于沒有足夠的投入或者其他原因，很多農(nóng)村小學無法享受到高質(zhì)量的電子教育資源。這些資源包括在線教材、視頻課程、互動白板等，都無法使學生更好地掌握數(shù)學知識和技能。規(guī)模效應(yīng)影響也比較嚴重，在城市學校，如果要采用個別化教學，只需要將學生分成小組即可，而在農(nóng)村小學中，學生人數(shù)通常較少，這也為個別化教育的實施帶來了不少的困難。

2.4 教育投入不足

由于資金、人員和設(shè)備等方面導致的教育投入缺乏，使得農(nóng)村小學中年級數(shù)學個別化教育難以開展。在農(nóng)村地區(qū)，政府對教育的投入相對較少，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：師資力量不夠，在農(nóng)村小學中，由于經(jīng)費緊張和其他原因，往往會出現(xiàn)師資力量不足的情況，導致一些班級只能由一個老師教授多門科目，或者缺乏專業(yè)數(shù)學老師[3]。學校基礎(chǔ)設(shè)施有限，許多農(nóng)村小學的教學樓、圖書館等基礎(chǔ)設(shè)施存在著比較大的問題，這也制約了個別化教育的實施。教學資源匱乏，農(nóng)村小學無法購買高質(zhì)量的數(shù)學學習資料和軟件，缺少適合本地區(qū)特點和需求的數(shù)學教材和課程。為了解決這個問題，政府可以加大教育投入力度，提高農(nóng)村小學的教育水平。比如增加教育經(jīng)費，招募更多優(yōu)秀的教師，改善學校教學條件，完善教學設(shè)備，培訓并提供更多的數(shù)學教育資源等。

2.5 家長配合度不高

家長對于個別化教育的認知不足：很多家長對于個別化教育并不了解，甚至存在誤解，認為只有幫助孩子完成大量題目才是有效學習，因此可能會忽視個別化教育的實施。家長對于孩子的成績過分關(guān)注，在農(nóng)村地區(qū)，家長普遍關(guān)注孩子的考試成績，并以此來評價孩子的學習情況。這種過分關(guān)注成績的心態(tài)，容易導致家長忽略了個別化教育對于孩子的重要性。家庭經(jīng)濟壓力過大，一些農(nóng)村家庭由于經(jīng)濟上的困難，無法提供足夠的時間和資金支持孩子的學習，這也就影響了孩子個別化教育的開展。以上幾點都體現(xiàn)了家長在個別化教育中的配合度較低，給教育者帶來了一定的困擾。因此，在促進個別化教育的過程中，需要教育者和家長之間加強溝通，提高雙方的認知水平，以便更好地開展個別化教育[4]。

3.“雙減”視角下小學中年級數(shù)學個別化作業(yè)設(shè)計的策略

在“雙減”政策的推動下，農(nóng)村小學中年級數(shù)學個別化作業(yè)設(shè)計成為了提高教學質(zhì)量和促進學生發(fā)展的重要手段，能夠通過提高教育質(zhì)量和促進學生發(fā)展，適應(yīng)“雙減”政策需求，實現(xiàn)更好的教育改革和發(fā)展。

3.1 建立完善的評估體系

個別化作業(yè)設(shè)計應(yīng)該基于對學生現(xiàn)有知識水平和能力的準確評估。因此，建立科學恰當?shù)脑u估體系，包括常規(guī)測試、階段性測評、平時表現(xiàn)等，能夠幫助教師更好地了解學生的差異性，進行有針對性的作業(yè)設(shè)計。建立完善的評估體系是農(nóng)村小學中年級數(shù)學個別化作業(yè)設(shè)計的重要策略之一，以下是一些具體的做法：選擇科學合理的評估方式，為了更準確地評估學生的知識水平和學習能力，可以采取多種評估方法，如常規(guī)測試、課堂練習、階段性測評等。同時，應(yīng)該根據(jù)學生的不同特點和需求，選用恰當?shù)脑u估方式。準確把握每個學生的學情，通過以上評估方式，教師可以準確掌握每個學生的學情，包括他們的知識水平、學習能力以及存在的問題和困難等，從而為制定個別化作業(yè)提供依據(jù)。設(shè)計具有針對性的任務(wù)，在評估學生的基礎(chǔ)上，教師可以針對學生的差異性，為每個學生量身定制相應(yīng)的任務(wù)，如有針對性地補充知識、加強基礎(chǔ)、深入拓展等。不斷調(diào)整和優(yōu)化，因為學生的學情和需求會隨著時間的推移而發(fā)生變化，所以評估體系也需要不斷地調(diào)整和優(yōu)化，以確保個別化作業(yè)的有效實施。綜上所述，建立完善的評估體系是實現(xiàn)個別化作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵一步[5]。通過科學合理的評估，教師可以充分了解每個學生的情況，有針對性地制定相應(yīng)的任務(wù)，從而提高教育個性化水平，促進農(nóng)村小學中年級數(shù)學教育質(zhì)量的提升。

3.2 考慮學生個體差異

在農(nóng)村小學中年級數(shù)學個別化作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)該注意到每位學生的個體差異，以更好地滿足他們不同的學習需求和特點，以下是一些具體策略：了解每位學生的知識水平和能力，在學校教育中，每個學生的知識水平和能力都不相同。因此，在個別化作業(yè)設(shè)計中，老師必須先了解學生的學習情況，確定他們的知識儲備、學習方法等等。對各種學生類型制定相應(yīng)的策略，針對不同學生類型（如學習型、實踐型、視覺型、聽覺型等），教師可以制定相應(yīng)策略。例如，對于視覺型學生，可以加強圖表練習；對于聽覺型學生，可以采取講解分析的方式進行作業(yè)輔導。為學生提供有針對性的練習：經(jīng)過了解學生的個體差異之后，老師可以根據(jù)學生的實際需求為其安排適合的練習內(nèi)容。例如，如果一個學生掌握了某個概念并且能夠運用它，那么老師就可以通過設(shè)置難度適宜的作業(yè)以幫助學生鞏固知識。鼓勵學生自主選擇和安排練習，個別化作業(yè)設(shè)計的另一個好處是能夠為學生提供自主選擇和安排練習的機會。在教師的指導下，學生可以根據(jù)自己的實際情況和學習需求進行自我安排，從而更加高效地完成數(shù)學作業(yè)。與家長保持良好溝通，教師在制定個別化作業(yè)設(shè)計時應(yīng)該與學生的家長保持良好的溝通。通過了解家長對學生學習的看法、家庭環(huán)境和學習習慣等方面的情況，老師可以為每位學生制定更完善的個性化作業(yè)設(shè)計，讓學生得到更多的幫助和支持。綜上所述，考慮學生個體差異是實現(xiàn)個別化作業(yè)設(shè)計的重要策略之一。只有針對不同學生類型、了解個體差異、為其提供有針對性的練習，鼓勵學生自主選擇和安排練習，同時與家長保持良好溝通，才能真正實現(xiàn)個性化教育。

3.3 多樣化作業(yè)類型

多樣化作業(yè)類型是農(nóng)村小學中年級數(shù)學個別化作業(yè)設(shè)計的重要策略之一。以下是一些具體的做法：組織小組合作式學習，將學生分成小組，通過組內(nèi)互助、協(xié)作和交流等方式，讓更多學生參與到數(shù)學學習中來，促進學生間的良好互動。開展實踐活動，在設(shè)計個別化作業(yè)時，教師可以利用課外時間或周末時間，帶領(lǐng)學生到田野、市場、商店等地，進行相關(guān)數(shù)學應(yīng)用實踐活動。多元化考試形式，針對不同類型的學生，教師可以采取多種考試形式，如口頭測試、書面測試、實際操作、報告匯報等，以提高學生的自主性和參與度，干擾因素少，更加公平。制定探究式任務(wù)，探究式任務(wù)是開展數(shù)學學習的有效方式。教師可以制定探究式任務(wù)，讓學生通過實際操作或思考，逐步發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)、解決問題方法和規(guī)律，從而進一步鞏固所學知識。設(shè)計情境式作業(yè)，情境式作業(yè)是指將某個概念或問題放入一個情境中，讓學生通過閱讀、分析和解決問題的方式，鞏固你們所學的內(nèi)容。這種作業(yè)模式能夠激發(fā)學生的思維活力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實際能力。

3.4 引導自主學習

個別化作業(yè)設(shè)計要引導學生養(yǎng)成自主學習的習慣，提高他們的學習效果。設(shè)置各種不同難度程度的作業(yè)：教師可以根據(jù)每個學生的實際能力，為其設(shè)置不同難度程度的數(shù)學作業(yè)，讓學生在適當?shù)奶魬?zhàn)下進行自主學習。提供大量自學資源，教師可以收集和整理大量的自學資源，如網(wǎng)上視頻、課外書籍、練習題等，鼓勵學生通過自主學習和探究，提高自主學習能力。培養(yǎng)學生的問題意識，在個別化作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學生對數(shù)學問題的認知，并引導他們獨立思考、自主發(fā)現(xiàn)和解決問題，使其具備用數(shù)學方法和思維解決實際問題的能力。鼓勵學生互相幫助學習，教師可以組織學生之間互相合作，相互幫助進行作業(yè)，共同探討問題，達到協(xié)同學習的效果。注重反饋和總結(jié)，教師應(yīng)該及時回應(yīng)學生的問題，給予正面和可行的建議，同時鼓勵學生總結(jié)自己的學習經(jīng)驗和成果，提高自主探究和解決問題的能力。在這些策略的基礎(chǔ)上，教師可以借助現(xiàn)代化的技術(shù)手段，如數(shù)字化課件、智能互聯(lián)網(wǎng)工具等，提供更加多樣化和便捷化的數(shù)學學習資源，讓學生享受到更多的學習樂趣和挑戰(zhàn)。

3.5 適當提高難度

適當提高個別化作業(yè)的難度，可以挑戰(zhàn)學生，激發(fā)他們的學習興趣和積極性。同時，也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和探索精神，促進學生全面發(fā)展。設(shè)置目標，在設(shè)計個別化作業(yè)時，教師應(yīng)該明確每個學生的實際情況，根據(jù)不同的能力和水平，為他們設(shè)定適當、可行的學習目標。挑戰(zhàn)能力，教師可以根據(jù)學生的實際情況，適當提高課堂上或作業(yè)中的數(shù)學難度，挑戰(zhàn)學生的思維和解決問題的能力。練習鞏固，適當提高難度并不等于讓學生過于艱難，因此，在適當提高難度的同時，教師還應(yīng)該配備充足的輔導材料或教育資源，使學生能夠更好地進行練習和鞏固。確保質(zhì)量，提高難度并不代表放棄其它方面的品質(zhì)要求，在個別化作業(yè)設(shè)計的過程中，教師應(yīng)該保證作業(yè)的合理性、科學性、規(guī)范性等方面，確保教育質(zhì)量的有效性。借助數(shù)字技術(shù)，現(xiàn)代化的數(shù)字技術(shù)可以更好地幫助教師進行個別化作業(yè)設(shè)計，通過智能電子課件、在線學習和互動交流等方式，為學生提供更加生動、具有吸引力和實用性的數(shù)學學習體驗。在這些策略的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該經(jīng)常關(guān)注學生的學習情況，根據(jù)學生的反饋和表現(xiàn)，及時進行調(diào)整和優(yōu)化，確保每個學生都能夠在自己的學習路上取得進步和提高[6]。綜上所述，農(nóng)村小學中年級數(shù)學個別化作業(yè)設(shè)計，應(yīng)該從建立完善的評估體系、考慮學生個體差異、多樣化作業(yè)類型、引導自主學習和適當提高難度等方面入手，通過科學合理的策略實現(xiàn)教育個性化，提高農(nóng)村小學中年級數(shù)學教育質(zhì)量。

結(jié)語

隨著“雙減”政策的出臺，減輕小學生校內(nèi)和校外課業(yè)壓力已成為教育改革大勢所趨。個別化作業(yè)設(shè)計是農(nóng)村小學中年級數(shù)學教育的重要環(huán)節(jié)之一。通過科學合理的作業(yè)設(shè)計，可以更好地促進學生的學習和發(fā)展，提高教育教學質(zhì)量。同時，也需要師生家長共同配合，營造良好的家校合作氛圍，為孩子們的成長創(chuàng)造更加有利的條件。在未來的教育改革和實踐中，我們應(yīng)不斷探索、總結(jié)經(jīng)驗，提升教育教學水平，努力讓每個孩子都能夠享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源和良好的教育環(huán)境。