核心素養(yǎng)視野下的閱讀教育教學策略探討

馬曉梅

（東鄉(xiāng)族自治縣幸福學校 甘肅 臨夏 731400）

引言

小學語文是教學重要課程，語文作為基礎中的基礎，其重要性毋庸置疑，學生只有真正學好語文才能有序開展其它課程學習，并且還能更好地促進學生全面發(fā)展。在教育改革不斷深入的環(huán)境下，新課改有提到語文教學不能只是側重于寫作這一難點，對于學生閱讀能力培養(yǎng)也需提高重視，并且還需要按照素質教育要求從核心素養(yǎng)培育視野下來推進語文閱讀教育，這樣才能提升閱讀教學效果，讓學生在閱讀及感知文本的過程中發(fā)展自身多方面能力及素養(yǎng)，真正優(yōu)化小學語文閱讀教學、促進學生全方位發(fā)展與提升。

1.閱讀教學現狀及核心素養(yǎng)重要意義

1.1 閱讀教學現狀

在小學語文教學過程中，閱讀是教學重要構成，也是各項教學活動順利推進的關鍵，更是課程實施重難點。小學生思維邏輯有待完善，問題分析及解決能力也有待提升，大多偏向于形象化思維，而語文閱讀對于學生邏輯思維能力也有著一定的要求，這促使不少學生對于閱讀文本理解不足、流于表面，無法真正保證語文閱讀教學效果[1]。縱觀小學語文閱讀教學課堂，即可發(fā)現學生對于閱讀興趣不足，不愿意主動參與到語文閱讀匯總，而之所以會如此主要有以下幾個原因：第一，學生自身原因。小學生處在一個活潑好動的年齡段，主要是以形象思維來接受知識、理解外界事物的，可是閱讀內容卻較為抽象，學生在學習過程中會因為無法有效理解而出現抵觸情緒，自然也就學習興趣不足。第二，教師在古詩詞教學過程中十分注重基礎知識講解，課堂與學生互動較少，學生自主閱讀及鑒賞的機會較少，大多是被動接收或者是死記硬背，處在這種被動灌輸的閱讀教學課堂上學生主體地位無法有效凸顯，很難在課堂參與中感受到閱讀的樂趣，所以學生語文閱讀也就興致缺缺。

1.2 核心素養(yǎng)重要意義

教育改革深入的環(huán)境下，核心素養(yǎng)培育也成為了教學重要目標之一，其主要指的是學生基本品德及適應社會發(fā)展的關鍵能力。核心素養(yǎng)視野開展小學語文閱讀教學，本就是應對新課改教育要求的具體實踐，也是落實語文教學目標重要舉措，這也從側面體現出了核心素養(yǎng)視野開展語文閱讀教學活動的重要性。首先，有助于學生人文底蘊得以提升。核心素養(yǎng)視野下的閱讀教學，不僅關注閱讀文本語言知識，還十分注重學科人文性，主張讓學生在閱讀、理解及應用人文知識的過程中發(fā)展自身審美能力、增強自身人文積淀、提高學生情懷。其次，還有助于學生正確學習意識得以形成。核心素養(yǎng)視野下的語文閱讀教學，不僅要讓學生參與到閱讀中，還能讓學生自主學習意識、自主閱讀能力及問題分析與解決能力得以提升，是優(yōu)化語文閱讀教學、促進學生自主閱讀的關鍵[2]。最后，有助于學生綜合素養(yǎng)提升。從核心素養(yǎng)視野著手于是語文閱讀教學，要求教師關注學生綜合素質提升、全面發(fā)展，不能只是局限于語文閱讀文本知識或者是閱讀能力培養(yǎng)，學生思維能力、審美鑒賞、文化素養(yǎng)等多方面都能得到發(fā)展。

2.核心素養(yǎng)視野下的閱讀教育教學策略優(yōu)化

2.1 營造良好的閱讀環(huán)境

良好的學習環(huán)境有助于學生閱讀興趣得以提升，核心素養(yǎng)視野下的閱讀教育教學興趣同樣也是教師教學思考要點，教師需要在閱讀課堂明確學生課堂主體地位，分析小學生身心發(fā)展特點，以小學生興趣作為出發(fā)點來打造出一個有助于學生主動閱讀的教學環(huán)境，這不僅能促進學生閱讀興趣提升，還能讓學生主動參與到閱讀中并且成為課堂主人，為其語文素質及閱讀能力提升提供良好環(huán)境，從而促進核心素養(yǎng)培育目標得以達成。以《牛郎織女》閱讀為例，教師在教學之前即可借助多媒體技術來為學生展示出這一故事，以此來激發(fā)學生閱讀興趣，營造出趣味性的閱讀教學環(huán)境，之后再讓學生通讀閱讀文本、分析閱讀文本中心思想，并且對這一故事中的人物角色進行點評，這樣學生閱讀興趣不僅能夠得到提升，閱讀思維、文本鑒賞能力均能得到發(fā)展，確保學生核心素養(yǎng)在語文閱讀課堂上得到提升[3]。

2.2 情境教學策略

核心素養(yǎng)視野下的閱讀教育教學活動在開展的時候，教師還可以采用情境教學策略來對學生進行教學，其主張在課堂上為學生設計多種情境，這能提高學生學習專注度，也能讓學生在情境體驗中深入理解閱讀文本內容、發(fā)展自身思維能力及審美素養(yǎng)。情境本就具有較強的感染力，在語文閱讀教學課堂開展情境教學，能夠強化學生記憶點，也能強化學生情感共鳴，而核心素養(yǎng)視野下教師則可以從文化傳承與理解的視角來為學生創(chuàng)設閱讀情境，這能將文化滲透于閱讀情境之中，從而深化學生閱讀體驗，另外還能發(fā)展學生閱讀素養(yǎng)、文化傳承素養(yǎng)。以《荷花》閱讀為例，教師在教學課堂即可借助圖文結合的方式來為學生創(chuàng)設直觀、生動的教學情境，以此來將枯燥、抽象的語言文字借助直觀情境展示出來，這能帶領學生親眼看到古詩詞中描繪的荷塘，有效引領學生感知古詩詞所營造的意境，感受作者筆下的“月夜荷花”，這樣學生才能在閱讀的同時更好地感受到這一閱讀文本背后“荷花”所表達的優(yōu)秀品質，深化學生閱讀感悟的同時發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

2.3 問題教學策略

核心素養(yǎng)視野下的閱讀教育教學活動在開展的時候，教師還可以采用問題教學策略來對學生進行教學，這也能更好地促進閱讀教學目標得以達成，并且還能讓學生在問題引領下發(fā)展自身閱讀思維、提高自身自主閱讀能力等學科核心素養(yǎng)。縱觀小學語文閱讀教學現狀即可發(fā)現，之所以語文閱讀效率較為低下，大多是因為學生接受能力不足、閱讀理解能力較弱、缺少良好自主閱讀習慣，再加上小學生思維大多天馬行空，經常會出現走神等情況，所以閱讀課堂教學效率較低[4]。為了改善這一現象，教師可以在閱讀課堂結合閱讀文本合理設計問題，借助問題教學策略來激活學生思維、引發(fā)學生自主閱讀，這樣就能促進學生核心素養(yǎng)得以發(fā)展，真正優(yōu)化語文閱讀教學課堂。以《圓明園的毀滅》閱讀為例，教師可以在課堂上為學生設計如下問題：“同學們你們對于圓明園有多少了解？為什么圓明園會毀滅呢？”這樣就能有效點燃學生好奇心，讓學生自主參與到文本閱讀及思考中，從而鍛煉學生閱讀思維，真正優(yōu)化語文閱讀教學、發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

2.4 讀寫結合積累語言要素

核心素養(yǎng)視野下的閱讀教育教學活動在推進的時候，教師還可以在語文閱讀教學課堂采用讀寫結合的策略來優(yōu)化教學，這能在強化學生閱讀體驗的基礎上讓其語言要素積累量得到豐富，從而落實核心素養(yǎng)培育目標。在語文閱讀教學期間，語言并不單單只是核心素養(yǎng)基礎內容，同時也是學生深入理解語文篇章、學習語文知識基礎要素的關鍵，學生只有具備充足的語言文字積累及儲備，才能在閱讀過程中深入解讀及分析文本內容，有效把握閱讀文本中心思想。為此，核心素養(yǎng)視野下的閱讀教育教學工作在開展的時候，教師一定要充分意識到讀寫結合的重要性，借助讀寫結合策略來引導學生閱讀的同時積累與運用語言素材，這是促進學生閱讀感悟及語言能力發(fā)展的關鍵。以《桂林山水》閱讀為例，教師在閱讀課堂即可引導學生在閱讀的同時分析閱讀文本謀篇布局、語言表達方式及寫作技巧，通過讀寫結合的方式來引領學生深度閱讀，之后再讓學生學習作者語言表達技巧，借此來促進學生對于作者表達情感認知，同時還能豐富學生語言要素積累，促進學生語言建構及運用能你得以發(fā)展，有效落實學科核心素養(yǎng)培育目標[5]。

2.5 合作教學策略

在從核心素養(yǎng)視野開展閱讀教學革新時，教師還可以采用合作教學策略來優(yōu)化閱讀教學，這也有助于學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展。合作學習策略在運用的時候，學生可以在與他人的合作及思維互動中擴展自身思維，也可以自己在合作發(fā)言中鍛煉自身語言建構及表達素養(yǎng)，并且還能在思維碰撞中對文本展開深度思考及把握，這樣閱讀教學效率不僅能提升，還能促進學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展，以此來達到一個一舉多得的教育效果。為此，小學語文教師在從核心素養(yǎng)視野開展閱讀教學活動的時候，一定要意識到合作學習策略的重要意義，在課堂上結合學生實際情況來合理分組，之后再圍繞著閱讀內容來設計合作探究任務，以此來驅動各個小組有序開展合作及思維互動，從而促進課程教學目標得以實現。還是以《荷花》閱讀為例，在學生認識各種荷花之后，教師即可合理分組然后讓其展開合作閱讀學習，在合作學習策略運用的時候，教師可以引導學生討論課文中的荷花是怎樣的？表達了作者什么樣的品質及人格？這樣學生自然能夠在合作學習中得到核心素養(yǎng)發(fā)展，最大程度優(yōu)化小學語文閱讀教學[6]。

結語

綜上所述，核心素養(yǎng)視野下的閱讀教育教學要求教師具備良好的閱讀教學經驗，并且圍繞著學生核心素養(yǎng)發(fā)展目標來創(chuàng)新閱讀教學策略，在關注閱讀教學、學生閱讀能力的基礎上采用恰當的閱讀教學策略來優(yōu)化語文閱讀教學，確保學生閱讀能力提升的同時，促使其自身學科核心素養(yǎng)得以發(fā)展，從而真正促進學生全面發(fā)展。