高中物理教學中促進學生深度學習的策略分析

安 旭

（會寧縣第四中學 甘肅 會寧 730799）

引言

在新課程改革背景下，高中物理教學模式發(fā)生了很大的變化，主要是從教學理念、教學模式、教學方法等方面進行了改革，這給學生的物理學習帶來了一定的挑戰(zhàn)。在此背景下，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念和教學方法，創(chuàng)新物理教學模式，為學生創(chuàng)造良好的物理學習環(huán)境。

1.當前高中物理教學中出現(xiàn)的問題

1.1 教師對學生的指導(dǎo)力度不足

學生學習能力的高低在很大程度上決定著物理教學的質(zhì)量，同時也是決定學生能否成為社會所需要的高素質(zhì)人才的關(guān)鍵所在。但是，從當前我國高中物理教學的實際情況來看，教師在教學過程中并沒有重視對學生能力培養(yǎng)，而只是單純地將大量時間投入到知識的講解中，學生在學習過程中并沒有對物理知識進行深入理解，也就無法培養(yǎng)出良好的物理能力。由于高中物理學習內(nèi)容本身具有一定難度，再加上物理教學中缺乏足夠的理論和實踐指導(dǎo)，在很大程度上造成了學生對物理知識不能很好地掌握。教師在進行教學時并沒有真正了解學生在學習過程中遇到的困難，也沒有制定出相應(yīng)的教學策略來幫助學生提高物理學習能力，這樣就會導(dǎo)致學生在學習過程中無法形成良好的自主學習意識和能力，也就無法促進深度學習的發(fā)生。

1.2 物理教學方法陳舊，缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)的物理教學方式在某種程度上已不能滿足時代發(fā)展的需要，不能充分調(diào)動學生的學習積極性。在傳統(tǒng)的課堂教學中，老師們常常把重點放在講授知識上，偏重于知識的系統(tǒng)化、整體性，卻忽略了對學生思維的培養(yǎng)。老師只是對課本上的知識進行了簡單的解釋，而學生則是被動的接受知識內(nèi)容。同時，在傳統(tǒng)教學中，教師往往都是以教學目標為導(dǎo)向進行教學內(nèi)容和方法的設(shè)計，這樣就容易導(dǎo)致教學內(nèi)容枯燥、單一。

2.高中物理教學中促進學生深度學習的意義

2.1 有利于幫助學生解決實際問題

在高中物理教學過程中，教師可以設(shè)計一些實際的物理問題，讓學生在解決問題的過程中掌握物理知識。比如，老師可以設(shè)計幾個物理實驗，讓學生自己去做，然后自己去想，去找出問題。同時，它還可以有效地提高學生解決實際問題的能力，進而提高他們的思考能力和分析能力。除此之外，教師還可以將物理知識與生活實際聯(lián)系起來，讓學生在學習的過程中認識到物理知識的應(yīng)用價值，進而提高學生對知識的理解。

2.2 有利于培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指學生應(yīng)具備的能夠滿足未來發(fā)展需求的品質(zhì)和技能，其中高中物理學科的核心素養(yǎng)尤為重要。而深度學習以學生為中心，強調(diào)在教師引導(dǎo)下，讓學生自主探究、主動思考、深度體驗、自我反思，從而提升學生的物理學科核心素養(yǎng)。因此，高中物理教學可以嘗試采用深度學習的模式，引導(dǎo)學生參與物理學習和實踐活動，通過合作學習、自主建構(gòu)知識等方式，培養(yǎng)學生的科學思維，提高他們的物理學科核心素養(yǎng)。在此過程中教師也可以反思教學中存在的問題，進而不斷改進教學方式。

2.3 有利于提升學生物理學習興趣

興趣是最好的老師，這是學生進行學習的最大動力。對于高中物理學科而言，教師應(yīng)主動激發(fā)學生學習興趣，引導(dǎo)學生進行自主學習。但是當前的高中物理課堂教學，教師仍以傳統(tǒng)教學模式為主，在很大程度上限制了學生對物理知識的理解與掌握。深度學習背景下，教師應(yīng)積極開展教學活動，幫助學生提高物理知識理解能力與應(yīng)用能力，將課堂教學質(zhì)量提升至新的高度。同時在深度學習背景下，教師可以創(chuàng)設(shè)多樣化的物理情境，將物理知識與生活實踐相結(jié)合，幫助學生更加直觀地了解物理知識，讓學生在實際體驗中形成對物理知識的深入認識。

3.高中物理教學中促進學生深度學習的策略

3.1 構(gòu)建深度學習模式，優(yōu)化教學目標

在高中物理課堂上，教師應(yīng)該以實現(xiàn)學生的學習目標為核心，努力構(gòu)建一個有效的深度學習模式，以提升學生的學習效果，將深度學習的具體要求和目標清晰地表達出來，以便為整個教學過程提供指導(dǎo)。在設(shè)定教學目標時，教師必須全面了解課程內(nèi)容，從多個維度來實現(xiàn)目標的完整性和深度。教學目標應(yīng)包括探究學習和自主學習等重要方面，為了達到教學目標，需要制定一個完善的課堂流程，并且精心挑選合適的資源，以便使課堂內(nèi)容和教學方式得到有效的結(jié)合。例如，在學習有關(guān)于動能的知識時，動能定理是一個重要的部分。因此，老師們應(yīng)該利用深度學習的方法，為學生提供一系列有益的教學內(nèi)容，包括：深入理解動能的概念，熟練掌握計算物體的動能，并能夠應(yīng)用動能定律來解決力學問題；采用具體的案例，幫助學生深入了解動能的概念，從而使他們在實驗設(shè)計、操作、教師講解等方面有所收獲。這些目標符合深度學習的要求，能夠幫助學生更好地探究和學習，并且有助于完善教學方案。

3.2 營造生活情境，激發(fā)學習興趣

隨著時間的推移，高中物理課程的難度明顯增加，一些學生可以在初中時表現(xiàn)良好，但隨著升入高中，他們的表現(xiàn)可能會急劇下滑，從而導(dǎo)致他們對于學習缺乏興趣，無法繼續(xù)深入探究。因此，在深入研究的過程中，教師應(yīng)該將喚醒學生的學習興趣視為一項重要任務(wù)。雖然物理知識具有抽象性，但它們同時也具有極大的靈活性，許多原理都可以在日常生活中找到對應(yīng)的體現(xiàn)。因此，老師們可以利用這一機會，創(chuàng)造出一個生動情景，引導(dǎo)學生們?nèi)ヌ剿髌渲兴奈锢碓砗鸵?guī)律，并將它們作為一個載體，深入探究。比如，在“拋體運動”教學中，老師可以利用一個實際的場景，即運動會上的標槍比賽，通過多媒體技術(shù)，向?qū)W生呈現(xiàn)標槍比賽的精彩瞬間，讓學生親身感受到標槍的力量，從而更好地理解它的運動原理，然后提出一個有趣的問題：當標槍到達最高點時，它的速度是否為零？為了更好地探究標槍在垂直方向上的運動，可以讓學生通過繪制拋體運動圖來更好地理解相關(guān)物理概念。采用這樣一種形象的表達方式，讓學生們能夠清晰地理解拋物線的定義及其特征，從而推動深度學習的發(fā)展[1]。

3.3 設(shè)置討論問題，促進學生的知識遷移

知識的遷移是學生對所學知識進行綜合運用的過程。在深度學習中，教師要引導(dǎo)學生進行知識遷移，將所學知識與已有經(jīng)驗結(jié)合，使知識得以重組、融合，進而提高學生的學習效率。例如，在進行“力與運動”教學時，教師可以設(shè)計一個“拋出物體”的實驗，并在課堂上演示拋出物體和落地的過程，讓學生觀察。然后引導(dǎo)學生進行思考：為什么會出現(xiàn)“拋出物體然后下落這一現(xiàn)象”？我們可以采用什么方法來判斷物體是否“拋出”？在此基礎(chǔ)上讓學生進行分組實驗，讓每個小組都進行實驗操作并記錄。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的動手能力，還可以提高學生對知識的掌握程度。

此外，教師可以引導(dǎo)學生在討論中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學生在合作探究中解決問題。例如，在學習“平拋運動”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以設(shè)置一些討論問題，讓學生對“平拋運動的方向是如何確定的？”“平拋運動中速度與什么有關(guān)？”“平拋運動中速度方向如何確定？”等問題進行討論。在學生討論時教師要鼓勵學生踴躍發(fā)言、積極發(fā)言，讓學生發(fā)現(xiàn)本節(jié)內(nèi)容的重點和難點，然后再引導(dǎo)學生將所學知識與已有經(jīng)驗結(jié)合起來，在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上促進知識的遷移，提高知識的綜合運用能力[2]。

3.4 問題鏈啟發(fā)引導(dǎo)教學

在對學生的思維水平和學生物理學習的現(xiàn)狀進行了解后，教師可以將教材中的知識設(shè)置為具有一定梯度的問題。教師提出的問題要有吸引力，要能引起學生的好奇心，促進他們進行深入的學習，不要只是為了完成學習任務(wù)而進行簡單的、膚淺的學習。比如在對平拋動作特征的研究過程中，可以從如下幾個方面來指導(dǎo)教學：

問題1：在我們所學過的基礎(chǔ)上，我們可以通過怎樣的方式來了解曲線運動這一知識點？

問題2：平拋運動在垂直方向上進行的是什么動作？能不能做個實驗，以證實你的猜想？

問題3：利用我們實驗室里的有關(guān)實驗設(shè)備，該如何設(shè)計這個實驗？

問題4：在我們的研究中，有哪些現(xiàn)象被你觀察到了？

問題5：我們剛剛做了一個試驗，試驗的結(jié)果是正確的嗎？如何重復(fù)該試驗的有關(guān)步驟？問題6：我們在這個實驗過程中有什么需要注意的地方？問題7：要求學生歸納出在垂直方向上水平拋擲的運動特征。

3.5 通過反思培養(yǎng)學生可持續(xù)學習能力

在物理教學中，通過學生的主動思考，可以有效地提高他們的深度思考能力，從而提高他們的可持續(xù)學習能力。在此基礎(chǔ)上，教師也要主動地進行反思，由于教學是一項雙向的活動，因此，在備課的時候，教師要對課堂上的學生的認知水平進行全面的評估，從而制訂出一份有針對性的教學方案，在實施之后，還要對其進行反思，以達到預(yù)期的教學效果，并對其進行全面的教學評價。在物理教學中，可采用隨堂測驗、課后練習等方法，對學生的知識掌握情況進行檢驗。在此過程中，學生亦能找出自己的不足，作深入思考。此時，教師要引導(dǎo)學生進行正確的成敗歸因，進而從根本上對學生學習中出現(xiàn)的問題進行解決，以達到深度學習的目標，對學生可持續(xù)的學習能力進行培養(yǎng)[3]。

結(jié)語

高中物理教學中促進學生深度學習的策略，能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)實際情況對教學內(nèi)容進行整合和加工，幫助學生掌握知識和技能，并在此基礎(chǔ)上通過各種活動的開展促進學生的深度學習。教師應(yīng)從提高課堂教學質(zhì)量出發(fā)，積極開展物理實驗活動、合作探究活動、應(yīng)用物理知識解決實際問題等多種活動。在進行物理教學時，教師應(yīng)從學生的學習需求出發(fā)，設(shè)計適合他們的教學方案，并在此基礎(chǔ)上進行有效教學和評價。