淺議“雙減”背景下的小學(xué)語文低年級校本作業(yè)開發(fā)策略

文/吳 丹

在“雙減”政策推引下，各所學(xué)校就作業(yè)開發(fā)進(jìn)行了許多探索與創(chuàng)新，同時(shí)，也取得了一定的成效。但不少學(xué)校及一線教師仍面臨“減少作業(yè)量是否會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量”“如何在量少的前提下提升作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量”等困惑[1]。筆者認(rèn)為，校本作業(yè)是指教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，以現(xiàn)行教材和學(xué)生社會(huì)生活中遇到的實(shí)踐問題為探究內(nèi)容，以多樣的學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)研討，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法解決問題，提升學(xué)生的語文綜合能力的作業(yè)。

筆者以低年級語文校本作業(yè)設(shè)計(jì)開發(fā)為例，立足《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從針對一、二年級編寫的百余份校本作業(yè)設(shè)計(jì)中梳理了目標(biāo)確定、任務(wù)構(gòu)建、個(gè)性生成的“三向促學(xué)”的作業(yè)開發(fā)策略，努力推進(jìn)與語文單元教學(xué)相配合，各學(xué)科相融合，與生活實(shí)際相結(jié)合，通過校本作業(yè)實(shí)踐過程激發(fā)學(xué)生的自主探究和表達(dá)欲望，使學(xué)生遷移運(yùn)用，讓語文學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，從而為學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展架橋引路。

一、構(gòu)架單元觀念，導(dǎo)航校本作業(yè)開發(fā)

低年級的語文教材雖然沒有直接標(biāo)注出單元學(xué)習(xí)要素和人文主題，但我們可以通過解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，從中尋找與單元內(nèi)容相匹配的核心要素及人文素養(yǎng)。同時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、能力及認(rèn)知現(xiàn)狀等綜合因素，提煉具有指導(dǎo)性和拓展性的核心能力培養(yǎng)作為單元目標(biāo)，完成校本作業(yè)的設(shè)計(jì)[2]。

以統(tǒng)編語文二年級（上冊）第三單元為例，本單元編排了《曹沖稱象》《玲玲的畫》《一封信》《媽媽睡了》等四篇課文，共性在于課文均以童年為原型，用兒童的眼光看生活，多方位展現(xiàn)古今中外不同的兒童風(fēng)貌。筆者圍繞本單元設(shè)計(jì)以下校本作業(yè)：

說一說，誰的辦法好。

請?jiān)谶@個(gè)單元學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的人物里，挑選一位你認(rèn)為最聰明的孩子，并簡要說明你的理由。

本次校本作業(yè)設(shè)計(jì)整合了第三單元的內(nèi)容，將課文《曹沖稱象》與《玲玲的畫》，以及語文園地三中的《王二小》和《小兒垂釣》作為一個(gè)單元。教師要啟發(fā)學(xué)生充分閱讀文本，發(fā)掘四篇文本中人物角色在遇到問題時(shí)的不同表現(xiàn)，進(jìn)行前置性交流。這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)明晰，分層推進(jìn)，將單元內(nèi)容化散為整，力求在語言實(shí)踐中讓學(xué)生形成個(gè)性化人物解讀，實(shí)現(xiàn)對知識的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。

二、緊扣教材要素，搭建校本作業(yè)支架

緊扣教材內(nèi)容開展的校本作業(yè)設(shè)計(jì)，要凸顯語文要素，涵蓋課文教學(xué)目標(biāo)，由易而難，由淺入深，通過“閱讀”“探究”“表達(dá)”三段式作業(yè)實(shí)踐，呈現(xiàn)連貫的活動(dòng)鏈。一份“有營養(yǎng)價(jià)值”的作業(yè)設(shè)計(jì)既要有訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生探索練習(xí)，掌握知識要領(lǐng)；又要補(bǔ)充展示實(shí)踐，為學(xué)生思維訓(xùn)練提供實(shí)踐平臺，為學(xué)生進(jìn)一步深度學(xué)習(xí)指明方向。

統(tǒng)編語文一年級（下冊）語文園地七的字詞句運(yùn)用中，第一次明確提出讓學(xué)生自主寫話的要求。教師借助童話體課文三段式表達(dá)形式，在設(shè)計(jì)拓展性校本作業(yè)中，提取語言要素，能大大降低學(xué)生寫話的難度。

《小猴子下山》這篇童話體課文情節(jié)反復(fù)，語言表達(dá)形式簡單。課文語言要素的提取可以借助課后習(xí)題“小猴子下山走到哪？看到什么？怎么做？結(jié)果怎么樣？”，將它直接提取作為支架，遷移到校本作業(yè)訓(xùn)練中?！缎『镒酉律健芬晃闹袑懙接衩住⑻易印⑽鞴虾托⊥米?，前三者屬于食物，食物背后反映的是小猴子貪吃的特性，而蹦蹦跳跳的小兔子是有趣的小動(dòng)物，傳遞的是小猴子貪玩的特性。細(xì)讀文本會(huì)發(fā)現(xiàn)，在對食物的描述中，作者多次運(yùn)用了“又……又……”結(jié)構(gòu)。對于在遷移過程中能夠讓支架豐滿起來的詞語血肉，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注，并將它們列為一個(gè)語用訓(xùn)練點(diǎn)。隨后，教師可以把在《小猴子下山》課文中提取的支架遷移到小猴子又下山的情境中，最大限度地將學(xué)生的讀者意識與作者意識結(jié)合，將設(shè)計(jì)的路線與課文內(nèi)容緊密貼合，最終設(shè)置“3×2”路線（即提供三條路線，每條路線上都有一個(gè)吃的，一個(gè)玩的），并在原文的支架上添加“他怎么想？”這一要素。這既能降低學(xué)生的寫話難度，又能讓學(xué)生有自由表達(dá)的空間，具體如下：

想一想，說一說，寫一寫：

正當(dāng)小猴子因?yàn)榭帐侄睾蠡跁r(shí)，山上又傳來好消息：住在山頂?shù)男『镒佑忠律嚼玻∠律降穆飞?，小猴子?huì)遇到怎樣的驚喜呢？請?jiān)囍钜惶睿ㄒ姳?）。

表1

由說到寫的轉(zhuǎn)化是一個(gè)頗有難度的過程。學(xué)生在小猴子又下山的情境中，借助教師提供的支架與課文的詞語形式進(jìn)行了多次練說，將自己的思維與課文中的支架進(jìn)行了融合。學(xué)生在充分說的前提下再動(dòng)筆，會(huì)發(fā)現(xiàn)寫話是一件很容易有成就感的事，每個(gè)學(xué)生也都會(huì)有方向可寫，有話可寫。

對于低學(xué)段的學(xué)生來說，支架的搭建意味著寫話的門檻放低了，更能激發(fā)興趣；坡度放緩了，夯實(shí)了表達(dá)基礎(chǔ)；思維解放了，創(chuàng)作力得到了最大程度的發(fā)揮。在低學(xué)段的童話體課文拓展訓(xùn)練中，教師可以提取支架，讓學(xué)生依托支架練說，在充分練說的基礎(chǔ)上將自身的思維與支架融合再練寫，最后評價(jià)。這樣的校本作業(yè)策略支撐下的說寫訓(xùn)練是有效的，能最大限度地提高學(xué)生的語言綜合表達(dá)能力。

三、彈性分層布局，凸顯校本作業(yè)指向

（一）實(shí)踐類型的分層

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)中心的討論任務(wù)，為學(xué)生搭建多層面任務(wù)支架，幫助學(xué)生聯(lián)系生活思考，結(jié)合閱讀感悟，豐富實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生更深層次地感受學(xué)習(xí)要義。統(tǒng)編語文一年級（下冊）第六單元課文的人文主題是“夏天”，課文包括《古詩二首》《荷葉圓圓》《要下雨了》。本單元教學(xué)旨在讓學(xué)生通過閱讀這些古詩和課文，聯(lián)系自己在生活中感受夏天的美好。筆者認(rèn)為，在本單元教學(xué)活動(dòng)完成之后，可創(chuàng)設(shè)系列實(shí)踐活動(dòng)性作業(yè)，具體如下：

A 我是小玩家：和小伙伴一起玩夏天的游戲，感受活動(dòng)的快樂。（☆）

自評：____________

B我是小百科：在生活中尋找與夏天有關(guān)的事物（包括食品、生活用品、動(dòng)植物等），了解它們的特點(diǎn)。（☆☆）

自評：____________

C 我是小讀者：閱讀關(guān)于夏天的詩文，跟爸爸媽媽分享閱讀收獲。（☆☆☆）

自評：____________

D 我是小畫家：畫一幅夏景圖，還可以配上你想說的文字。（☆☆☆☆）

自評：____________

此項(xiàng)菜單式作業(yè)形式賦予學(xué)生充分的自主性，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的能力與興趣點(diǎn)，“點(diǎn)單”式挑選符合自身能力與興趣的作業(yè)對象。這可以讓學(xué)生在適合的校本作業(yè)實(shí)踐中，收獲語文學(xué)習(xí)的快樂。

（二）思維層次的分層

1.夯實(shí)語文基礎(chǔ)——基礎(chǔ)型作業(yè)

基礎(chǔ)型作業(yè)指向?qū)W生語言文字積累與梳理的能力。拼音是語文學(xué)習(xí)的敲門磚，一年級上期拼音教學(xué)容量大、任務(wù)重，一直是師生面臨的難題。對此，教師可從基礎(chǔ)入手，緊扣拼音的系統(tǒng)性，設(shè)計(jì)趣味性的“我會(huì)擺，我能讀”游戲：利用黃豆、細(xì)繩擺字母，借助小棒練習(xí)四聲，制作旋轉(zhuǎn)的“鐘”面玩拼讀游戲等，啟發(fā)學(xué)生在觀察、合作、交流中熟悉字母，感受拼音的規(guī)律。這是面向全體學(xué)生的共性要求作業(yè)。

2.指向能力培養(yǎng)——發(fā)展型作業(yè)

發(fā)展型作業(yè)指向最近發(fā)展區(qū)。此類作業(yè)具有一定挑戰(zhàn)性，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力水平進(jìn)行選擇性布置。筆者認(rèn)為，教師設(shè)計(jì)指向能力培養(yǎng)的發(fā)展型作業(yè)，要密切教材和生活之間的關(guān)聯(lián)，突出實(shí)用性特點(diǎn)。以二年級（上冊）口語交際“做手工”為例，筆者進(jìn)行以下作業(yè)分層設(shè)計(jì)：

情境一：我會(huì)說——給你的同學(xué)介紹你做的是什么手工，它是怎么做的。

情境二：我會(huì)學(xué)——聽同學(xué)介紹手工，按照他介紹的方法嘗試完成一個(gè)手工作品。

情境三：我會(huì)教——教你們父母學(xué)做一個(gè)你的拿手手工作品，要邊說邊做邊指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。

引導(dǎo)學(xué)生“按照順序說”和“注意聽，記住主要信息”是本課口語交際的主要教學(xué)目標(biāo)。教師通過三個(gè)不同層次的情境設(shè)置，檢測學(xué)生語言實(shí)踐能力，能夠讓學(xué)生將所學(xué)技能靈活地運(yùn)用到生活中，在真實(shí)情境中逐步實(shí)現(xiàn)“聽得明、說得清、做得好、教得棒”的分層作業(yè)預(yù)期，提升綜合學(xué)習(xí)發(fā)展力。

（三）評價(jià)分層

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和個(gè)性特點(diǎn)，考查內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。在設(shè)計(jì)校本作業(yè)時(shí)，教師不能忽視作業(yè)評價(jià)體系的建構(gòu)。教師搭建合理的評價(jià)支架，通過評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化，可以幫助學(xué)生檢測作業(yè)完成質(zhì)量，提高學(xué)生的自我反思能力，促進(jìn)學(xué)生作業(yè)水平的提升（見表2）。

表2 “我喜愛的玩具”寫話評價(jià)表

筆者認(rèn)為，在作業(yè)評價(jià)體系中尊重學(xué)生的差異性十分重要。評價(jià)過程要切忌“一刀切”，特別是在教師評價(jià)的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)適當(dāng)給予學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生“彈性”評價(jià)，讓學(xué)生通過評價(jià)感受教師的鼓勵(lì)與認(rèn)可，使學(xué)生在作業(yè)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓各層次的學(xué)生都能收獲最佳的學(xué)習(xí)成效。

三、關(guān)注學(xué)科融合，拓展校本作業(yè)深度

語文學(xué)科要融合各個(gè)學(xué)科，使之成為“大語文”的學(xué)習(xí)情境。這樣的校本作業(yè)設(shè)計(jì)有利于拓寬學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師應(yīng)注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容、不同方法的相互交叉滲透中拓寬視野，提高語文綜合能力。

以統(tǒng)編語文二年級（上冊）第二單元《樹之歌》為例，筆者嘗試將語文、美術(shù)、科學(xué)課程融合，設(shè)計(jì)了如下校本作業(yè)：

（1）讓我找到你：上網(wǎng)查找介紹課文中出現(xiàn)的樹木的補(bǔ)充資料，感興趣的同學(xué)可以記錄下來。

（2）讓我走近你：在你的身邊找一找自己認(rèn)識的樹，記下它的樣子。

（3）讓我說說你：在班級開展交流會(huì)介紹你熟悉的一棵樹，說一說你對它的了解。

（4）讓我留住你：到小區(qū)里、街道旁、馬路邊尋找秋天的落葉，可以將它畫下來，也可以制作落葉書簽等手工作品。

第一項(xiàng)作業(yè)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生初步了解課文中出現(xiàn)的十一種樹木的特點(diǎn)和生活習(xí)性，能夠通過圖片、視頻等生動(dòng)的資料補(bǔ)充，豐富學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對植物的興趣；在第二、三項(xiàng)作業(yè)中，教師引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的樹木，發(fā)現(xiàn)樹木的特點(diǎn)，使隱性的知識轉(zhuǎn)化為顯性知識，能讓學(xué)生在知識轉(zhuǎn)化過程中，同步實(shí)現(xiàn)與同伴的分享，鍛煉語言表達(dá)能力；第四項(xiàng)作業(yè)是學(xué)生在前三項(xiàng)作業(yè)基礎(chǔ)上的成果展示，教師捕捉美術(shù)與語文學(xué)科的融合點(diǎn)，讓學(xué)生再創(chuàng)造，為樹葉重塑新的生命，這能讓學(xué)生在創(chuàng)作中激發(fā)對大自然的熱愛之情，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)和熏陶。

四、結(jié)束語

校本作業(yè)不僅是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充，還是對課堂教學(xué)的延續(xù)。對于“雙減”政策下校本作業(yè)的開發(fā)與研究，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異，從趣味性、探索性出發(fā)，多設(shè)計(jì)一些具有開放性、綜合性、分層次性的內(nèi)容，在滿足學(xué)生語文學(xué)習(xí)要求的同時(shí)，不斷優(yōu)化校本作業(yè)環(huán)境，促使學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地。