小學(xué)語文讀寫結(jié)合的新維度和教學(xué)策略

周麗萍

（臨夏市八坊小學(xué) 甘肅 臨夏 731100）

引言

在小學(xué)階段中，語文閱讀和寫作教學(xué)間的聯(lián)系非常密切，其中閱讀就是為了吸收語文知識，而寫作就是對語文知識的應(yīng)用。通過加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)階段的讀寫結(jié)合，可以提高學(xué)生的語文素質(zhì)以及綜合素養(yǎng)，這也是在開展小學(xué)語文教學(xué)工作當(dāng)中面臨的巨大挑戰(zhàn)。在當(dāng)前的教育模式下，語文教師是比較注重閱讀教學(xué)的，但是相應(yīng)的卻忽視了寫作教學(xué)，沒有將兩者結(jié)合起來。另外，雖然有些教師已經(jīng)認(rèn)識到讀寫的重要性，但是卻使得該項(xiàng)工作的開展流于形式化，并沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。所以小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生開展科學(xué)有效的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，并且總結(jié)歸納當(dāng)下的教育方法以及教學(xué)模式。

1.讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)用意義

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，語文教學(xué)當(dāng)中產(chǎn)生了一種全新的教學(xué)模式，就是讀寫結(jié)合教學(xué)法，這是將寫作與閱讀進(jìn)行結(jié)合。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中閱讀是非常重要的，讀寫結(jié)合教學(xué)法，可以有效幫助學(xué)生能夠全面理解文章的內(nèi)容，讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際的寫作過程中，能夠通過閱讀文章不斷進(jìn)行積累，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及寫作質(zhì)量能夠明顯提升。小學(xué)語文教學(xué)階段，課堂中離不開閱讀，通過在大量的閱讀下，能夠確保學(xué)生有效提高自身的語言認(rèn)知能力，深入的理解課堂當(dāng)中的語文知識，以此來提高學(xué)生的閱讀方法以及寫作技巧。為此，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，為學(xué)生強(qiáng)調(diào)寫作與閱讀之間的關(guān)系，在這種教學(xué)模式下，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作能力而言發(fā)揮著積極性的作用。值得注意的是，閱讀、寫作間并不相同，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)通過多元化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。另外，語文教學(xué)中要尤為重視閱讀、寫作間的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主的聯(lián)系，通過這種方式必定能夠提高學(xué)生在讀寫方面的表達(dá)能力。

2.小學(xué)語文閱讀、寫作的關(guān)系

2.1 相互轉(zhuǎn)化閱讀思維以及寫作思維

閱讀在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，可以為學(xué)生搭建語文素材積累的橋梁，學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中能夠深入體會閱讀材料中蘊(yùn)含的思想情感，并且了解文章描述的內(nèi)容。有些作者在寫文章時會大量的使用裝飾性的詞語，部分作者在這些文章創(chuàng)作的過程中比較注重情感的表達(dá)，在課堂當(dāng)中通過閱讀的方式，能夠讓學(xué)生從文章當(dāng)中感受到文字與情感之間的密切聯(lián)系，確保學(xué)生能夠從中真正認(rèn)識到語文學(xué)科的魅力。就目前小學(xué)語文教學(xué)過程而言，通過讀寫結(jié)合的教育模式，可以有效強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠在閱讀過程中積累相關(guān)的語文知識，對知識的內(nèi)化有很大優(yōu)勢?；诖耍鳛樾W(xué)語文教師，在進(jìn)行教學(xué)階段必須要基給予學(xué)生一定的閱讀權(quán)、寫作權(quán)，并不是單純的背誦、模仿寫作，反而需要將閱讀、寫作運(yùn)用到實(shí)踐過程中，這對整個語文教學(xué)來說有很大的幫助。

2.2 廣義閱讀能夠?qū)懽鳟a(chǎn)生影響

在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，部分教師認(rèn)為閱讀教學(xué)就是對教材以及課外書籍進(jìn)行簡單的文字性閱讀，在教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用這樣的閱讀方法是狹義上的閱讀。教師以廣義的角度進(jìn)行閱讀教學(xué)時，閱讀會呈現(xiàn)出多種多樣的形態(tài)。比如可以對生活當(dāng)中的一些現(xiàn)象進(jìn)行閱讀，利用這樣新穎的閱讀方法，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心塑造，幫助學(xué)生形成正確的思想情感。當(dāng)進(jìn)行像“家人”類型題材的寫作當(dāng)中，很多學(xué)生的寫作作品當(dāng)中包含著多種虛假信息，那是因?yàn)閷W(xué)生沒有從生活的角度上進(jìn)行閱讀，沒有對自身的生活環(huán)境產(chǎn)生相應(yīng)的感受。根據(jù)這樣的情況，教師在進(jìn)行語文讀寫結(jié)合教學(xué)工作時，有必要應(yīng)用相應(yīng)的廣義閱讀教學(xué)模式，以確保學(xué)生在寫作過程當(dāng)中能夠良好的應(yīng)用濃烈情感以及觀察元素，以此來加強(qiáng)學(xué)生在讀寫學(xué)習(xí)當(dāng)中運(yùn)用的寫作技巧。

3.當(dāng)前小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問題

3.1 缺乏相應(yīng)的閱讀內(nèi)容

閱讀是進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)的前提條件，要想提高自身的寫作能力，就必須有豐富的閱讀內(nèi)容。以當(dāng)前的讀寫結(jié)合教學(xué)而言，其中最基礎(chǔ)的就是學(xué)生要通過大量的語文閱讀積極的開展寫作訓(xùn)練，在寫作的過程當(dāng)中，通過運(yùn)用平時在閱讀當(dāng)中積累的語言素材，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力以及寫作水平。根據(jù)實(shí)際的讀寫教學(xué)情況而言，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，會將教材以及課外閱讀的內(nèi)容為學(xué)生提供。但是沒有針對性的引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中形成良好的閱讀習(xí)慣。這對于大部分學(xué)生而言，缺少著科學(xué)有效的閱讀方法，不能形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生不能積極主動的進(jìn)行課外閱讀活動，長期處于這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生很難在整體的寫作過程當(dāng)中融入閱讀帶來的相關(guān)知識，不能有效積累閱讀素材。

3.2 寫作訓(xùn)練過程中缺乏真情實(shí)感

在進(jìn)行教學(xué)時我們發(fā)現(xiàn)，只有將自己的真實(shí)情感表達(dá)出來，才能夠有效的進(jìn)行寫作，確保寫出來的文章能夠生動形象。但是在實(shí)際的語文教學(xué)過程當(dāng)中，由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，部分教師在進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練教學(xué)時，仍然存在著一定的認(rèn)知偏差，對于一部分教師而言，利用華麗的詞藻以及摘抄好詞好句， 寫作內(nèi)容部分脫離生活，就是比較優(yōu)秀的文章。然而這種文章類型已經(jīng)和學(xué)生的實(shí)際生活產(chǎn)生了脫離，學(xué)生很難在寫作過程中將自身的真實(shí)情感表達(dá)出來，不能有效提高學(xué)生的寫作水平。

3.3 讀寫結(jié)合訓(xùn)練不足

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中缺乏相應(yīng)的訓(xùn)練教學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是單純的依靠教材內(nèi)容以及教學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能將語文閱讀以及語文寫作進(jìn)行深入的了解。小學(xué)語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之處就是讓學(xué)生練習(xí)，但是有些教師在教學(xué)階段對閱讀、寫作的內(nèi)容練習(xí)不足，而檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果離不開閱讀和寫作。進(jìn)行讀寫結(jié)合練習(xí)為的就是將學(xué)生閱讀中的積累運(yùn)用到寫作過程，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用，但是就現(xiàn)今教學(xué)的實(shí)際情況可知，學(xué)生寫作過程中基本上很難做到得心應(yīng)手，追其原因主要是學(xué)生難以準(zhǔn)確理解文章內(nèi)涵，就教師而言關(guān)于閱讀訓(xùn)練力明顯不足。基于此，作為小學(xué)語文教師有必須要重視讀寫結(jié)合訓(xùn)練，為學(xué)生營造更多鍛煉時機(jī)，在日積月累下提高學(xué)生閱讀、寫作能力。

3.4 寫作與閱讀教學(xué)進(jìn)行了分離

在進(jìn)行小學(xué)語文讀寫教學(xué)工作開展的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)閱讀、寫作之間脫離的情況，這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師在進(jìn)行教學(xué)時，將閱讀、寫作分別進(jìn)行教學(xué)，這對學(xué)生全面發(fā)展而言并不利。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式是當(dāng)前所提倡的一種教學(xué)方式，但是當(dāng)前在教學(xué)階段卻面臨著一些阻礙，具體的表現(xiàn)是：目前，語文教材內(nèi)容中讀寫間難以進(jìn)行有效結(jié)合，現(xiàn)今教學(xué)內(nèi)容主要是以課文為主，文章的內(nèi)容對提高學(xué)生自身的閱讀能力來說，具有著很大的優(yōu)勢。但是，就教材中內(nèi)容來說，只是在每一個單元的語文園地中有設(shè)計(jì)，雖然較為合理，但是對閱讀、寫作結(jié)合教學(xué)而言，很難實(shí)現(xiàn)整體學(xué)習(xí)；很多教師并不注意讀寫結(jié)合教學(xué)，也很難有效展開。面對該發(fā)展背景，教師將閱讀、寫作作為單獨(dú)的兩部分，這樣必定會導(dǎo)致學(xué)生難以有效將閱讀中內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為寫作內(nèi)容，使得閱讀、寫作長期處于分離的狀態(tài)。

4.小學(xué)語文讀寫結(jié)合的新維度和教學(xué)策略

4.1 更新教學(xué)理念，強(qiáng)化教學(xué)過程

語文教師應(yīng)當(dāng)通過靈活的教學(xué)語言以及新型的教學(xué)手段，提高語文課堂的吸引力，進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)教育事業(yè)的前進(jìn)，幫助學(xué)生提高自身的讀寫能力，進(jìn)而優(yōu)化語文教育工作。進(jìn)行教學(xué)改革的前提，就是教師要更新自身的教學(xué)理念，為了語文教師在教學(xué)過程當(dāng)中給學(xué)生提供更多的自主空間，全面發(fā)揮出學(xué)生的主體能力，教師就必須要創(chuàng)新自身的教學(xué)理念，確保學(xué)生能夠在課堂當(dāng)中暢所欲言，讓學(xué)生能夠以積極的狀態(tài)領(lǐng)悟，閱讀材料當(dāng)中的中心思想。例如，在進(jìn)行議論文寫作教學(xué)以及閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠自主的尋找作者表達(dá)的中心思想，根據(jù)這些內(nèi)容進(jìn)行論證，通過論證結(jié)果，尋找文章中所表達(dá)的思想情感。教師要在這一過程中發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，在課堂當(dāng)中起著引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼庐?dāng)中的論點(diǎn)有一定了解。在接下來的教育工作當(dāng)中，要是要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合論點(diǎn)實(shí)現(xiàn)自主思考以及寫作，讓學(xué)生能夠?qū)φ擖c(diǎn)的主觀看法，通過寫作的方式表達(dá)出來，以此來強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力以及邏輯思維能力，通過讀寫結(jié)合的教育模式，幫助教師能夠有效提高教學(xué)課堂質(zhì)量。

4.2 豐富閱讀資源，拓展閱讀內(nèi)容

教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和模式，在進(jìn)行小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)階段，為了將讀寫閱讀教學(xué)，課堂變得更加豐富，應(yīng)當(dāng)杜絕一些生搬硬套的教學(xué)模式。有效發(fā)揮學(xué)生的積極性以及主觀能動性，以此為基礎(chǔ)開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練。在這一過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)時強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力及寫作指導(dǎo)，積極的為學(xué)生拓寬閱讀知識面，在教學(xué)當(dāng)中逐漸為學(xué)生開發(fā)出更多符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及年齡特點(diǎn)的閱讀資源。在實(shí)際的寫作訓(xùn)練過程中，教師有必要通過課外閱讀資源的方式，套用相關(guān)框架，確保閱讀教學(xué)可以為寫作訓(xùn)練而服務(wù)。在小學(xué)階段，語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用，可以確保課堂氛圍更加活躍，提高課堂的創(chuàng)新性。

4.3 在讀寫結(jié)合體驗(yàn)中運(yùn)用信息技術(shù)

現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入到了現(xiàn)代科技發(fā)展階段，在課堂教學(xué)過程中開始應(yīng)用多媒體技術(shù)。小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師可以在其中有效運(yùn)用多媒體技術(shù)，如視頻、音頻等資源。利用這樣的教學(xué)模式，可以充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的認(rèn)知，感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，不但可以為學(xué)生展現(xiàn)出生動形象的知識資源，還能夠讓學(xué)生感受到耳目一新的感覺。依托于該種教學(xué)方式，小學(xué)語文讀寫課堂可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)聲情并茂，以此來讓學(xué)生在讀寫結(jié)合訓(xùn)練當(dāng)中逐步強(qiáng)化自身的寫作技巧。

例如，在“桂林山水”這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，教師在教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，不僅可以讓刻板的知識內(nèi)容變得生動形象，還可以通過優(yōu)美的畫面，讓學(xué)生感受到桂林山水的獨(dú)特魅力。在這種教學(xué)方式下，教師可以確保整個課堂氛圍更加的有趣、活躍，對“桂林山水甲天下”有著直觀的了解，豐富學(xué)生的視野。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生通過閱讀的方式積累一些優(yōu)美的語句，這樣在寫作過程中會更加靈活的運(yùn)用。作為語文教師，可以依托于多媒體信息技術(shù)的方式，展現(xiàn)出優(yōu)美的風(fēng)景，讓學(xué)生結(jié)合自身的積累來進(jìn)行創(chuàng)作，提高學(xué)生讀寫結(jié)合能力。與此同時，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在進(jìn)行課文的預(yù)讀過程中，一般會留下一些閱讀空缺部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出自身的想象力，利用這些空缺的部分，讓學(xué)生了解文章中的大概思想，演講課程內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀過程中訓(xùn)練自身的寫作方法。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師還應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出自身的主動性，進(jìn)一步強(qiáng)化課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠同步提升自身的學(xué)習(xí)效果。

在目前的小學(xué)語文教材中，詞句是比較精練的，但是這與小學(xué)生自身的認(rèn)知能力、寫作能力并不相符，教師不能將其直接作為讀寫結(jié)合訓(xùn)練的知識材料。應(yīng)當(dāng)在教學(xué)之前深入發(fā)掘閱讀教學(xué)資源，充分利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生尋找閱讀素材，利用這樣的教學(xué)方法，豐富學(xué)生的閱讀視角以及寫作素材。教師在進(jìn)行信息技術(shù)利用的過程當(dāng)中，有必要深入挖掘課外閱讀資源，盡可能的尋找一些與小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)相符的書籍，這樣在符合學(xué)生學(xué)習(xí)上需求的基礎(chǔ)上，還能夠讓學(xué)生獲得多樣化的文化熏陶。另外，課外閱讀資源能夠激發(fā)出學(xué)生在閱讀過程中的興趣，更愿意閱讀。在這樣的教學(xué)背景下，教師可以對學(xué)生的讀寫結(jié)合訓(xùn)練進(jìn)行針對性指導(dǎo)，進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生在創(chuàng)作過程中的情感思想，提高讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量。對于小學(xué)階段的語文教師而言，在教學(xué)過程當(dāng)中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，可以為學(xué)生深度挖掘閱讀素材背后的歷史背景以及作者的生平。通過這樣的方式，讓學(xué)生能夠以宏觀的角度欣賞作品，確保學(xué)生的文學(xué)綜合素養(yǎng)能夠得到進(jìn)一步提高，對學(xué)生未來的文學(xué)創(chuàng)作以及學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.4 運(yùn)用游戲教學(xué)法，提高教學(xué)趣味性

小學(xué)階段的學(xué)生對外界充滿了好奇心，由于其年齡特點(diǎn)，使得學(xué)生活潑好動。如果小學(xué)語文在教學(xué)過程當(dāng)中缺少趣味性以及生動性，很難激發(fā)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，因此也導(dǎo)致了讀寫結(jié)合教學(xué)，效果并不明顯。針對這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)為實(shí)生創(chuàng)建出生動有趣的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，確保學(xué)生能夠積極主動的參與到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生能夠愛上語文，感受語文學(xué)習(xí)的魅力。教師與學(xué)生的日常相處當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生能夠在課堂當(dāng)中扮演相關(guān)的活動角色。利用這樣的教學(xué)方式，可以讓語文讀寫結(jié)合教學(xué)變得更加生動有趣，在日常學(xué)習(xí)生活當(dāng)中提高學(xué)生的讀寫思維能力，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

例如，在一些有角色對話的文章教學(xué)當(dāng)中，教師可以要求學(xué)生能夠在課前對教材內(nèi)容有一定程度的了解，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生能夠結(jié)合自身感興趣的角色進(jìn)行人物扮演，進(jìn)一步加深學(xué)生對文章內(nèi)容的印象，讓學(xué)生能夠更加深刻的體會文章中表達(dá)的思想情感，進(jìn)而理解語文知識，幫助學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中逐漸變得積極主動。另外，教師在開展這種教學(xué)模式的過程中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生尋找適合進(jìn)行角色扮演的文章，因?yàn)椴⒉皇敲恳黄恼露歼m合這樣的教學(xué)方法。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用靈活的教學(xué)模式，根據(jù)不同的文章運(yùn)用不同的教學(xué)方法，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的寫作閱讀能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在活潑有趣的游戲當(dāng)中掌握好相關(guān)知識，對于文章中表達(dá)的思想情感有深刻的認(rèn)知，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的寫作水平。

結(jié)論

結(jié)合以上研究可知，隨著素質(zhì)教育和新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文讀寫教學(xué)是一種非常重要的教學(xué)方式，因此教師在課堂教學(xué)階段應(yīng)當(dāng)全面掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生的相關(guān)特點(diǎn)，發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，因材施教，能夠?yàn)閷W(xué)生制定出具有針對性的寫作教學(xué)策略以及閱讀訓(xùn)練方法，確保學(xué)生能夠在讀寫結(jié)合的教學(xué)過程中提高自身的語文學(xué)習(xí)水平。另外，小學(xué)語文教師有必要提高學(xué)生讀寫能力，讓其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為文學(xué)素養(yǎng)、語文核心素質(zhì)的提升而服務(wù)。