課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

馬峰慧

（廣河縣莊禾集學(xué)區(qū)對(duì)康小學(xué) 甘肅 廣河 731300）

引言

課堂提問(wèn)是師生之間相互提問(wèn)的一種互動(dòng)交流模式，不僅在素質(zhì)教育高度普及的新時(shí)期得到了廣泛應(yīng)用，而且在長(zhǎng)期的應(yīng)用過(guò)程中，獲得廣大師生的一致認(rèn)同。小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，教師在授課過(guò)程中應(yīng)用課堂提問(wèn)，能夠培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)秀的語(yǔ)言應(yīng)用能力，有助于促進(jìn)其全學(xué)科學(xué)習(xí)能力的提升，發(fā)展其綜合素質(zhì)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)合理的應(yīng)用課堂提問(wèn)，適當(dāng)改變教學(xué)方式，在提問(wèn)中把握學(xué)生的心理變化，致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂質(zhì)量。

1.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)邁入全新的階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，教師合理利用課堂提問(wèn)，能夠進(jìn)一步延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之積極主動(dòng)的思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的效率，推進(jìn)教學(xué)改革進(jìn)程，但受到諸多主客觀因素的影響，教學(xué)中出現(xiàn)了一系列亟待解決的問(wèn)題。

由于部分教師在提問(wèn)的過(guò)程中缺少明確目標(biāo)指引，所提出的問(wèn)題過(guò)于片面或不符合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生難以在探究問(wèn)題時(shí)獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，導(dǎo)致提問(wèn)失去了意義[1]。小學(xué)階段的學(xué)生思維發(fā)展具有差異性和不平衡性，不同學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解也存在偏差，而一些教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，未能注重創(chuàng)新問(wèn)題內(nèi)容，以至于課堂教學(xué)難以契合小學(xué)生的生活實(shí)際，無(wú)法高效的開(kāi)拓其學(xué)習(xí)思路，不利于提高語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，其創(chuàng)造思維也比較豐富，稍加引導(dǎo)便可以促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力水平提升，但有些教師過(guò)度依賴教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無(wú)法得到滿足，甚至還會(huì)限制其思維發(fā)展，不利于學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高。

2.課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 結(jié)合實(shí)際，提供充足思考時(shí)間

小學(xué)生的思維發(fā)展正處于伊始階段，其能夠通過(guò)直觀想象的方式來(lái)了解事物，而契合實(shí)際的學(xué)習(xí)問(wèn)題，能夠充分的激發(fā)其探究熱情，使之產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)興趣，可以在興趣的驅(qū)使下來(lái)研究問(wèn)題，有助于促進(jìn)其由直觀想象向抽象思維過(guò)度。教師在授課過(guò)程中，將所講內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，在明確學(xué)生直觀想象思維特點(diǎn)的同時(shí)，拋出開(kāi)放型問(wèn)題，為其提供充足的思考時(shí)間，使之能夠發(fā)揮認(rèn)知能力和運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決教師提出的問(wèn)題，獲得良好情感體驗(yàn)的同時(shí)，有效促進(jìn)思維發(fā)展。但在問(wèn)題設(shè)置的環(huán)節(jié)，部分教師未能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，而是憑借主觀意愿來(lái)提高問(wèn)題難度，導(dǎo)致學(xué)生難以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)靈活應(yīng)對(duì)教師的提問(wèn)，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升，難以促進(jìn)其思維發(fā)展。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間、機(jī)會(huì)，小學(xué)語(yǔ)文教師在結(jié)合實(shí)際設(shè)問(wèn)時(shí)，需要深度契合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，避免實(shí)際問(wèn)題影響課堂質(zhì)量，從而限制學(xué)生的思維發(fā)展[2]。在時(shí)間控制方面，教師將問(wèn)題進(jìn)行合理拆分，堅(jiān)持多角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，給予其充足的思考、反思實(shí)踐，使之在充分理解問(wèn)題的基礎(chǔ)上，高效的進(jìn)行解答，既可以促進(jìn)其思維的發(fā)展，又能夠提升教學(xué)質(zhì)量。

2.2 互動(dòng)溝通，精準(zhǔn)把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

師生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)溝通，不僅能夠拉近彼此關(guān)系，而且可以根據(jù)學(xué)生的反饋來(lái)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生能夠適應(yīng)教師的講課節(jié)奏，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師遵循“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，精準(zhǔn)把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證課程順暢銜接，適時(shí)與之進(jìn)行良好的溝通和互動(dòng)，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的師生關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，使之掌握重點(diǎn)知識(shí)。由于小學(xué)階段學(xué)生的自控能力相對(duì)較弱，異?；钴S的思維會(huì)使其難以控制自我情緒，容易在課堂中做出無(wú)關(guān)學(xué)習(xí)的舉動(dòng)，而此時(shí)部分教師則會(huì)選擇嚴(yán)厲進(jìn)行喝止，未能重視互動(dòng)溝通，導(dǎo)致師生關(guān)系惡化，不利于擴(kuò)大教學(xué)成果。為達(dá)到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的提問(wèn)環(huán)節(jié)將重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行突出，與學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的互動(dòng)與溝通，傳授重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)一步拉近師生距離，從而精準(zhǔn)把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，拋出與重難點(diǎn)知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。適時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來(lái)引導(dǎo)猜測(cè)，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有效加深其對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，使之在解決問(wèn)題的過(guò)程中，順利攻克學(xué)習(xí)難關(guān)。

2.3 思維引導(dǎo)，激發(fā)優(yōu)秀問(wèn)題意識(shí)

在小學(xué)生的意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域內(nèi)，教師處在絕對(duì)的權(quán)威地位，多數(shù)學(xué)生會(huì)懼怕在課堂上主動(dòng)回答問(wèn)題，也羞于主動(dòng)向教師請(qǐng)教問(wèn)題，而教師加強(qiáng)思維引導(dǎo)，開(kāi)展適當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑訓(xùn)練，則可以激發(fā)其優(yōu)秀的問(wèn)題意識(shí)，使之提出合理的問(wèn)題，勇敢的向教師敞開(kāi)心扉。教師認(rèn)識(shí)到問(wèn)題意識(shí)與學(xué)習(xí)質(zhì)量之間的辯證關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生掌握合理質(zhì)疑的方法，在訓(xùn)練中加強(qiáng)思維引導(dǎo)，提高其心理素質(zhì)，使之能夠消除恐懼心理，提高主動(dòng)提問(wèn)和積極回答的能力。而受到應(yīng)試教育的影響，一些教師盲目的采取低效的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生按照要求來(lái)反復(fù)的背記知識(shí)，忽視了思維引導(dǎo)，導(dǎo)致其問(wèn)題意識(shí)難以提升，久而久之，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)依賴心理，不利于未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展[3]。小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)中，不斷探索讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的方法，從多個(gè)角度來(lái)設(shè)定教學(xué)場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的思考，從而提出不同的觀點(diǎn)，使之在質(zhì)疑訓(xùn)練中掌握科學(xué)提問(wèn)技巧。在質(zhì)疑訓(xùn)練中，適當(dāng)融入心理素質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)，與學(xué)生共同進(jìn)行思維碰撞，使之形成優(yōu)秀的問(wèn)題意識(shí)，消除心中的提問(wèn)羞澀感和恐懼感，不僅加深了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)印象，而且有助于樹(shù)立質(zhì)疑精神。

2.4 創(chuàng)設(shè)情境，提升提問(wèn)教學(xué)質(zhì)量

不同形式的教學(xué)情境可以深度激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為課堂提問(wèn)提供良好的保障，有助于提升提問(wèn)教學(xué)的質(zhì)量，使小學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)。教師堅(jiān)持以生為本理念，密切圍繞小學(xué)生感興趣的事物來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，在特殊的情境中融入不同的教學(xué)問(wèn)題，以完成不同任務(wù)的形式滲透知識(shí)教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的理解，增強(qiáng)其發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使之在情境中深化學(xué)習(xí)理解，感受課堂重點(diǎn)。但受到身心發(fā)展差異的影響，部分學(xué)生容易在教師創(chuàng)設(shè)的情境中被無(wú)關(guān)事物所吸引，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的注意力出現(xiàn)分散，不利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，課堂提問(wèn)的效果也會(huì)大打折扣。小學(xué)語(yǔ)文教師在堅(jiān)持以生為本理念的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，將課堂提問(wèn)與情境教學(xué)有機(jī)融合，全方位、多角度滲透語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，不僅要做到思維引導(dǎo)，而且要注重興趣激發(fā)，使得情境之中的學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬兄琳Z(yǔ)文知識(shí)上，以此保證課堂提問(wèn)的有效性，提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，切實(shí)擴(kuò)大語(yǔ)文教學(xué)成果。

2.5 由簡(jiǎn)入繁，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情

課堂提問(wèn)是師生共同參與的雙邊教學(xué)活動(dòng)，教師既要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的發(fā)展差異，又要明確教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力之間差距，從而遵循“由簡(jiǎn)入繁”的原則進(jìn)行提問(wèn)，深度激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，挖掘其身上的潛在內(nèi)能，促進(jìn)其樹(shù)立主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)精神。教師提出不同難度的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致、全面的思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的熱情，使之在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，深入學(xué)習(xí)不同難度的語(yǔ)文知識(shí)，從而高效解決教師提出的問(wèn)題，掌握高質(zhì)量學(xué)習(xí)方法。而在傳統(tǒng)思想觀念的影響下，有些教師未能在授課過(guò)程中設(shè)計(jì)層次分明的提問(wèn)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生難以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行解決，不利于全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平提升，甚至還會(huì)出現(xiàn)“兩極分化”的現(xiàn)象[4]。小學(xué)語(yǔ)文教師在挖掘?qū)W生潛能的同時(shí)，要特別注意其學(xué)習(xí)熱情變化情況，堅(jiān)持“由簡(jiǎn)入繁”教學(xué)原則，深度激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，間接消除“兩極分化”的現(xiàn)象。此外，教師可以開(kāi)展一系列的問(wèn)答活動(dòng)，融入學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活常識(shí)，進(jìn)一步開(kāi)闊其學(xué)習(xí)視閾，發(fā)揮課堂提問(wèn)的優(yōu)勢(shì)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

2.6 培養(yǎng)創(chuàng)新，活躍課堂教學(xué)氛圍

課堂提問(wèn)內(nèi)容是決定課堂質(zhì)量的重要因素，教師在考慮問(wèn)題設(shè)計(jì)深度和廣度的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)進(jìn)一步發(fā)展。為滿足小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展需要，提高課堂提問(wèn)質(zhì)量，教師設(shè)置嚴(yán)密的教學(xué)問(wèn)題，融入創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，一改傳統(tǒng)的低效提問(wèn)和教學(xué)模式，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)其創(chuàng)新思維發(fā)展。但在應(yīng)試教育壓力和學(xué)生家長(zhǎng)殷切期盼的雙重影響下，部分教師用習(xí)題訓(xùn)練活動(dòng)取代了創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致一成不變的課堂提問(wèn)內(nèi)容難以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，課堂氛圍也變得消極。在課題提問(wèn)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師必須理清學(xué)習(xí)成績(jī)與創(chuàng)新思維能力的關(guān)系，從而合理控制習(xí)題訓(xùn)練與創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的比重，展示學(xué)生易于接受的教學(xué)內(nèi)容，從而豐富課堂內(nèi)容，大限度活躍課堂教學(xué)氛圍，提升小學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)。也要從學(xué)生的角度出發(fā)，開(kāi)展一系列的實(shí)踐活動(dòng)，將課堂提問(wèn)與創(chuàng)新教學(xué)相融合，利用實(shí)踐活動(dòng)來(lái)活躍課堂教學(xué)氛圍，深度培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問(wèn)題，教師堅(jiān)持生本思想，注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，開(kāi)展針對(duì)性的提問(wèn)教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)其優(yōu)秀的質(zhì)疑精神，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。通過(guò)結(jié)合是實(shí)際情況，與學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的溝通與交流，為其提供充足的思考時(shí)間，把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)并營(yíng)造良好的課堂氛圍，可以大限度激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，拓寬其想象空間。因此，課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，具有重要的教學(xué)意義。