農(nóng)科類大學(xué)生多維互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的中介作用

龍 艷，連 華

（1.山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院 教學(xué)質(zhì)量保障與評(píng)估中心，山東 濟(jì)南 250100；2.山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院 商學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100）

高等教育質(zhì)量問題一直是學(xué)界持續(xù)關(guān)注的問題，隨著國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)高等教育質(zhì)量評(píng)估研究的不斷深入，其關(guān)注的重點(diǎn)逐漸從學(xué)校外部質(zhì)量評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在大學(xué)就讀期間的學(xué)習(xí)收獲，學(xué)生學(xué)習(xí)收獲成為評(píng)定高等教育質(zhì)量的重要指標(biāo)[1]。中共中央 國(guó)務(wù)院于2020年印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提到要“探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”，就是強(qiáng)調(diào)要通過(guò)從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)乃至畢業(yè)后在社會(huì)中的表現(xiàn)這一過(guò)程來(lái)全方位考察和測(cè)量學(xué)習(xí)收獲。

農(nóng)科類大學(xué)生培養(yǎng)承擔(dān)著為國(guó)家農(nóng)業(yè)進(jìn)步和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才的重任，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生的主要活動(dòng)都是在與人互動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行的，這一互動(dòng)是多維度的，包括與教師的互動(dòng)、與同伴的互動(dòng)，與輔導(dǎo)員、教學(xué)管理人員的交往，這些都是學(xué)生獲得良好發(fā)展的背景。因此，本研究以農(nóng)科類大學(xué)生為研究對(duì)象，研究多維互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響，為進(jìn)一步提高農(nóng)科類人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考路徑。

1 理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

Tinto的輟學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生通過(guò) “學(xué)術(shù)融合”和“社交融合”到高校的各項(xiàng)教育活動(dòng)從而獲得個(gè)人發(fā)展[2]。學(xué)術(shù)融合是指與教師和同輩之間的學(xué)術(shù)交流，社交融合則包括學(xué)生日常生活中的大學(xué)活動(dòng)以及與其他教師、學(xué)生課下交往的過(guò)程。學(xué)術(shù)融合和社交融合概括了學(xué)生大學(xué)在校期間與教師、同伴、管理者之間的各種交往互動(dòng)。因此，Tinto的輟學(xué)理論較為全面地闡釋了大學(xué)生在學(xué)校內(nèi)有哪些人際互動(dòng)，這些互動(dòng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生哪些影響等，并從“融合”的視角探討學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，成為研究者對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)結(jié)果的理論分析工具[3]。

1.1 生師互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響

鼓勵(lì)學(xué)生與老師的互動(dòng)交往是良好本科教育實(shí)踐的首要原則[4]。研究表明，經(jīng)常性的生師互動(dòng)與學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)收獲直接相關(guān)[5]，生師互動(dòng)是影響大學(xué)生自我概念發(fā)展[6]、社會(huì)技能發(fā)展[7]等學(xué)習(xí)收獲的關(guān)鍵要素。Pike的研究表明，大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與多個(gè)因素有關(guān)，其中包括生師互動(dòng)、生生互動(dòng)[8]。周廷勇等人的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，師生交往對(duì)大學(xué)生在智力、科技能力、社會(huì)性發(fā)展等方面的學(xué)習(xí)收獲有顯著的正向影響[9]。趙必華基于35所本科院校5855名大三學(xué)生的問卷調(diào)查的結(jié)果證明，生師互動(dòng)正向影響學(xué)習(xí)收獲[10]。據(jù)此提出假設(shè)1：生師互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)收獲有顯著正向影響。

1.2 生生互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響

生生互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響作用已被許多研究所驗(yàn)證，有研究認(rèn)為生生互動(dòng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響力甚至超過(guò)了生師互動(dòng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的解釋能力[11]。生生互動(dòng)可以有力地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)術(shù)發(fā)展，是大學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展強(qiáng)大而持久的催化劑[12]。Gellin研究指出，學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，如加入各種聯(lián)誼會(huì)，與同伴交流互動(dòng)對(duì)學(xué)生的批判性思維會(huì)產(chǎn)生積極影響[13]。同伴與同伴之間的互動(dòng)（學(xué)習(xí)、反饋、評(píng)價(jià)）能幫助學(xué)生更好地使用深度學(xué)習(xí)方法，這種互動(dòng)所促使的深度學(xué)習(xí)能給學(xué)生帶來(lái)更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)結(jié)果[14]。生生互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)總收獲產(chǎn)生較大影響，特別是生生互動(dòng)中的社交互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)收獲產(chǎn)生較大影響[15]。據(jù)此提出假設(shè)2：生生互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)收獲有顯著正向影響。

1.3 人際關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響

人際關(guān)系是在彼此交往的過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的人與人之間的心理關(guān)系[16]。良好的人際關(guān)系對(duì)于大學(xué)生社會(huì)心理方面的“產(chǎn)出”具有顯著促進(jìn)作用[17]，對(duì)激勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)高難度學(xué)業(yè)有重要作用[18]。對(duì)于大學(xué)生而言，人際關(guān)系主要包括師生關(guān)系、同伴關(guān)系、輔導(dǎo)員和行政管理人員的關(guān)系。有研究證明，師生關(guān)系和同伴關(guān)系對(duì)學(xué)業(yè)自我概念有正向預(yù)測(cè)作用[19]。那些與教師關(guān)系好的學(xué)生學(xué)業(yè)自我認(rèn)知水平較高[20]。學(xué)生之間的人際交往與社會(huì)自尊、自信和其他方面的人際發(fā)展具有重要關(guān)聯(lián)[21]。作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的管理者，輔導(dǎo)員等行政管理人員與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系能夠拉進(jìn)師生之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)定學(xué)生的學(xué)習(xí)信念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[22]。據(jù)此提出假設(shè)3：人際關(guān)系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)收獲有顯著正向影響。

1.4 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的中介作用

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，它有助于激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)成果。研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)收獲具有顯著影響[23][24]。Cole等利用相關(guān)分析證實(shí)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成果之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果的主要預(yù)測(cè)指標(biāo)[25]。據(jù)此提出假設(shè)4：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)收獲有顯著正向影響。

Chickering等人在 “本科教育良好實(shí)踐的七個(gè)原則”中提出，學(xué)生與教師在課堂內(nèi)外的互動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最重要原因[26]，Ryan和Deci發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予積極反饋后激發(fā)了他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，如學(xué)術(shù)自我挑戰(zhàn)以及他們?cè)趯W(xué)業(yè)上的投入程度，而消極反饋則降低了他們的積極性和學(xué)術(shù)參與度[27]。據(jù)此提出假設(shè)5：生師互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有顯著正向影響，假設(shè)6：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在生師互動(dòng)與學(xué)習(xí)收獲中起中介作用。

藺書慧通過(guò)質(zhì)性研究發(fā)現(xiàn)，平等—合作型的同伴合作小組成員為完成共同的目標(biāo)和任務(wù)，會(huì)積極發(fā)揮各自的能動(dòng)性，合作完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種同伴之間的合作互動(dòng)不僅會(huì)促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，也會(huì)促進(jìn)他人的學(xué)習(xí)[28]。工科學(xué)生在同伴互動(dòng)中會(huì)更加主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考和提升個(gè)人尋找所需信息的能力，同伴互動(dòng)中的互評(píng)活動(dòng)有助于大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升[29]。據(jù)此提出假設(shè)7：生生互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有顯著正向影響，假設(shè)8：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在生生互動(dòng)與學(xué)習(xí)收獲中起中介作用。

教學(xué)過(guò)程中良好的人際關(guān)系有利于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提升，尤其是對(duì)學(xué)生的非學(xué)術(shù)成就有積極影響。學(xué)與教中擁有良好的人際關(guān)系，學(xué)生更容易對(duì)學(xué)校生活感到滿意，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿信心[30]。人際關(guān)系好的同學(xué)，容易獲得同學(xué)們的友誼和幫助，獲得老師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，獲得管理者的支持和啟發(fā)，從而使他們不斷獲得學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力。據(jù)此提出假設(shè)9：人際關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有顯著正向影響，假設(shè)10：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在人際關(guān)系與學(xué)習(xí)收獲中起中介作用。

綜上，基于上述對(duì)生師互動(dòng)、生生互動(dòng)、人際關(guān)系和學(xué)習(xí)收獲的關(guān)系以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在多維互動(dòng)與學(xué)習(xí)收獲間的中介作用的分析，本文構(gòu)建了農(nóng)科類大學(xué)生多維互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響作用模型（詳見圖1）。

圖1 假設(shè)模型圖

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對(duì)象

采用隨機(jī)抽樣的方式從A高校抽取被試開展調(diào)查。按照年級(jí)、性別、專業(yè)進(jìn)行分層抽樣，抽取了294個(gè)樣本進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，實(shí)際回收289份。經(jīng)測(cè)謊題篩查及無(wú)效數(shù)據(jù)清理后，得到有效問卷267份，有效回收率為90.8% 。其中大一學(xué)生80人（占比30.0% ），大二學(xué)生82人（占比30.7% ），大三學(xué)生61人（占比22.8% ），大四學(xué)生44人（占比16.5% ）；男生85人（占比31.8% ），女生182人（占比68.2% ）；動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生66人 （占比24.7% ），園藝專業(yè)學(xué)生154人 （占比57.7% ），森林保護(hù)專業(yè)學(xué)生47人（占比17.6% ）。

2.2 研究工具

使用由清華大學(xué) CCSS項(xiàng)目組研發(fā)的 CCSS2022綠色問卷，該問卷是清華大學(xué)在多年的研究實(shí)踐中結(jié)合我國(guó)高等教育情境不斷調(diào)整和修訂形成的一套以學(xué)生為中心、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程、全面考查中國(guó)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的科學(xué)研究工具[31]。本研究從該問卷中選取符合研究框架的題項(xiàng)和維度進(jìn)行測(cè)量和分析。

2.2.1 生師互動(dòng)

生師互動(dòng)主要體現(xiàn)在學(xué)生在課堂內(nèi)外與教師交流學(xué)業(yè)和個(gè)人發(fā)展情況、與教師一起參與科研、社團(tuán)活動(dòng)等的頻率上。共4個(gè)題項(xiàng)，采用李克特四級(jí)量表，1表示總是，4表示從未，并進(jìn)行百分制計(jì)分轉(zhuǎn)化。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)處理，刪去因子載荷低、殘差不獨(dú)立的題項(xiàng)，最終保留3個(gè)題項(xiàng)。

2.2.2 生生互動(dòng)

生生互動(dòng)主要考察學(xué)生在課堂內(nèi)外與同學(xué)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)、交流討論、一起參加課外活動(dòng)等的頻率。共3個(gè)題項(xiàng)，采用李克特四級(jí)量表，1表示總是，4表示從未，并進(jìn)行百分制計(jì)分轉(zhuǎn)化。

2.2.3 人際關(guān)系

人際關(guān)系是指學(xué)生與教師、行政管理人員等的關(guān)系。共4個(gè)題項(xiàng)，采用李克特七級(jí)量表，1表示沒有幫助，7表示有幫助，并進(jìn)行百分制計(jì)分轉(zhuǎn)化。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)處理，刪去因子載荷低、殘差不獨(dú)立的題項(xiàng)，最終保留3個(gè)題項(xiàng)。

2.2.4 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

本研究中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指內(nèi)部動(dòng)機(jī)，即學(xué)生自我生發(fā)型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。共6個(gè)題項(xiàng)，采用李克特四級(jí)量表，1表示非常影響，4表示非常不影響，并進(jìn)行百分制計(jì)分轉(zhuǎn)化。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)處理，刪去因子載荷低、殘差不獨(dú)立的題項(xiàng)，最終保留 4個(gè)題項(xiàng)。

2.2.5 學(xué)習(xí)收獲

學(xué)習(xí)收獲是學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的知識(shí)增長(zhǎng)、能力提高、價(jià)值觀形成等方面的感知。共7個(gè)題項(xiàng)，采用李克特四級(jí)量表，1表示非常同意，4表示非常不同意，并進(jìn)行百分制計(jì)分轉(zhuǎn)化。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)處理，刪去因子載荷低、殘差不獨(dú)立的題項(xiàng)，最終保留4個(gè)題項(xiàng)。

2.3 分析方法

選用Spss26.0和Mplus8.3兩個(gè)分析軟件對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。首先，運(yùn)用Spss進(jìn)行Harman單因素共同方法偏差檢驗(yàn)、描述性統(tǒng)計(jì)分析以及相關(guān)分析；然后，采用Mplus 8.3進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，包括聚合效度和區(qū)分效度檢驗(yàn)；最后，運(yùn)用Mplus 8.3軟件對(duì)理論模型進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型擬合，以實(shí)證檢驗(yàn)?zāi)Ｐ椭凶兞恐g的路徑關(guān)系。

3 數(shù)據(jù)分析

3.1 共同方法偏差檢驗(yàn)

采用Harman單因素檢驗(yàn)測(cè)量的共同方法偏差。將各構(gòu)念所涉及的題項(xiàng)進(jìn)行探索性因子分析，結(jié)果顯示最大的因子未經(jīng)旋轉(zhuǎn)的方差解釋率為42.6% ，低于參考值50%[32]，說(shuō)明測(cè)量的共同方法偏差問題并不嚴(yán)重。

3.2 信度與效度檢驗(yàn)

采用驗(yàn)證性因子分析對(duì)量表進(jìn)行信度與效度檢驗(yàn)。其中，信度用Cronbach's α系數(shù)和組合信度（CR）來(lái)檢驗(yàn)，各維度的Cronbach's α系數(shù)和組合信度值均大于0.7，表明量表內(nèi)部一致性信度良好。收斂效度用因子載荷和平均方差萃取量（AVE）來(lái)檢驗(yàn)，標(biāo)準(zhǔn)化載荷系數(shù)均大于0.6，且模型中所有指標(biāo)因子載荷在0.01時(shí)均有顯著性差異，AVE均大于0.5，表明測(cè)量模型每個(gè)維度收斂效度良好（詳見表1）。

表1 量表信效度檢驗(yàn)

區(qū)別效度是指潛變量所代表的潛在特質(zhì)與其他潛變量所代表的特質(zhì)間有低度或有顯著的差異存在。各潛變量的AVE平方根均大于該潛在變量與其他潛在變量之間的相關(guān)系數(shù)，區(qū)別效度良好（詳見表2）。

表2 潛變量區(qū)別效度檢驗(yàn)

3.3 模型擬合度檢驗(yàn)

模型擬合度是指理論模型與實(shí)際數(shù)據(jù)的一致性程度，用χ2/df作為指標(biāo)，其值介于1～3表示模型的適配度良好。SRMR和RMSEA值介于0～1，數(shù)據(jù)愈大表示模型的契合度愈差，其值小于0.05表示模型的契合度良好，小于0.08表示可以接受。CFI和TLI值愈接近1表示模型的適配度愈佳，一般適配標(biāo)準(zhǔn)為0.9以上[33]。表3顯示χ2/df=1.240， 介于 1～3 之間，SRMR＜0.080，RMSEA＜0.080，CFI和TLI都在0.9以上，表明數(shù)據(jù)與模型的擬合度較好（詳見表3）。

表3 模型擬合度檢驗(yàn)

3.4 描述性統(tǒng)計(jì)及差異分析

通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，在多維互動(dòng)三個(gè)變量中，人際關(guān)系得分最高（81.46±19.11），其次是生生互動(dòng)（77.29±20.68），生師互動(dòng)得分最低（58.97±29.03）。 學(xué)生學(xué)習(xí)收獲（76.79±17.63）和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（80.04±17.59）均處于中等偏上的水平。

使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，分別檢驗(yàn)不同性別、民族、是否獨(dú)生子女、是否第一代大學(xué)生等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征變量在各潛變量上的差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，結(jié)果顯示，均無(wú)顯著性差異。使用方差分析，檢驗(yàn)不同年級(jí)學(xué)生在各潛變量上是否具有顯著差異，結(jié)果表明，不同年級(jí)學(xué)生在生師互動(dòng)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上無(wú)顯著性差異，但在生生互動(dòng)、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)收獲上存在顯著性差異。具體而言，在生生互動(dòng)方面，大三學(xué)生顯著高于大一和大二學(xué)生；在人際關(guān)系方面，大三和大四學(xué)生顯著高于大一和大二學(xué)生；在學(xué)習(xí)收獲方面，大三學(xué)生顯著高于大一和大二學(xué)生，大四學(xué)生顯著高于大一學(xué)生（詳見表4）。

表4 年級(jí)差異比較分析表

3.5 模型假設(shè)檢驗(yàn)

采用結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)假設(shè)模型進(jìn)行路徑分析。結(jié)果顯示（詳見表5及圖2），生師互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)收獲（（β=0.303，P＜0.001）、生生互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)收獲（β=0.192，P＜0.01）、人際關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)收獲（β=0.249，P＜0.001）均存在顯著的正向預(yù)測(cè)作用。假設(shè)1、2、3成立。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)收獲的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.278，生師互動(dòng)、生生互動(dòng)、人際關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)分別為0.197、0.447、0.155，P 值均小于 0.05，假設(shè) 4、5、7、9 成立。

表5 路徑關(guān)系檢驗(yàn)結(jié)果

圖2 結(jié)構(gòu)方程模型分析結(jié)果示意圖

3.6 中介效應(yīng)檢驗(yàn)

在上述結(jié)果基礎(chǔ)上，運(yùn)用Bootstrap方法對(duì)樣本進(jìn)行5000次抽取，95% 置信區(qū)間的設(shè)定條件下，對(duì)多維互動(dòng)與學(xué)習(xí)收獲的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果顯示（詳見表6），生師互動(dòng)、生生互動(dòng)、人際關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)收獲的總直接效應(yīng)、總中介效應(yīng)與總效應(yīng)均顯著（置信區(qū)間均不包含0，P＜0.05）。本研究所包含三條中介效應(yīng)，“生師互動(dòng)→學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)→學(xué)習(xí)收獲”“生生互動(dòng)→學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)→學(xué)習(xí)收獲”“人際關(guān)系→學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)→學(xué)習(xí)收獲”，在95% 的置信區(qū)間均不包含0，說(shuō)明三條路徑的中介效應(yīng)均顯著，驗(yàn)證了假設(shè) 6、8、10。至此，本研究提出的10個(gè)假設(shè)均得到研究數(shù)據(jù)的支持。由于三條直接效應(yīng)顯著，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)部分中介了多維互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響。從效果量來(lái)看，直接效應(yīng)占了總效應(yīng)的75.15% ，中介效應(yīng)共解釋了總效應(yīng)的24.85% 。在三條中介路徑中，“生生互動(dòng)→學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)→學(xué)習(xí)收獲”這一路徑占總中介效應(yīng)的64.08% ，遠(yuǎn)高于其他兩條中介路徑。

表6 多維互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)收獲的直接效應(yīng)、間接效應(yīng)與總效應(yīng)

4 討論與建議

研究發(fā)現(xiàn)，在多維互動(dòng)三個(gè)變量中，農(nóng)科類大學(xué)生的人際關(guān)系得分最高，生師互動(dòng)得分最低，表明大學(xué)生與教師、管理人員有著較為融洽和諧的關(guān)系，但在與教師交流學(xué)業(yè)、參與科研等方面的學(xué)術(shù)互動(dòng)較少，分析原因，可能有多方面因素。一是在高等教育普及化的背景下，高校生師比較高，教師很難顧及到每位學(xué)生；二是高校教師考核壓力較大，教學(xué)與科研的矛盾，導(dǎo)致教學(xué)投入不足，生師互動(dòng)改革實(shí)踐呈現(xiàn)表面化、形式化；三是學(xué)生自身學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，不會(huì)主動(dòng)聯(lián)系老師討論學(xué)術(shù)問題?？傊鷰熁?dòng)是急需高校高度重視和改進(jìn)的一個(gè)方面。

研究結(jié)果表明，農(nóng)科類大學(xué)生在多維互動(dòng)和學(xué)習(xí)收獲上存在年級(jí)差異。大三學(xué)生在生生互動(dòng)方面顯著高于大一和大二學(xué)生，表明高年級(jí)學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、研討，進(jìn)行學(xué)術(shù)互動(dòng)。大三、大四學(xué)生與教師、行政管理人員的人際關(guān)系得分明顯高于大一、大二學(xué)生，原因可能是大一、大二學(xué)生處于從高中到大學(xué)的適應(yīng)期，還處于人際關(guān)系的建立階段，隨著對(duì)大學(xué)生活的適應(yīng)，對(duì)學(xué)校的歸屬感越來(lái)越強(qiáng)，高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能夠更加從容地進(jìn)行社會(huì)性互動(dòng)，而且高年級(jí)學(xué)生面臨著學(xué)業(yè)、就業(yè)選擇的問題，與老師探討職業(yè)規(guī)劃、人生觀價(jià)值觀的問題增多。在學(xué)習(xí)收獲方面，大一學(xué)生自我報(bào)告的學(xué)習(xí)收獲最小，大三學(xué)生自我報(bào)告的學(xué)習(xí)收獲最大，顯著高于大一、大二學(xué)生，原因可能是大一學(xué)生剛剛步入大學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是通識(shí)必修課程，較少涉及專業(yè)課程，大三學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)，除畢業(yè)實(shí)習(xí)、論文等環(huán)節(jié)外，已經(jīng)完成了專業(yè)學(xué)習(xí)所規(guī)定的大部分課程內(nèi)容，從增值理論來(lái)看，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力、價(jià)值觀等方面較大的收獲。針對(duì)多維互動(dòng)和學(xué)習(xí)收獲上的年級(jí)差異，高校應(yīng)提高教育管理針對(duì)性，實(shí)施差異化、個(gè)性化教學(xué)和管理服務(wù)。如對(duì)大一新生進(jìn)行豐富多樣的入學(xué)教育，培養(yǎng)自我管理能力，盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活方式，與同學(xué)、老師之間建立良好的人際關(guān)系；對(duì)大四學(xué)生開展畢業(yè)生指導(dǎo)與咨詢。在教學(xué)中，教師應(yīng)采取小組討論、合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)同學(xué)之間交流討論、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，生師互動(dòng)、生生互動(dòng)、人際關(guān)系對(duì)農(nóng)科類學(xué)生學(xué)習(xí)收獲均具有顯著的正向影響作用，按影響力大小排序?yàn)樯鷰熁?dòng)＞人際關(guān)系＞生生互動(dòng)?？梢姡瑢W(xué)生與教師的學(xué)術(shù)性互動(dòng)越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲越大。生師互動(dòng)、生生互動(dòng)、人際關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也均具有顯著的正向影響作用，按影響力大小排序?yàn)樯?dòng)＞生師互動(dòng)＞人際關(guān)系，說(shuō)明學(xué)生同伴之間的合作學(xué)習(xí)與互動(dòng)對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)有著重要作用。教育部在《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》中特別強(qiáng)調(diào)“要改革教學(xué)方式，課堂活起來(lái)，強(qiáng)化生師互動(dòng)、生生互動(dòng)”。對(duì)于教師而言，應(yīng)貫徹“以生為本”的教育理念，有意識(shí)地增加與學(xué)生在課內(nèi)外的溝通交流，在加強(qiáng)學(xué)術(shù)性互動(dòng)的同時(shí)，也可通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)等方式增加社會(huì)性互動(dòng)，培養(yǎng)良好的生師感情。對(duì)于學(xué)生而言，應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，意識(shí)到與教育環(huán)境互動(dòng)的積極作用，主動(dòng)與教師、同伴進(jìn)行交流互動(dòng)，成為高效的學(xué)習(xí)者。對(duì)于管理者而言，應(yīng)建立科學(xué)有效的教師評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，鼓勵(lì)教師將精力投入教學(xué)，促使師生之間更為有效的互動(dòng)。

研究還發(fā)現(xiàn)，農(nóng)科類學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)收獲有顯著正向影響，而且在生師互動(dòng)與學(xué)習(xí)收獲之間、生生互動(dòng)與學(xué)習(xí)收獲之間、人際關(guān)系與學(xué)習(xí)收獲之間具有中介作用。由此可知，多維互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響不僅包括生師互動(dòng)、生生互動(dòng)、人際關(guān)系的直接影響，也包括通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所帶來(lái)的間接影響。以往研究中較少考慮學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在多維互動(dòng)與學(xué)習(xí)收獲中的中介作用，因此在一定程度上低估了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)收獲所產(chǎn)生的作用。教師和管理人員要重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)行為。教師在教學(xué)中應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方式，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探索未知的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐指導(dǎo)過(guò)程中，培育學(xué)生的科學(xué)精神和探究能力，在學(xué)習(xí)、科學(xué)研究中培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)，開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生多樣化興趣。學(xué)生管理和教學(xué)管理人員應(yīng)從管理者向關(guān)懷者轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理健康、就業(yè)等提供支持和幫助，努力建設(shè)和諧融洽的人際關(guān)系環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)能力的提升，從而鍛煉綜合能力，形成健全人格。