促進(jìn)幼兒口語敘事能力發(fā)展的行動研究

森春麗

口語敘事能力是指用口頭語言把人物的經(jīng)歷、行為或者事情的發(fā)生、發(fā)展、變化有組織地進(jìn)行表述的能力。它不僅是衡量學(xué)前兒童口語表達(dá)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是評價學(xué)前兒童思維發(fā)展的重要指標(biāo)，對兒童的全面發(fā)展具有重要意義。研究者選取了曲靖市一所公辦幼兒園的80名中班幼兒作為研究對象，開展了為期兩年的促進(jìn)幼兒口語敘事能力發(fā)展的行動研究，現(xiàn)將經(jīng)驗總結(jié)分享，以期為他園提供支持。

一、行動研究前的現(xiàn)狀分析

為了更好地開展行動研究，研究者對80名被試的口語發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了前期調(diào)查。本研究選用梅瑟·邁爾創(chuàng)作的無字圖畫書《青蛙，你在哪里？》作為幼兒口語語料收集的工具，在確保幼兒測試之前沒有接觸過本圖畫書之后，請幼兒邊看邊講述并全程錄音，然后轉(zhuǎn)錄成文字資料，根據(jù)幼兒口語敘事相關(guān)結(jié)構(gòu)要素進(jìn)行分析。

對語料信息的分析從敘事結(jié)構(gòu)、敘事時序及幼兒想象能力發(fā)展三個維度進(jìn)行。敘事結(jié)構(gòu)主要包括摘要、人物、時間、地點、背景、行動、觀點、解決方法、結(jié)語九個方面，敘事時序主要關(guān)注連接詞的使用。通過對80名幼兒語料信息的整理分析，幼兒的口語敘事能力發(fā)展水平如表1所示。

從敘事結(jié)構(gòu)來看，中班幼兒能較好地表達(dá)口語敘事中人物、地點、行動三個要素，有70%以上的幼兒在敘事內(nèi)容中能呈現(xiàn)出以上信息，但幼兒的敘事內(nèi)容較少呈現(xiàn)時間、背景、觀點及解決方法這四個要素。尤其是故事的摘要這一要素，極少有幼兒能在敘事中呈現(xiàn)。從對敘事時序的運用來看，幼兒絕大部分能運用簡單的連接詞，首先承接關(guān)系的連詞使用最多，比如：“然后”“后來”。其次是表示因果關(guān)系的連詞，如：“因為”“所以”。敘事內(nèi)容中較少出現(xiàn)其他連接詞。從想象成分上看，約一半幼兒在講述時會加入自己的想象。

二、基于幼兒現(xiàn)狀的行動研究

基于中班幼兒口語敘事能力發(fā)展現(xiàn)狀，研究者分兩個階段開始了行動研究。第一階段，主要探索語言領(lǐng)域的集體教學(xué)活動如何促進(jìn)幼兒口語敘事能力的發(fā)展；第二階段，主要探索如何在幼兒游戲故事分享環(huán)節(jié)提升幼兒口語敘事能力。

（一）語言領(lǐng)域集體活動促進(jìn)幼兒口語敘事能力的行動研究

1.圍繞單一要素開展講述活動

語言領(lǐng)域集中教學(xué)活動有多種形式，如文學(xué)欣賞、早期閱讀、聽說游戲、講述、談話等。為了方便研究，研究者把語言領(lǐng)域集中教學(xué)活動的行動研究限定在了講述活動中。為幫助幼兒逐個突破敘事結(jié)構(gòu)各要素，每次集中教學(xué)活動重點突破一個內(nèi)容。如通過講述活動《三個和尚》引導(dǎo)幼兒講清楚人物特征，通過講述活動《小蘋果的家在哪里？》學(xué)習(xí)使用“首先”“然后”“接著”“最后”“第一次”“第二次”“第三次”等連接詞連貫講述。

2.初步行動后的反思——經(jīng)驗之間要建立聯(lián)系

通過第一階段的探索，研究者發(fā)現(xiàn)幼兒在教師引導(dǎo)下，能夠很好地運用單一要素進(jìn)行講述，但在講述新內(nèi)容時，又回到最初水平，不能把集中教學(xué)活動中獲得的新經(jīng)驗應(yīng)用到新的講述活動中。究其原因，每一次講述活動的目標(biāo)都是互相獨立的，彼此之間沒有形成連續(xù)的經(jīng)驗鏈，幼兒在學(xué)習(xí)新經(jīng)驗的時候沒有對上一次習(xí)得的經(jīng)驗進(jìn)行遷移應(yīng)用。

3.反思后的再行動——連點成線

為使幼兒能將每次集中教學(xué)活動中獲得的講述經(jīng)驗進(jìn)行固化及遷移，我們采取如下措施：學(xué)習(xí)講述活動核心經(jīng)驗，了解幼兒發(fā)展路徑；在講述活動中搭建支架，讓幼兒習(xí)得敘事的方法；增加各講述活動目標(biāo)之間的連續(xù)性，讓幼兒的講述能力呈現(xiàn)螺旋上升的發(fā)展態(tài)勢。如組織講述活動《小兔家的窗》時，教師引導(dǎo)幼兒將之前學(xué)習(xí)到的環(huán)境、人物、動作、情節(jié)等不同信息有序、清晰地進(jìn)行敘事講述。再如組織講述活動《想吃蘋果的鼠小弟》時，教師借助圖示支架引導(dǎo)幼兒有條理地進(jìn)行講述。同時，為讓幼兒在集中教學(xué)活動中獲得的“點”的經(jīng)驗?zāi)軌蜻w移應(yīng)用，變成一個經(jīng)驗“線”，教師充分發(fā)揮區(qū)域作用，在閱讀區(qū)設(shè)置“故事我來講”游戲，幼兒可自選不同的時間、地點、人物、事件圖片，創(chuàng)編故事并講述，讓集中教學(xué)活動中習(xí)得的經(jīng)驗有了練習(xí)的機(jī)會。

4.再行動后的反思——家園合作擴(kuò)展詞匯量

通過集中教學(xué)活動和區(qū)角活動的支持和引導(dǎo)，大部分幼兒都能較清楚地講述出敘事的各結(jié)構(gòu)要素，但隨著幼兒口語敘事能力的提升，詞匯量匱乏的問題愈加明顯，比如：幼兒對連接詞的使用仍然局限于較簡單的承接連詞和因果連詞。詞匯量的增加需要長久的積累，因此我們發(fā)動家長幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，鼓勵幼兒閱讀繪本、講述繪本、自制繪本講述、講述自己經(jīng)歷的趣事等，從而豐富幼兒的詞匯量。

（二）游戲故事分享助推幼兒口語敘事能力發(fā)展的行動研究

幼兒在輕松愉悅的自主游戲后講述自己親身經(jīng)歷的過程，可以有效提升他們的口語敘事能力。因此，第二階段的研究通過支持幼兒游戲故事分享的行動，助推幼兒口語敘事能力發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的敘事環(huán)境

為激發(fā)幼兒的敘事欲望，第一階段教師并沒有對幼兒的敘事提出要求，而是采取了鼓勵、支持的方式，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的敘事環(huán)境。教師要讓幼兒盡情分享游戲中的任何趣事，并對他們進(jìn)行鼓勵。

2.行動后的反思——“有場景”助推細(xì)節(jié)講述

通過一段時間的分享，幼兒愿意大膽講述自己的游戲故事。但是，幼兒因?qū)τ螒蚬适碌谋碚骶哂幸欢ň窒扌?，不能完全記錄游戲的?jīng)過或細(xì)節(jié)，所以在敘事時大多不會對細(xì)節(jié)進(jìn)行描述。教師此時為幼兒提供對應(yīng)場景，幫助幼兒回憶或再現(xiàn)游戲情境，以豐富敘事細(xì)節(jié)。

3.反思后的再行動——提供支架，助推游戲后的“細(xì)節(jié)說”

為幫助幼兒用更加豐富的語言講述游戲中的“細(xì)節(jié)”，教師在幼兒游戲時仔細(xì)觀察幼兒的游戲行為，用照片、視頻等，記錄幼兒的游戲過程。在幼兒進(jìn)行游戲故事分享時，為幼兒提供場景和細(xì)節(jié)的支架，幫助他們在敘事時能對某一細(xì)節(jié)進(jìn)行擴(kuò)展講述。

通過歷時兩年的行動研究，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的口語敘事能力得到了極大的提升，他們的詞匯量豐富了，敘事中也能關(guān)注時間、背景等信息，使用的連接詞也更多了。