小學(xué)“模塊集成式”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

姚穎 賈紅超 汲淼 陳嚴(yán) 杜冬雪 盛佳琳

摘要：“模塊集成式”教學(xué)模式將“模塊化理論”創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化應(yīng)用到教學(xué)中，構(gòu)建集成性、互動(dòng)性、多樣性的學(xué)習(xí)模塊，轉(zhuǎn)變教師備課思維、學(xué)生學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新課堂學(xué)習(xí)路徑，形成結(jié)構(gòu)化教學(xué)新模式，破解傳統(tǒng)教學(xué)思維定式與流程框架，提升課堂教學(xué)效能。建立“模塊集成式”教師備課體系，以最小模塊化問(wèn)題驅(qū)動(dòng)鏈確定課堂教學(xué)基本流程，確定一級(jí)模塊，構(gòu)建課堂教學(xué)資源庫(kù)，教師可根據(jù)師情、生情、教學(xué)內(nèi)容等多元個(gè)性化因素自由選擇，集成最有價(jià)值的教案（學(xué)案）。創(chuàng)新“模塊集成式”學(xué)生自主學(xué)習(xí)體系，以學(xué)生為主體，探究為主線，思維為核心，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主選擇、獨(dú)立研究、合作互助，擴(kuò)展思維廣度，提升課堂效能。

關(guān)鍵詞：模塊集成式；備課體系；學(xué)習(xí)體系

“模塊集成式”教學(xué)模式重點(diǎn)解決課堂教學(xué)“高耗低效”、課堂結(jié)構(gòu)“千課一面”、教學(xué)觀念“因循守舊”、教學(xué)方式“重教輕學(xué)”、教學(xué)思維“單一固化”、教學(xué)方法“簡(jiǎn)單老套”、教學(xué)手段“傳統(tǒng)單調(diào)”等課堂教學(xué)“老大難”問(wèn)題。

從課堂而言，教學(xué)不是工廠生產(chǎn)產(chǎn)品，不能按照標(biāo)準(zhǔn)化的模式來(lái)操作；從教師而言，每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)、興趣、愛好各異，支持千人千樣的課堂才能尊重教師的個(gè)性；從學(xué)生而言，他們基礎(chǔ)不一、性格各異、思維活躍，是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，這就決定了教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)要尊重課堂生態(tài)，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。自古以來(lái)，教無(wú)定法，課堂教學(xué)又怎能采用同一模式呢？鑒于此，團(tuán)隊(duì)提出了“模塊集成式”教學(xué)模式，將“模塊化集成理論”創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化應(yīng)用到教學(xué)中。

實(shí)踐是教學(xué)的先導(dǎo)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，課堂引領(lǐng)教研，把脈問(wèn)診課堂，是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的根本保證。

2014年，學(xué)校針對(duì)教學(xué)模式改革提出了“模塊集成式”教學(xué)構(gòu)想，經(jīng)過(guò)一年的理論學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的初步實(shí)踐，在哈爾濱市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科“改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量”階段成果匯報(bào)會(huì)上做滲透模塊集成的專題講座。2015年初，學(xué)校提出了“精課堂，微模塊，探索高效課堂”的教學(xué)模式研究，并付諸實(shí)踐。2015年5月，學(xué)?！岸嘣⒄n”實(shí)踐成果亮相全國(guó)教育信息化展演，并以此為契機(jī)，準(zhǔn)備將微課引入“模塊集成式”教學(xué)模式研究中，組織教師通過(guò)理論學(xué)習(xí)、討論交流開展“自上而下”和“自下而上”相結(jié)合的研培活動(dòng)，促進(jìn)“模塊集成式”課堂教學(xué)模式改革不斷深化。2015年7月，學(xué)校三位教師在全國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)中心組織的“智慧教育微課聯(lián)盟師范教師培訓(xùn)班”中進(jìn)行“模塊集成式”微課制作展示，得到了與會(huì)專家的高度評(píng)價(jià)。

2015年9月，學(xué)校申報(bào)了哈爾濱市校本研修重點(diǎn)項(xiàng)目，正式將“模塊集成的構(gòu)想”植入課堂教學(xué)，開始進(jìn)行較為系統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的研究。

2016年1月，教育部管理中心主任助理對(duì)學(xué)校信息化工作進(jìn)行了全方位指導(dǎo)，對(duì)學(xué)校將“微課”植入教學(xué)模式這一新理念給予高度評(píng)價(jià)。2016年9月，“模塊集成式”校本研修成果通過(guò)驗(yàn)收，被授予哈爾濱市“首批校本研修示范學(xué)?！?。與此同時(shí)，學(xué)校組建了以名師為首席的核心研究團(tuán)隊(duì)，針對(duì)模塊集成式教學(xué)開展引領(lǐng)式研究。2016年11月，在黑龍江省教育學(xué)院（現(xiàn)為黑龍江教師發(fā)展學(xué)院）承辦的外省市小學(xué)教研組長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目高研班做了成果匯報(bào)和專題交流。同年12月，學(xué)?！拔⒄n支撐下的‘模塊集成式’課堂教學(xué)模式研究”主題研修成果在區(qū)域內(nèi)展示推廣。

2017年10月，學(xué)校申報(bào)了哈爾濱市教育科學(xué)規(guī)劃辦“十三五”重點(diǎn)課題“微課支撐下的‘模塊集成式’教學(xué)模式的研究”。從教與學(xué)兩個(gè)層面實(shí)現(xiàn)師生雙方在一定范圍內(nèi)自主選擇與自主建構(gòu)，促進(jìn)課堂提質(zhì)增效的模塊體系。通過(guò)不同課型的模塊集成研究，達(dá)成有效課堂的實(shí)施策略與路徑。借助模塊集成思想的研究，推進(jìn)教師科學(xué)教研與思考實(shí)踐并行的專業(yè)能力發(fā)展。歷經(jīng)3年的研究與實(shí)踐，不斷深化模塊思想和集成意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)轉(zhuǎn)變、三個(gè)優(yōu)化。一個(gè)轉(zhuǎn)變：轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為，提升教學(xué)能力。三個(gè)優(yōu)化：優(yōu)化學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)習(xí)需求；優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)路徑；優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)，鍛造學(xué)習(xí)能力。學(xué)校承辦了“哈爾濱市教育學(xué)會(huì)‘十三五’重點(diǎn)課題的模塊集成課堂模式”匯報(bào)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，會(huì)上學(xué)校以“微課支撐下‘模塊集成式’教學(xué)模式”進(jìn)行了《月球之謎》一課的教學(xué)展示，并以備課過(guò)程中教師對(duì)于一級(jí)模塊的構(gòu)建，二級(jí)模塊的填充與選擇進(jìn)行了專題討論，得到市教研院領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)，學(xué)校校長(zhǎng)也將此項(xiàng)研究作為市校本教研優(yōu)秀成果在大會(huì)上做經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)，呈現(xiàn)了前期研究的三個(gè)版本的“模塊集成式”模型（見圖1）。

2018年4月，隨著“模塊集成式”課堂教學(xué)模式研究的深入，學(xué)校不斷打破市級(jí)課題研究瓶頸，拓延微課效能。依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將微課模塊開發(fā)與甄選優(yōu)質(zhì)教育資源相結(jié)合，聚焦定點(diǎn)模塊，展開網(wǎng)狀教研，以教育信息化帶動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展，凸顯信息化手段促進(jìn)教學(xué)模式改革的作用。

聚焦點(diǎn)一：在“預(yù)習(xí)初學(xué)”中的應(yīng)用。

教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和新知識(shí)所需的銜接知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)制作微課程，讓學(xué)生在課前觀看微課程，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和資料收集，為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備[1]。

聚焦點(diǎn)二：在“新知引入”中的應(yīng)用。

為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以根據(jù)新課內(nèi)容設(shè)計(jì)新穎、有趣、簡(jiǎn)短的引入片段，吸引學(xué)生的注意力，為新課的理解做好鋪墊。

聚焦點(diǎn)三：在“合作研學(xué)”中的應(yīng)用。

在合作研學(xué)中，教師對(duì)本節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)做點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律。在教學(xué)中，教師可以把一些難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)用微課程的形式呈現(xiàn)出來(lái)。此外，教師可以針對(duì)小組分工、研學(xué)過(guò)程、匯報(bào)形式等制作相關(guān)微視頻，提升合作效能。

聚焦點(diǎn)四：在“遷移促學(xué)”中的應(yīng)用。

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信的發(fā)展已經(jīng)使自主學(xué)習(xí)成為可能，限于課時(shí)、場(chǎng)地等因素的要求，課堂學(xué)習(xí)難以面面俱到，教師可以將每節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)知識(shí)，拓展延伸等內(nèi)容做好微課程，上傳到網(wǎng)上，學(xué)生隨時(shí)點(diǎn)播學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，讓學(xué)生將現(xiàn)有知識(shí)納入已有的知識(shí)體系。教師將設(shè)計(jì)好少而精的習(xí)題，并制作成微課程，設(shè)計(jì)一些適應(yīng)不同層次學(xué)生的拓展延伸練習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要[2]。

從教師層面進(jìn)行微課設(shè)計(jì)研究，牽動(dòng)“模塊集成式”教學(xué)模式的探索，激發(fā)學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)研發(fā)“微課”的興趣，把課堂打造成“模塊的集成、智慧的超市”。其基本含義為：?jiǎn)栴}引領(lǐng)、多維預(yù)設(shè)、模塊選擇、集成導(dǎo)學(xué)、分層達(dá)標(biāo)。其實(shí)施的基本環(huán)節(jié)為：預(yù)習(xí)初學(xué)———合作研學(xué)———交流展學(xué)———遷移促學(xué)，讓教學(xué)研究展現(xiàn)出前所未有的生命張力。

2018年10月，學(xué)校申報(bào)了省教育科學(xué)規(guī)劃辦“十三五”重點(diǎn)課題“‘模塊集成式’課堂教學(xué)策略研究與實(shí)踐”，繼續(xù)探索符合教學(xué)規(guī)律，具有時(shí)代特征的教學(xué)模式，使此項(xiàng)研究繼續(xù)向縱深發(fā)展?！澳K集成式”教學(xué)模式不僅在各學(xué)科常規(guī)課堂廣泛推廣，同時(shí)也成為學(xué)校全學(xué)科教學(xué)模式的探究路徑，在接續(xù)式研究中逐漸形成了“模塊集成”的實(shí)施策略。

點(diǎn)對(duì)點(diǎn)集成：教師通過(guò)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)子模塊集成形成科學(xué)規(guī)范、操作性強(qiáng)、易于把握的線性教案，幫助年輕教師規(guī)范教學(xué)流程，確保教學(xué)質(zhì)量。

點(diǎn)對(duì)線集成：科任教師所教的平行班多，面對(duì)同一內(nèi)容不同學(xué)情的現(xiàn)實(shí)狀況，點(diǎn)對(duì)線的集成更能最大化凸顯依學(xué)情選模塊的“以學(xué)定教”。對(duì)于名優(yōu)骨干教師，點(diǎn)對(duì)面的集成方式在教學(xué)過(guò)程中可以隨時(shí)根據(jù)課堂的生成進(jìn)行子模塊的按需調(diào)整與合并融合。學(xué)校基于以上研究對(duì)教案的模式進(jìn)行了變革，一二年級(jí)的教師采用模塊線性教案，實(shí)現(xiàn)模塊的價(jià)值意義；三至五年級(jí)的教師，采用一級(jí)模塊線性確立，二級(jí)模塊多元呈現(xiàn)的集成式教案。借助個(gè)人主備、領(lǐng)導(dǎo)調(diào)備、學(xué)年集備、個(gè)人整理的精細(xì)化備課流程，呈現(xiàn)富有個(gè)性的“模塊集成式”教學(xué)DIY教案。

點(diǎn)對(duì)面集成：在教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施中，逐漸形成了“支架式”教學(xué)策略，即“搭建手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)”；“拋錨式”教學(xué)策略，即“創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)”，關(guān)于教學(xué)策略的研究還需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索，以期取得更加豐實(shí)的科研成果。

2020年，學(xué)校申報(bào)的哈爾濱市“十三五”教育科研規(guī)劃辦重點(diǎn)課題“微課支撐下‘模塊集成式’教學(xué)模式的研究”課題順利結(jié)題，并獲得哈爾濱市教育科研規(guī)劃辦重點(diǎn)課題優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。

（一）創(chuàng)造性植入超市化購(gòu)物新思維

“模塊化集成”這一思想植入備課模式凸顯了對(duì)師情、學(xué)情、課標(biāo)、學(xué)法的最大化關(guān)注，呈現(xiàn)出超市購(gòu)物化課堂樣態(tài)。教師備課時(shí)縱向先確立課堂教學(xué)基本流程建構(gòu)一級(jí)模塊，確保課堂教學(xué)流程的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，橫向在每個(gè)一級(jí)模塊資源庫(kù)內(nèi)通過(guò)備模、選模、組模、用模幾個(gè)步驟完成二級(jí)子模塊選擇與集成，最后形成自己的優(yōu)質(zhì)教案。這一過(guò)程是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的再一次深思考與再加工，確保了課堂提質(zhì)增效（見圖2）。

（二）創(chuàng)新性建構(gòu)選擇性學(xué)習(xí)新方式

“模塊集成式”學(xué)習(xí)方式從關(guān)注學(xué)生享受公平的教育為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生自主選擇最喜歡的學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中有新的生長(zhǎng)點(diǎn)。轉(zhuǎn)變思維定式，優(yōu)選學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效能的最大化，以人本主義和建構(gòu)主義思想為前提，讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來(lái)、研起來(lái)、學(xué)起來(lái)，提升課堂效能。

學(xué)校深入分析不同課型模塊集成的內(nèi)容和組織形式，關(guān)注不同課型模塊集成對(duì)學(xué)生的“學(xué)”所能夠產(chǎn)生的積極效能，關(guān)注“模塊集成式”教學(xué)模式在不同課型研究中的有效應(yīng)用，進(jìn)而形成模塊集成專屬課型資源庫(kù)，促使研究能充分落實(shí)“以學(xué)定教”的思想，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)流程，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果更好、效率更高、效益更強(qiáng)、效能更顯[3]。

（三）形成課程整合學(xué)科融合新路徑

“模塊集成式”思想有效打破了學(xué)科教研的壁壘，為教師研培拓展了一條全新的路徑。“模塊集成式”課堂教學(xué)模式的改革直指課堂核心。8年來(lái)，學(xué)校通過(guò)以培提質(zhì)、以培創(chuàng)新、以培推精、以培促研，推動(dòng)教師全方位發(fā)展。這樣的研培真正讓不會(huì)上課的教師上好課，會(huì)上課的教師有特點(diǎn)，有特點(diǎn)的教師成特色，逐漸形成學(xué)科教師之間的跨界融合，課程整合，最大限度地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)新型復(fù)合型人才提供有力支撐。

學(xué)科內(nèi)以“模塊集成式”課堂教學(xué)模式改革為切入點(diǎn)，依托校本研修平臺(tái)，對(duì)所有教師進(jìn)行分層培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教師的進(jìn)階性發(fā)展。對(duì)于青年教師，將“模塊集成式”教學(xué)模式作為課堂教學(xué)的入門基礎(chǔ)課，通過(guò)對(duì)各模塊的理解與選擇，掌握課堂教學(xué)的基本流程，實(shí)現(xiàn)規(guī)范教學(xué)。對(duì)于成熟型教師，在“模塊集成式”教學(xué)模式的培訓(xùn)與實(shí)踐中，不斷豐富對(duì)二級(jí)子模塊的精選，逐漸形成自己的教學(xué)特色。對(duì)于名優(yōu)首席教師，他們作為培訓(xùn)者，更是在培訓(xùn)中起到了示范引領(lǐng)作用，并逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，加速了學(xué)校教師隊(duì)伍整體水平的提升。

學(xué)科外“模塊集成式”教學(xué)思想有效打破了學(xué)科教研的壁壘，用“模塊”通觀課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，促使各個(gè)學(xué)科的教師在研討交流中無(wú)障礙溝通，有效統(tǒng)一各學(xué)科同板塊不同流程的專有名詞描述，促進(jìn)學(xué)校大型教研活動(dòng)，各學(xué)科教師之間的研討交流無(wú)障礙，同時(shí)也為學(xué)科之間的有機(jī)融合提供無(wú)障礙通道。

（四）打造教師成長(zhǎng)學(xué)生成才的新平臺(tái)

“模塊集成式”將“模塊化理論”創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化應(yīng)用到教學(xué)中，構(gòu)建集成性、互動(dòng)性、多樣性的學(xué)習(xí)模塊，轉(zhuǎn)變教師備課思維，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新課堂學(xué)習(xí)新路徑，形成結(jié)構(gòu)化教學(xué)新模式，破解傳統(tǒng)教學(xué)思維定式與流程框架，提升課堂教學(xué)效能?！澳K集成式”教學(xué)模式是在“集成”思想的指導(dǎo)下建立起來(lái)的立體式、大容量、高效能的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和學(xué)習(xí)程序。該模式能在備課體系、學(xué)習(xí)體系、培訓(xùn)體系宏觀把握教學(xué)活動(dòng)整體及各個(gè)要素關(guān)系，凸顯“以學(xué)為本”的理念，具有很強(qiáng)的有序性、操作性。

該模式以“模塊集成”為載體?！澳K集成”是教師的備課、學(xué)生學(xué)習(xí)的一體化教學(xué)模式，精髓體現(xiàn)為能夠最大限度地把學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生。它是教師在自主集成式備課的基礎(chǔ)上，結(jié)合“模塊集成”課堂教學(xué)模式特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生集思廣益，兼融教師的個(gè)性特點(diǎn)而形成的，目的在于摒棄課堂的形式主義，追求課堂的效能提升。一方面，它是教師備課的抓手，便于整體架構(gòu)，多元思考；另一方面，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的羅盤，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究能力，以提高學(xué)習(xí)效率。

1.通過(guò)“頂層設(shè)計(jì)———分層推進(jìn)———實(shí)施改進(jìn)”三部曲，不斷優(yōu)化項(xiàng)目研究

頂層設(shè)計(jì)，建構(gòu)模型群———開啟教學(xué)新形式。依據(jù)教學(xué)規(guī)律從模塊屬性上、層級(jí)關(guān)系上、內(nèi)容與形式上進(jìn)行梳理，并將其運(yùn)用到備課體系中，使學(xué)習(xí)方式體系相繼形成了8種操作模型。

分層推進(jìn)，建立學(xué)科群———形成模塊資源庫(kù)。從數(shù)學(xué)、語(yǔ)文教師、學(xué)科入手，逐漸將其推廣到全員全學(xué)科，結(jié)合各種模型的不斷完善，建立可供選擇的模塊資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)“超市購(gòu)物”式的模塊集成。形成了26本不同學(xué)科、不同領(lǐng)域、不同模塊集成的校本教材資源庫(kù)。

實(shí)施改進(jìn)，建成教案集———完善模塊集成法。將教案進(jìn)行改進(jìn)，使研究落實(shí)到每一節(jié)課中，讓教研形成常態(tài)。模塊教案歷經(jīng)了三次改進(jìn)，轉(zhuǎn)變教師備課視角，深入課堂真研究，關(guān)注因?qū)W生的“學(xué)”而形成“教”的策略，形成精品教案集，實(shí)現(xiàn)資源共享，匯編出小學(xué)階段不同學(xué)科的全冊(cè)教案集。

2.師生素養(yǎng)共提升

（1）學(xué)能凸顯———學(xué)足、學(xué)會(huì)、學(xué)好

每個(gè)模塊的選擇與集成都直指學(xué)生的核心素養(yǎng)。一級(jí)模塊為“預(yù)學(xué)—引學(xué)—定學(xué)—共學(xué)—展學(xué)—延學(xué)”，將教師的“教”與學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力有機(jī)鏈接。

此項(xiàng)研究促進(jìn)了學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平與綜合素養(yǎng)的顯著提升，曾經(jīng)在南崗區(qū)質(zhì)量檢測(cè)考核中名列前茅，近千名學(xué)生在各級(jí)各類比賽中成績(jī)斐然。近年來(lái)，時(shí)任省委教育工委常務(wù)副書記，省教育廳黨組書記、廳長(zhǎng)趙國(guó)剛、國(guó)家教育行政學(xué)院培訓(xùn)部于維濤主任、王成龍博士在對(duì)學(xué)校視導(dǎo)過(guò)程中，對(duì)學(xué)校學(xué)生在基于“模塊集成式”教學(xué)模式研究中呈現(xiàn)出的信息意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果給予了肯定，對(duì)學(xué)校選取的“模塊集成式”課堂教學(xué)模式的獨(dú)創(chuàng)性、新穎性、實(shí)效性給予認(rèn)可。

在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，教師根據(jù)自己及班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)不同模塊的選擇，生成不同的教學(xué)流程。有的學(xué)生質(zhì)疑能力有待提高，教師會(huì)選擇定學(xué)模塊，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，形成由定學(xué)、研學(xué)、展學(xué)、練學(xué)幾個(gè)模塊組成的教學(xué)流程；有的學(xué)生閱讀能力需要提升，教師會(huì)選擇引學(xué)、研學(xué)、展學(xué)、延學(xué)幾個(gè)模塊組成的教學(xué)流程；有的學(xué)生在二次研學(xué)模塊中，采用讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、寫一寫模塊，還有學(xué)生選擇畫一畫、講一講、演一演模塊，無(wú)論如何選擇，都是在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上提升學(xué)習(xí)力，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。再如，同樣是展學(xué)模塊，有學(xué)生選擇的是個(gè)人展示，有學(xué)生選擇的是小組展示，有學(xué)生選擇的是同桌展示，這樣的選擇彰顯出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)順利發(fā)生。

（2）師能彰顯———善教會(huì)教樂教

促進(jìn)教師進(jìn)階式成長(zhǎng)。多名教師在國(guó)家級(jí)賽課中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，教師自我提升意識(shí)顯著提高。

青年教師成長(zhǎng)。將“一級(jí)模塊”集成作為青年教師成長(zhǎng)的入門課，通過(guò)模塊理解與選擇，把握基本教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)有規(guī)范”。

骨干教師成才。將“二級(jí)模塊”集成作為骨干教師成才的必修課，通過(guò)精選各模塊，集成優(yōu)質(zhì)教學(xué)預(yù)案，呈現(xiàn)“教學(xué)有特色”。

優(yōu)秀教師成名。將“三級(jí)模塊”集成作為優(yōu)秀教師成名的精修課，通過(guò)各模塊集成的靈動(dòng)多元，展現(xiàn)“教學(xué)有風(fēng)格”。

“模塊集成式”教學(xué)思想有效打破了學(xué)科間大教研的壁壘，用各個(gè)“模塊”有效統(tǒng)一了各學(xué)科相同環(huán)節(jié)不同專有名詞的描述，促使各學(xué)科教師在研討交流中無(wú)障礙溝通，為學(xué)科之間的有機(jī)融合提供了有力支撐。2020年，教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心、北師大中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心、中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)陳鎖明博士、教育家魏書生親臨學(xué)校進(jìn)行專家論證指導(dǎo)，對(duì)靈活多元的“模塊集成式”課堂教學(xué)模式很感興趣，認(rèn)為這樣的集成最大化地凸顯教師的師能，更利于學(xué)能的培養(yǎng)，是一種具有前瞻性和實(shí)效性的研究成果。

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見習(xí)編輯/張婷婷