新課程背景下高中語文作文教學(xué)有效性策略

王 鳳

（揚州市江都區(qū)邵伯高級中學(xué) 江蘇 揚州 225261）

新課程背景下，教師要關(guān)注學(xué)生語言構(gòu)建與應(yīng)用能力的發(fā)展，在幫助學(xué)生掌握語文語言基礎(chǔ)知識的時候，引導(dǎo)學(xué)生開展各項寫作訓(xùn)練活動，幫助學(xué)生掌握語言的運用技巧，豐富寫作素材，提高學(xué)生的寫作能力。鑒于當前學(xué)生在寫作中存在的不足，教師也應(yīng)該積極地探索適合學(xué)生的寫作教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會寫作，愛上寫作，這樣才能夠不斷提高學(xué)生的寫作水平，促進學(xué)生的發(fā)展。

1.高中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

語文教師在作文教學(xué)中應(yīng)該認真貫徹以生為本的理念，尊重學(xué)生的興趣、特長和個性，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定個性化的教學(xué)計劃。部分語文教師在作文指導(dǎo)教育方面缺乏創(chuàng)新，沿用傳統(tǒng)方法，重視知識點的記憶，重視知識點的記憶，缺乏對學(xué)生寫作能力的指導(dǎo)和評價。

1.1 模式化訓(xùn)練

部分語文教師訓(xùn)練學(xué)生的作文技能，采用模式化教學(xué)，如向?qū)W生灌輸大量優(yōu)美詞句、名言警句等，只重視學(xué)生的基本技能，而忽略了學(xué)生的個性和特點。這樣會導(dǎo)致學(xué)生在寫作時缺乏自己的思考和表達能力，只是機械地套用模板。這種模式化的教學(xué)模式只注重表面的形式，而忽略了作文的內(nèi)在邏輯和思想深度，可能會導(dǎo)致學(xué)生在寫作時一味追求華麗的語言而忽略了文章的思想內(nèi)涵[1]。

1.2 思辨訓(xùn)練不足

辨訓(xùn)練是指通過引導(dǎo)學(xué)生思考和探究問題，提高他們的分析、判斷、推理和表達能力。高中作文教學(xué)中，思辨訓(xùn)練非常重要，它可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。部分教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作過程中缺乏足夠比重的思辨訓(xùn)練，主要表現(xiàn)為教學(xué)中啟發(fā)性問題設(shè)計不足，以及未給學(xué)生提供足夠的實踐機會等。

1.3 寫作過程的指導(dǎo)不足

作文指導(dǎo)應(yīng)貫穿全程，而非僅關(guān)注結(jié)果。在前期準備階段，教師需要對學(xué)生進行作文基礎(chǔ)訓(xùn)練，如寫作技巧、語言表達能力等方面的培養(yǎng)，同時還需要為學(xué)生提供豐富的素材和閱讀材料；在中期指導(dǎo)階段，教師需要對學(xué)生的作文進行深入的分析和評價，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)缺點并提出具體的改進意見。同時，教師還應(yīng)該針對不同類型的作文，提供不同的指導(dǎo)方法和思路，幫助學(xué)生更好地掌握寫作技巧和方法等。現(xiàn)階段部分教師在作文教學(xué)中常常忽略前期準備與中期指導(dǎo)，無法保證對學(xué)生寫作全程指導(dǎo)的力度[2]。

2.高中語文作文教學(xué)策略

2.1 注重引導(dǎo)學(xué)生積累素材

作文寫作需要學(xué)生具備一定的語言積累和思維能力，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好積累。首先是閱讀積累，鼓勵學(xué)生多讀書、多讀文章，積累各種類型的詞匯、句式和表達方式；其次是寫作積累，要求學(xué)生多寫作文多記錄，不斷總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題并加以改進；再次是語言積累，教學(xué)生常用的修辭手法和表達方式，如比喻、擬人、排比等，并整理例句本；最后是思維積累，通過思辨訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和批判性思維能力等。作文素材的積累并非一蹴而就，教師在平時可以多給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的書籍或文章，了解學(xué)生的閱讀興趣和需求，選擇適合學(xué)生閱讀水平的書籍，多樣化的推薦內(nèi)容，除了推薦具體的書籍或文章外，還可以推薦一些閱讀網(wǎng)站、雜志、報紙等，以便學(xué)生能夠獲取更多的閱讀資源[3]。

教師定期組織班級研討會來檢驗學(xué)生的閱讀成果，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生閱讀的書籍或文章，確定一個合適的研討主題。例如，如果學(xué)生正在閱讀一本關(guān)于環(huán)保的書籍，那么研討主題可以是“如何保護環(huán)境”。針對研討主題，設(shè)計一系列問題，以便引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考和討論。這些問題可以包括：你認為這本書中最重要的觀點是什么？你對這個觀點有什么看法？這些文章或書籍通過何種寫法佐證自己觀點？

逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在閱讀中去分析是非常重要的。這可以幫助學(xué)生更好地理解文本，提高他們的閱讀和理解能力。通過分析文本的結(jié)構(gòu)、主題、人物、情節(jié)等要素，學(xué)生可以更深入地理解文本的意義和內(nèi)涵，并將這些由閱讀得來的感悟潛移默化的應(yīng)用到日常寫作中，有效提升作文寫作層次感。

在人教版高中語文《百合花》的教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)計課中任務(wù)，要求學(xué)生通讀文章，闡述文章主要內(nèi)容與情感，分析文章寫作手法。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生仿照《百合花》的結(jié)構(gòu)去寫一篇歌頌革命軍人的文章。學(xué)生寫作前教師引導(dǎo)學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖的方式，明確文章寫作主題、寫作方向。在這個過程中教師要作為引導(dǎo)者，以學(xué)生為核心，鼓勵學(xué)生在基礎(chǔ)框架上做大膽創(chuàng)新，并為學(xué)生寫作主題設(shè)定、框架內(nèi)容填充提供必要參考意見。這個過程涵蓋了對經(jīng)典文章架構(gòu)的解析，串聯(lián)課內(nèi)教學(xué)知識點，其本質(zhì)為教師帶著學(xué)生學(xué)習(xí)如何分析文章架構(gòu)，合理利用素材。并通過對新文章架構(gòu)內(nèi)容的填充，手把手帶領(lǐng)學(xué)生搜索相關(guān)素材，強化學(xué)生素材收集、使用的認知路徑。學(xué)生日常閱讀有關(guān)革命軍人相關(guān)題材的內(nèi)容較少，教師應(yīng)充分給予學(xué)生找素材的時間，素材收集平臺不限，為學(xué)生提供素材收集渠道。教師可在學(xué)生收集素材過程中，指導(dǎo)學(xué)生建立自己的素材庫，以革命為主題，收集相關(guān)主題的素材內(nèi)容，可以是革命軍人的事跡，也可以是描寫革命軍人品質(zhì)的優(yōu)美語句等。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

學(xué)生是課堂的主體，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好，尊重學(xué)生的個性差異和思想表達，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師也需發(fā)揮自己的專業(yè)能力和經(jīng)驗，設(shè)計和實施教學(xué)計劃，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，可以采用互動式教學(xué)、項目化學(xué)習(xí)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性；利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體教學(xué)手段，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和渠道；采用探究式學(xué)習(xí)、問題解決式學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力等[4]。

以人教版高中語文《雷雨》的教學(xué)為例?！独子辍肥遣茇壬鷦?chuàng)作的現(xiàn)代話劇，主要講述一個家庭內(nèi)部的矛盾和沖突，以及社會變革對個人命運的影響。教師以教材中該小說節(jié)選片段為基礎(chǔ)展開作文教學(xué)，應(yīng)首重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師要求學(xué)生通讀文章，對文章內(nèi)容有一定理解后，通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放與教材片段相對應(yīng)的話劇選段，以聲、光、影形式刺激學(xué)生感官，使學(xué)生對《雷雨》故事及寫作手法等形成更深刻的認識。經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，學(xué)生了解到曹禺先生運用了多種手法來表現(xiàn)人物的性格和情感。例如，他通過描寫人物的語言和行為來揭示其內(nèi)心世界；通過設(shè)置場景和環(huán)境來烘托人物的情感和氛圍；通過對話和獨白來展現(xiàn)人物的思想和心理變化等。此外，曹禺先生還巧妙地運用了象征手法，如用雷雨來象征家庭內(nèi)部的矛盾和沖突等。

在此認知基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生從《雷雨》的人物描寫手法、環(huán)境描寫手法、對話描寫手法中選擇一種進行仿寫，自擬主題，寫一個小段落，并要求大家上臺分享，由教師及其他同學(xué)做點評。這種寫作教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在課堂上變得更加活躍，讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生濃郁興趣。

2.3 基于閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的材料分析能力

學(xué)生的材料分析能力是直接影響其審題立意能力的關(guān)鍵因素，也是關(guān)系到學(xué)生最終文章內(nèi)涵與思想是否足夠深刻的關(guān)鍵。因此教師需將作文指導(dǎo)教學(xué)與閱讀教學(xué)進行整合，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的主題、結(jié)構(gòu)、語言特點等方面，培養(yǎng)學(xué)生的作文審題立意能力。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生多進行寫作練習(xí)，讓學(xué)生在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高自己的材料作文審題立意能力。首先，教師要為學(xué)生提供多樣化的素材。教師可以提供不同類型、不同難度的作文素材，讓學(xué)生有更多的選擇和挑戰(zhàn)，促進其審題立意能力的提升；其次，需引導(dǎo)學(xué)生思考。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和寫作過程中，思考文章的主題、目的、寫法等方面的問題，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力；最后，給予反饋和指導(dǎo)。教師可以在批改作文時，結(jié)合作文內(nèi)容，給予學(xué)生審題方面具體的建議和指導(dǎo)，幫助他們找到自己作文中存在的問題，并提出改進意見。

以人教版高中《拿來主義》的教學(xué)為例，教師由該文章的閱讀教學(xué)引申作文指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中厘清作者的論述思路，品味作者辛辣諷刺的語言運用方法，從“拿來主義”的角度去辯證地看待一些問題，并在此基礎(chǔ)上運用閱讀分析以及思考得來的多種論證方法，選擇生活中近期發(fā)生的一個熱門事件進行寫作評述。通過這種基于閱讀的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作材料分析能力，使學(xué)生找準寫作立意，豐富作文寫作層次，提升寫作能力。

在具體的教學(xué)時，教師可以運用問題來引導(dǎo)學(xué)生進行思考與分析，如提出如下問題：作者主要寫“拿來主義”，但是為什么要先寫“閉關(guān)主義”“送去主義”“送來主義”等內(nèi)容呢？基于教師的提問，學(xué)生在閱讀思考時，會明確作者是先對“閉關(guān)”“送去”“送來”三種主義進行批判，從而引出“拿來主義”。在具體教學(xué)中，教師通過層層設(shè)問的方式，幫助學(xué)生思考，如提問“為何要拿來”、“拿來主義的內(nèi)涵是什么”，以及“怎樣拿來”等。在幫助學(xué)生厘清文章脈絡(luò)的同時，幫助學(xué)生形成這種系統(tǒng)的行文思維邏輯，趁熱打鐵，要求學(xué)生進行主題寫作，由此實現(xiàn)由閱讀到思考，由思考到寫作的系統(tǒng)寫作思維培養(yǎng)與寫作能力鍛煉。

總之，提高高中語文作文教學(xué)有效性，需要教師通過豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容、生動形象的案例分析、互動式的教學(xué)方式等方式，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣和熱情，提高他們的寫作積極性和主動性。還需教導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)范的寫作流程、科學(xué)的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生積累素材，做到言之有物，并基于閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的材料分析能力，拓展學(xué)生寫作深度，促進學(xué)生寫作能力的有效發(fā)展。