探究小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略

冉向東

（會(huì)寧縣四房吳鎮(zhèn)金川希望小學(xué) 甘肅 會(huì)寧 730722）

引言

創(chuàng)造力是一種特殊的智力品質(zhì)，是人在智力活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種創(chuàng)造性的特征，它是在對(duì)客觀事物進(jìn)行觀察、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過思維活動(dòng)而產(chǎn)生的一種新的科學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技能。創(chuàng)造性思維不僅對(duì)學(xué)習(xí)和工作有巨大作用，而且對(duì)人的發(fā)展也有重要影響。創(chuàng)造力作為一種特殊的智力品質(zhì)，它的培養(yǎng)離不開教育和學(xué)習(xí)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要通過多種途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索。特別是要培養(yǎng)學(xué)生良好的好奇心和濃厚的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，善于思考，敢于提問，敢于質(zhì)疑。只有這樣，才能提高學(xué)生的創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)，才能使學(xué)生在未來社會(huì)中取得更大成就。

1.在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培育學(xué)生創(chuàng)造力的作用

小學(xué)科學(xué)是一門以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)的課程，因此，在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)他們的興趣和熱情，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師還要以開放、創(chuàng)新為教學(xué)理念，改革科學(xué)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍。在科學(xué)課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，提出自己獨(dú)特的見解。教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己的發(fā)現(xiàn)和疑問表達(dá)出來，并與教師、同學(xué)一起討論、解決問題。在學(xué)習(xí)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己獨(dú)到的見解。同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度。在科學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生營造一個(gè)民主和諧、輕松愉快、充滿希望和關(guān)愛的課堂環(huán)境?？傊?，教師要讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)；在平等和諧的氛圍中培養(yǎng)科學(xué)精神；在充滿希望和關(guān)愛的氛圍中學(xué)會(huì)創(chuàng)造和創(chuàng)新[1]。

2.現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培育學(xué)生創(chuàng)造力存在的問題

2.1 對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位

很多小學(xué)教師在教育學(xué)生的過程中，由于自身專業(yè)知識(shí)的不足，對(duì)于科學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致教學(xué)過程中出現(xiàn)很多問題，最終影響了學(xué)生創(chuàng)造力的提升。現(xiàn)階段，很多教師都沒有認(rèn)識(shí)到科學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性，從而在教育學(xué)生的過程中出現(xiàn)了很多問題。

2.2 課堂教學(xué)效率低

從小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的整體情況來看，現(xiàn)在課堂上依然存在著很多問題，有些教師雖然認(rèn)識(shí)到了科學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力培育的重要性，但是由于自身專業(yè)知識(shí)不足等原因，導(dǎo)致在教育學(xué)生的過程中出現(xiàn)了很多問題，最終影響了學(xué)生創(chuàng)造力的提升。

3.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略

3.1 建立民主和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系是課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面，在教育教學(xué)中教師要善于建立民主和諧的師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，充分肯定學(xué)生的努力與成就。在課堂上教師要允許學(xué)生發(fā)表自己的見解，允許他們自由地發(fā)表意見。只有這樣，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。如在講《水》這一節(jié)課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生自由討論，在討論中教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。有些學(xué)生說：“水是世界上最容易溶解的物質(zhì)”“水可以變成水蒸氣”“水是液體”等等。在這些看似平常的話中卻蘊(yùn)涵著豐富的科學(xué)知識(shí)和無限的智慧，教師應(yīng)該及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。在這樣的民主和諧的師生關(guān)系中，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)就會(huì)有更多興趣，會(huì)產(chǎn)生更多有價(jià)值的思考。

3.2 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)科學(xué)課程是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好為基礎(chǔ)，以問題為中心，通過學(xué)習(xí)、探究、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。例如：在《種子的生活》一課中，教師可以通過讓學(xué)生觀察種子、給種子澆水等方式，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到種子在成長過程中需要水、空氣、陽光等物質(zhì)條件。另外，教師還可以讓學(xué)生親自到土壤里去感受植物生長的過程。這樣，學(xué)生就會(huì)在教師的引導(dǎo)下去認(rèn)識(shí)到種子是怎樣長大的。對(duì)于課堂上出現(xiàn)的問題，教師可以設(shè)計(jì)一些小問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在《種子的結(jié)構(gòu)》這一節(jié)課中，教師可以提出這樣一個(gè)問題：“誰能告訴我：種子由哪些部分組成？”這樣就能很好地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，使他們更主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。此外，教師還可以采用角色扮演的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如：在《植物生長需要什么》這一節(jié)課中，教師可以讓學(xué)生扮演一個(gè)植物學(xué)家去觀察和研究植物生長的全過程。這樣就能讓學(xué)生更好地了解植物生長過程中需要哪些要素。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲

好奇心和求知欲是小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的前提，也是學(xué)生創(chuàng)造力的重要組成部分。在教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，引導(dǎo)他們積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓他們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生問題，產(chǎn)生疑惑。如：在教學(xué)“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以提出問題：“地球?yàn)槭裁磿?huì)自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)呢？是地球自己在轉(zhuǎn)嗎？”讓學(xué)生通過查找資料和調(diào)查研究來找出答案，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，還能讓他們在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更多的疑問。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。在課上教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過查閱資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等方式來探索和發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律。在教學(xué)《植物細(xì)胞》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解植物細(xì)胞的基本構(gòu)成成分。然后引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行操作試驗(yàn)。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和討論，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)要點(diǎn)、掌握實(shí)驗(yàn)操作方法。讓他們在這個(gè)過程中感受到了樂趣和成功感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣[2]。

同時(shí)，學(xué)生在課外活動(dòng)中不斷的探索與發(fā)現(xiàn)，可以使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到很好的培養(yǎng)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各種新材料、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，對(duì)現(xiàn)代人才的要求也越來越高。因此，教師要重視實(shí)踐能力培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，安排一定時(shí)間讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。例如《種子的萌發(fā)》這一章節(jié)中，可以讓學(xué)生通過做種子萌發(fā)試驗(yàn)來分析影響種子萌發(fā)的因素。在實(shí)踐操作過程中，學(xué)生能夠親自動(dòng)手操作，在實(shí)驗(yàn)操作過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)知識(shí)掌握得更加牢固。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的思維

觀察能力是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物的重要手段，也是發(fā)展學(xué)生思維的重要途徑?？茖W(xué)課教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生采取多種方式，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，以發(fā)展他們的思維。如教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生從各種生物的外部特征，如形態(tài)、結(jié)構(gòu)、解剖特征等來進(jìn)行觀察，再根據(jù)觀察的結(jié)果來討論生物的分類。這樣，通過學(xué)生自主地觀察、分析，不但加深了對(duì)生物知識(shí)的理解，而且培養(yǎng)了他們的觀察力。眼睛是我們最重要的感覺器官，它能感知和識(shí)別物體。當(dāng)我們看到一件事物時(shí)，首先會(huì)看到它的形狀、大小、顏色等外部特征，這是人們認(rèn)識(shí)事物最直接的方法。但除了這些直接感知外，我們還能通過哪些途徑來獲取這些信息呢？我們可以通過眼睛這一感官來認(rèn)識(shí)事物。如在講“物質(zhì)”這一節(jié)時(shí)，教師先讓學(xué)生觀察各種不同的物質(zhì)及其不同的特性。如：水、空氣、煤等。然后，教師提出問題：“這些物質(zhì)都是由哪些物質(zhì)組成的？它們之間有什么關(guān)系？”讓學(xué)生觀察各種物質(zhì)之間有什么關(guān)系，從而引出課題：“我們生活中有許多物質(zhì)是由哪些物質(zhì)組成的？”然后讓學(xué)生觀察各種不同的物質(zhì)及它們之間有什么關(guān)系，最后歸納出：水、空氣、煤是由氫、氧、氮等元素組成。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，而且能培養(yǎng)他們敏銳的觀察能力和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。然后引導(dǎo)他們說出空氣中存在著哪些物質(zhì)以及它們之間有什么關(guān)系，并提出問題：“空氣中存在著哪些物質(zhì)？

3.5 鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表獨(dú)特見解

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”我們的學(xué)生不能總是被動(dòng)的接受知識(shí)，而要學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表獨(dú)特的見解，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)《水的組成》一課時(shí)，教師在講完水的組成之后，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究：把自來水和牛奶、白醋等液體分別放入兩個(gè)燒杯里，觀察水變成了什么。學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)操作發(fā)現(xiàn)，水變成了白色固體，而牛奶、白醋等液體沒有變化。這時(shí)教師請(qǐng)學(xué)生大膽提出自己的疑問：“牛奶為什么變白了？”“白醋為什么變紅了？”學(xué)生各抒己見，發(fā)表了各自不同的看法。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生大膽質(zhì)疑、提出問題的能力，還能讓學(xué)生感受到自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力比教師直接告訴他們更有意義。在這樣的探究中，學(xué)生的思維得到了鍛煉和發(fā)展。

結(jié)語

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，它既是教育目標(biāo)也是教學(xué)目標(biāo)，它不僅是學(xué)生應(yīng)該掌握的一種能力，更是他們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。科學(xué)課程是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它所涵蓋的內(nèi)容包括天文、地理、生命、人體等等，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著至關(guān)重要的作用。小學(xué)科學(xué)作為一門綜合性極強(qiáng)的課程，教師要善于利用教材中的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合生活中發(fā)生在學(xué)生身邊的事情來展開教學(xué)。要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究能力的興趣，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生具有敢于質(zhì)疑、獨(dú)立思考和勇于探索創(chuàng)新精神，使他們養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的習(xí)慣，以提升學(xué)生們在科學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，促進(jìn)他們創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)水平提高。