指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐研究

文/吳曉倩

深度學(xué)習(xí)是一種在理解認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過批判質(zhì)疑等思維方式對已知知識經(jīng)驗形成新的認(rèn)識，進(jìn)而增長見識閱歷，豐富知識經(jīng)驗，提升能力素質(zhì)的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方式。在核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從深度學(xué)習(xí)的視角重新審視小學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)、閱讀學(xué)習(xí)形式及閱讀思維方式進(jìn)行調(diào)整[1]。這不但有利于學(xué)生英語閱讀水平的提升，對促進(jìn)小學(xué)英語學(xué)科育人價值的發(fā)揮也具有現(xiàn)實意義。鑒于此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗以及人教版小學(xué)英語教材實例，對深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐方式展開探究。

一、優(yōu)化導(dǎo)入，調(diào)整深度學(xué)習(xí)狀態(tài)

（一）圖文并茂，預(yù)測內(nèi)容

人教版小學(xué)英語教材的語篇文本多以“繪本”的形式呈現(xiàn)，這在削弱大篇幅英語文本內(nèi)容枯燥性與單調(diào)性的同時，也為學(xué)生實現(xiàn)深度英語閱讀提供了抓手與支架。教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀語篇文本前，便可有效利用教材所賦予的優(yōu)勢，讓學(xué)生結(jié)合形象生動的圖像大膽地猜測、預(yù)測具體文本內(nèi)容，以此來有效激起學(xué)生思維的“波瀾”，讓學(xué)生在好奇心的作用下生成文本閱讀興趣，并得到英語閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整[2]。

例如，在教學(xué)人教版英語四年級（上冊）Unit 5 Dinner'ready Story time 板塊的文本語篇前，小學(xué)英語教師便可利用電子白板預(yù)先將六幅圖像中的文本內(nèi)容“抹去”，讓學(xué)生結(jié)合本課所學(xué)基礎(chǔ)語言知識，一邊觀看圖像一邊猜測故事人物的具體對話內(nèi)容。

Unit 5 Dinner' ready 的主題語境是“Order Food”，意在讓學(xué)生通過模擬點餐的情境掌握“What would you like?”“I'd like...”等關(guān)鍵句式及beef、fish、rice、vegetable、soup、chicken 等食物類的英語單詞，得到綜合語用能力的發(fā)展和提升。Story time 板塊的文本語篇閱讀內(nèi)容置于學(xué)生聽說活動之后，這為學(xué)生預(yù)測、猜測文本具體內(nèi)容提供了極大的支持。

由此，學(xué)生在看到圖像（如圖1）時，便會主動地遷移運用已知，對圖中小貓與松鼠的對話做出預(yù)測。

圖1 Unit 5 Dinner'ready Story time

根據(jù)圖中小貓與松鼠所處的環(huán)境與站位，學(xué)生可以認(rèn)識到小貓是餐廳的服務(wù)員，松鼠是來餐廳用餐的顧客。在圖1 第1 個圖像中，松鼠在點餐，小貓會說：“What would you like?”結(jié)合后續(xù)圖像，松鼠會說：“I'd like some rice and fish.”在圖1 第2 個圖像中，小貓端著魚和米飯給松鼠送餐，會說：“Here is your rice and fish.”，松鼠會對小貓表示感謝，并點餐：“Thank you. I also want some noodles and beef.”。在 圖1 第3個圖像中，小貓再次端著菜送來會說：“Here are your noodles and beef.”松鼠會表示感謝：“Thank you.”在圖1 第4 個圖像中，小貓沒有離開，聯(lián)系圖1 第5 個圖像可知，松鼠再次點了其他食物。所以，兩個動物的對話應(yīng)是：“Do you want anything else?”“And some soup and vegetables.”。在圖1 第5 個圖像中，小貓拿著菜與小票走過來，所以它會說：“Here are your soup and vegetables, and your bill.”在圖1 第6 個圖像中，鸚鵡把小票叼走了，小貓很生氣會說：“Stupid Bird！”

待全體學(xué)生結(jié)合圖像對文本內(nèi)容進(jìn)行大膽預(yù)測后，教師就可在電子白板中將具體的文本內(nèi)容顯現(xiàn)出來，驗證學(xué)生預(yù)測內(nèi)容的正確與否，并給預(yù)測準(zhǔn)確性最高的學(xué)生口頭表揚或物質(zhì)獎勵，贊賞學(xué)生的積極學(xué)習(xí)行為，隨后提出問題“The students have guessed a lot, so let's take a closer look at what happened between the kitten and the squirrel, okay?”從而完成流暢且自然的高效課程導(dǎo)入，將學(xué)生的注意力更好地吸引到文本語篇內(nèi)容的解析中，催動學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

如此的閱讀教學(xué)導(dǎo)入形式設(shè)計，不但有效拉近了學(xué)生與文本之間的距離，還激發(fā)了學(xué)生對文本內(nèi)容的好奇心與探究欲。學(xué)生在結(jié)合具體圖像猜測故事人物對話內(nèi)容的過程中，也能夠?qū)σ阎Z言知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，這為學(xué)生深度英語閱讀的實現(xiàn)提供了更多可能。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)會認(rèn)識

情境教學(xué)之于學(xué)生英語學(xué)習(xí)、英語閱讀有著不可忽視的積極作用。由此，在深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師也可靈活運用情境教學(xué)的優(yōu)勢為學(xué)生打造多元化的閱讀導(dǎo)入情境，從而在有效調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)情緒的同時，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的認(rèn)識與整體感知。

例如，在人教版英語四年級（下冊）Unit 6 Shopping 一課中，在引領(lǐng)學(xué)生閱讀Read and Write 板塊的文本語篇時，小學(xué)英語教師就可基于本單元主題語境，結(jié)合文本內(nèi)容利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“商場店慶大酬賓”的生活化閱讀情境。并以一系列問題“Boys and girls, do you like to go shopping at the mall? Do you have anything you want to buy recently? Let's take a look at the prices of the goods in this mall, shall we?”調(diào)動學(xué)生的積極情緒，驅(qū)動學(xué)生展開自主閱讀，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的初步認(rèn)識。

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，結(jié)合陶行知生活教育思想打造生活化的閱讀導(dǎo)入情境，不但能夠利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引發(fā)學(xué)生對文本語篇的情感共鳴，加深學(xué)生對英語閱讀的理解認(rèn)識，還能使學(xué)生在圍繞具體情境分析語篇文本內(nèi)容的過程中，對文本的主題、內(nèi)涵及思想形成更為深刻的認(rèn)知，提升深度英語閱讀學(xué)習(xí)實現(xiàn)的可能性。

二、小組合作，促進(jìn)深度理解文本

深度學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者深度參與、自主探究的學(xué)習(xí)方式，相較于以往的淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)更加關(guān)注與重視學(xué)習(xí)者對已知知識的質(zhì)疑批判。因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，為了更好地推動學(xué)生深度英語閱讀的發(fā)生與實現(xiàn)，小學(xué)英語教師要重視起對小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，并要通過設(shè)置科學(xué)合理的啟發(fā)問題、驅(qū)動任務(wù)的方式，促進(jìn)學(xué)生對文本語篇的質(zhì)疑批判，以此來更好地提升學(xué)生的閱讀理解水平，推動學(xué)生綜合語用能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)人教版英語五年級（上冊）Unit 6 In a nature park Read and Write 板塊的文本語篇Robin draws時，小學(xué)英語教師就可基于對小學(xué)生英語語言能力、閱讀理解水平的把握認(rèn)識，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，并在此基礎(chǔ)上，以促進(jìn)學(xué)生深度英語閱讀為導(dǎo)向目標(biāo)為學(xué)生布置如下驅(qū)動性學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：Work in groups to read the passage "Robin draws" and draw a mind map of "Robin draws".

任務(wù)二：Cooperate to answer the following questions based on the content of the "Robin draws" passage.

Q1: Where is Robin?

Q2: What's near Mr. Jones's house?

Q3: What's in this nature park?

Q4: What is the positional relationship between mountains, villages, and lakes in this natural park?

任務(wù)三：According to the passage, help Robin complete the following figure.（如圖2）

圖2 Natural Park

任務(wù)四：Cooperate to draw a map of the school and imitate the writing method of the "Robin drawings" essay to write the location relationship of various locations on the campus.

Unit 6 In a nature park 的主題語境是“Describe the positional relationships of different locations in a natural park.”，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用“Is/ Are there a/ an...”“Yes/No，there is/ are ...”等句式及：In front of、in behind of、near 等詞匯描述地點的地理位置。而Robin draws這一短文充分耦合了本單元重點知識內(nèi)容，以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式解讀、分析這一短文，不但能夠讓學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)得到夯實鞏固，對學(xué)生高階思維能力的發(fā)展與智力潛力的開發(fā)也具有深遠(yuǎn)現(xiàn)實意義。

Robin draws這一短文所涉及的地點與位置關(guān)系較多且較為復(fù)雜，這就使多數(shù)小學(xué)生在實際的英語閱讀學(xué)習(xí)過程中往往會出現(xiàn)難以理清思緒的問題，進(jìn)而使學(xué)生難以進(jìn)行深度閱讀。小學(xué)英語教師在實際的教學(xué)過程中便可根據(jù)文本內(nèi)容為學(xué)生布置如上所示的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在兼具層遞性與趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下展開更為深入、全面的文本探究閱讀。

通過對任務(wù)一的合作探究，學(xué)生可通過協(xié)作繪制思維導(dǎo)圖的方式實現(xiàn)對文本語篇內(nèi)容的全面把握；通過對任務(wù)二的探究思考，學(xué)生可知曉教材人物Robin的所處位置以及Mr. Jones 附近自然公園中涵蓋的地點；通過對任務(wù)三的推進(jìn)，學(xué)生能夠有效理清自然公園中高山、村莊以及湖泊的位置關(guān)系；通過探究任務(wù)四，學(xué)生能夠以課內(nèi)短文語篇為出發(fā)點開展讀、寫、練一體化的英語學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而得到英語學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

三、注重創(chuàng)新，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)思維

深度學(xué)習(xí)是一種需要高階思維能力參與的學(xué)習(xí)形式，同時也是一種能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提升的學(xué)習(xí)模式。因此，在指向?qū)W生深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師不能將教學(xué)眼光局限在對課內(nèi)文本內(nèi)容的理解認(rèn)識與質(zhì)疑批判上，而是要以推動學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展為終極教學(xué)目標(biāo)對課內(nèi)文本語篇進(jìn)行拓展延伸，對文本語篇閱讀教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，以此來更好地拓寬學(xué)生的思維空間，使英語學(xué)科的育人價值得到全面彰顯。

一方面，小學(xué)英語教師可聚焦于課內(nèi)文本的留白，提升學(xué)生思維的發(fā)散性。例如，在教學(xué)人教版英語 五 年 級（下 冊）Unit 2 My favourite season 中Read and match 板塊的文本語篇時，小學(xué)英語教師就可在學(xué)生理解文中短句為四季特點描寫后，鼓勵學(xué)生從自身實際生活經(jīng)驗出發(fā)，寫出更多與四季特點有關(guān)的句 子， 如“The colorful spring,summer and flourishing,red maple chrysanthemum autumn, winter is white pine green...”，以此進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)感受和體驗，讓學(xué)生在想象與創(chuàng)新中得到思維品質(zhì)的提升與語言能力的增強(qiáng)。

另一方面，小學(xué)英語教師可聚焦于課內(nèi)文本的主題，引入課外資源，拓展學(xué)生思維的廣度。例如，在教學(xué)人教版英語六年級（上冊）Unit 6 How do you feel?中的Robin and the Ant一文后，小學(xué)英語教師就可從中提取出“mood”這一主題，并讓學(xué)生圍繞這一主題閱讀與之相似的英語繪本。如When I Feel Angry、

The Color Monster、Put away the bad temper、Monsters under the bed等，從而在有效拓寬學(xué)生閱讀視野、豐富學(xué)生語言知識儲備的同時，讓學(xué)生通過群文閱讀、廣泛閱讀得到思維品質(zhì)的提升與語言能力的鍛煉。

此外，小學(xué)英語教師還可鼓勵學(xué)生在自主閱讀英語繪本故事后，從中選出印象最深的故事開展小組合作式的角色扮演活動，以此來讓學(xué)生在角色扮演中得到個性與天賦的釋放，進(jìn)而為學(xué)生思維品質(zhì)的提升和深度閱讀的實現(xiàn)提供源源不斷的內(nèi)驅(qū)力。

四、結(jié)束語

總而言之，以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)形式，既是創(chuàng)新改革小學(xué)英語教學(xué)的重要手段，也是推動英語學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)落地的關(guān)鍵路徑。因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐中，教師要在準(zhǔn)確認(rèn)識深度學(xué)習(xí)必要性及優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，緊緊把握小學(xué)生深度英語閱讀學(xué)習(xí)的實際需求，為學(xué)生提供必要支持與幫助，以此來更好地開發(fā)學(xué)生的潛能和潛力，為學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展的實現(xiàn)提供更多可能。