學(xué)為中心的創(chuàng)意表達(dá)教學(xué)路徑
——以“學(xué)寫故事”寫作課為例

■袁愛國

隨著統(tǒng)編語文教材的深入實施，如何結(jié)合教材實施創(chuàng)意表達(dá)教學(xué)，成為一線教師關(guān)注的重點問題。第六屆江蘇省“五四杯”初中青年教師課堂教學(xué)展評及研討活動中，語文組四位教師執(zhí)教“學(xué)寫故事”寫作課，凸顯學(xué)為中心的寫作教學(xué)策略，為新課標(biāo)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群學(xué)習(xí)提供了實踐案例。我們可以結(jié)合新課標(biāo)以及統(tǒng)編語文教材相關(guān)理念進(jìn)行觀照，從而探索創(chuàng)意表達(dá)教學(xué)策略，提升寫作教學(xué)品質(zhì)。

一、讀寫促學(xué)，以文學(xué)閱讀引發(fā)創(chuàng)意表達(dá)

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)作品語言、形象、情感等方面的獨特魅力和思想內(nèi)涵，提升審美能力和審美品位；鼓勵學(xué)生在口頭交流和書面創(chuàng)作中，運用多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。因此，閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，有利于學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞與創(chuàng)造，激活學(xué)生表達(dá)的創(chuàng)意。

以文學(xué)閱讀激活創(chuàng)意表達(dá)，關(guān)鍵在于尋找讀寫練習(xí)的契合點。本次展示活動的四位教師都采用了課內(nèi)外經(jīng)典文本進(jìn)行讀寫結(jié)合練習(xí)，著眼點放在學(xué)習(xí)故事寫作技巧。鹽城市初級中學(xué)鄧迎春老師結(jié)合課文探究故事波瀾的寫法，通過探究《木蘭詩》《駱駝祥子》《皇帝的新裝》《赫耳墨斯和雕像者》等文本，學(xué)習(xí)設(shè)置懸念畫面、設(shè)置多重障礙、制造合理意外、制造反轉(zhuǎn)反差等寫作技法。常州市武進(jìn)區(qū)湖塘實驗中學(xué)周玲老師結(jié)合莫泊桑小說《歸來》進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，先讓學(xué)生從女馬丁角度敘述故事，再讓學(xué)生細(xì)讀文本發(fā)現(xiàn)故事的精彩點，如有精致的細(xì)節(jié)，通過環(huán)境描寫刻畫人物；有波瀾，設(shè)置懸念引發(fā)閱讀期待；有意義，故事富有哲思、耐人尋味。南通市海門區(qū)海門港新區(qū)實驗初級中學(xué)花玉娟老師結(jié)合《社戲》以及《最后的常春藤葉》等小說借鑒寫故事技法，南京一中江北分校薛菊老師結(jié)合《石壕吏》進(jìn)行文本創(chuàng)意改寫。教師在讀寫結(jié)合練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，以學(xué)程指導(dǎo)促進(jìn)創(chuàng)意表達(dá)

寫作教學(xué)編寫學(xué)案，可以將寫作學(xué)習(xí)過程可視化、條理化。學(xué)習(xí)創(chuàng)意表達(dá)，如果僅僅寄希望于學(xué)生面對空白稿紙靈感乍現(xiàn)、下筆千言，這只是夢想，個別有才華的學(xué)生妙筆生花，多是天賦使然。創(chuàng)意寫作技能是可以進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練的，當(dāng)下不少大學(xué)開設(shè)了創(chuàng)意寫作課程，形成系統(tǒng)化的創(chuàng)意寫作教學(xué)策略。

我們可以借助學(xué)程設(shè)計，依托學(xué)案落實創(chuàng)意表達(dá)的深度學(xué)習(xí)。鄧迎春老師編制了預(yù)學(xué)單、課堂活動單，不僅將寫作教學(xué)向課前延伸，還將課堂學(xué)習(xí)活動有序化。周玲老師編制的學(xué)案包括故事定義、詩歌閱讀、小說閱讀與改編等環(huán)節(jié)，重點對創(chuàng)作故事的角度進(jìn)行引導(dǎo)，將文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)融合訓(xùn)練。

寫作學(xué)程指導(dǎo)可以利用顯性的學(xué)案落實學(xué)習(xí)路線圖，也可以用隱性的學(xué)習(xí)活動推進(jìn)創(chuàng)意表達(dá)的深度學(xué)習(xí)。薛菊老師課前批改了學(xué)生習(xí)作，針對學(xué)生習(xí)作中存在的問題進(jìn)行進(jìn)階寫作練習(xí)?；ㄓ窬昀蠋熯\用“六問題模板”學(xué)習(xí)支架指導(dǎo)寫作策略?！傲鶈栴}模板”包括以下問題：愿望是什么？阻礙是什么？如何“努力”？結(jié)果如何？有什么意外？最終結(jié)局是什么？這一系列問題與故事寫作的基本要素是匹配的，有利于學(xué)生在寫作時進(jìn)行遷移運用。

三、評價引學(xué)，以“教學(xué)評”一體化走向創(chuàng)意表達(dá)

日常寫作教學(xué)活動，部分教師常常將批改作文作為教學(xué)評價的唯一手段，往往忽視寫作過程中的教學(xué)評價。新課標(biāo)在課堂教學(xué)評價建議中指出，教師應(yīng)樹立“教學(xué)評”一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。教師要有意識地利用評價過程和結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點與問題，提出有針對性的指導(dǎo)意見，促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

鄧迎春老師的寫作課體現(xiàn)“教學(xué)評”一致性。在解讀文本借鑒技法時，梳理了主旨深刻有內(nèi)涵、人物有血有肉、情節(jié)一波三折、故事完整等四點寫作技巧，然后將四點技巧作為評價基本標(biāo)準(zhǔn)，再將設(shè)置懸念畫面、設(shè)置多重障礙、制造合理意外、制造反轉(zhuǎn)反差等四點作為加分項，這樣將規(guī)范表達(dá)引向創(chuàng)意表達(dá)。課堂上將文學(xué)閱讀生成的《“微”故事寫作評價量表》，運用到創(chuàng)意表達(dá)作品的評價，學(xué)生在評價展示作品時能夠有理有據(jù)地進(jìn)行闡釋，精準(zhǔn)指出作品的優(yōu)劣。

我們還需要對創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)的多元化路徑有清晰的認(rèn)識，文學(xué)閱讀僅僅是創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)路徑之一，如果僅僅依靠閱讀來實現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)，顯然是困難的。創(chuàng)意表達(dá)的源頭在于對現(xiàn)實生活的發(fā)現(xiàn)與挖掘，創(chuàng)意表達(dá)的深度根植于生命意識的覺醒。因此，創(chuàng)意表達(dá)呼喚創(chuàng)意寫作教學(xué)指導(dǎo)課要從寫作技法的學(xué)習(xí)，走向?qū)懽鲀?nèi)容的選擇以及學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，將生活情境轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情境，通過學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)評價的細(xì)化落實，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中激活創(chuàng)新思維，形成寫作創(chuàng)意，并實現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)。