互聯(lián)網(wǎng)+背景下跨校修讀教學(xué)創(chuàng)新策略研究

王 玲, 鄭 偉

(遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院 管理學(xué)院,遼寧 大連 116052)

互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的核心思想是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢,打破傳統(tǒng)教育的時空限制,通過在線教育、遠(yuǎn)程教育、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境等方式,為學(xué)生提供更加靈活和個性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》指出,在教育現(xiàn)代化過程中,要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),不斷豐富并創(chuàng)新課程形式,著力推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合[1]。教育部發(fā)布的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》中提出“雙萬計(jì)劃”,強(qiáng)調(diào)高等院校不斷進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新研究,充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù),推動數(shù)字化教學(xué),成為高等教育發(fā)展的新方向[2]。跨校修讀教學(xué)模式是基于現(xiàn)代數(shù)字資源,如大學(xué)慕課、視頻公開課、精品資源課等,通過教育部門和資源共享平臺的協(xié)議進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換和教學(xué)資源共享,推動線上線下混合式的新型教學(xué)模式。

現(xiàn)階段,跨校修讀教學(xué)模式從省內(nèi)高校之間學(xué)分互相轉(zhuǎn)換,逐漸過渡到跨省,甚至于跨國的學(xué)分轉(zhuǎn)換與認(rèn)證[3]。2022年,遼寧、吉林、黑龍江和內(nèi)蒙古聯(lián)合制定了三省一區(qū)普通高校開放辦學(xué)機(jī)制,通過支持高校之間的校際合作,聯(lián)合開設(shè)優(yōu)質(zhì)課程,推進(jìn)教師互聘任教與優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享,促進(jìn)本科生交流學(xué)習(xí)、碩士和博士生聯(lián)合培養(yǎng)。從傳統(tǒng)教學(xué)到數(shù)字教學(xué),從資源限制到資源共享,從能力提升到人格培養(yǎng),跨校選修教學(xué)的優(yōu)勢日益凸顯,并成為推動當(dāng)前高等教育教學(xué)變革的核心因素和教學(xué)改革創(chuàng)新的首要突破口。文章著眼于跨校修讀教學(xué)實(shí)踐一線,從教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)革新、教學(xué)主體轉(zhuǎn)換,教學(xué)評價重構(gòu)四個方面對現(xiàn)有問題進(jìn)行深度挖掘,為跨校修讀教學(xué)的實(shí)施提出應(yīng)對策略。

1 跨校修讀教學(xué)發(fā)展的必然性

1.1 以學(xué)生為教學(xué)主體的必然趨勢

傳統(tǒng)教學(xué)模式多以教師為主體完成課程講授,學(xué)生多處于被動狀態(tài),無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外,傳統(tǒng)教學(xué)多以書本內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)講解,課程內(nèi)容趨于標(biāo)準(zhǔn)化,無法根據(jù)學(xué)生實(shí)際特征開展針對性的教學(xué)。伴隨教育信息化、虛擬化的迅速發(fā)展,教育教學(xué)模式和形式也不斷創(chuàng)新,以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式逐漸成為以教育教學(xué)的主要改革方向,這也為跨校修讀的迅速推進(jìn)提供了發(fā)展的契機(jī)[4]。學(xué)生除線下學(xué)習(xí)學(xué)科課程的知識之外,還可以自主選擇跨校修讀課程中自己感興趣的內(nèi)容,在掌握原有課程知識的基礎(chǔ)上不斷提升專業(yè)能力。教師在課堂上也要鼓勵學(xué)生積極發(fā)表對所學(xué)知識的看法,從而優(yōu)化教學(xué)效果。

1.2 以技術(shù)為教學(xué)手段的必然產(chǎn)物

網(wǎng)絡(luò)與新媒體技術(shù)的發(fā)展,讓學(xué)生接收教育信息的方式有了巨大的改變?？缧Ｐ拮x正是互聯(lián)網(wǎng)視域下通過“優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源”的校際共享,打破校際界限,不斷推進(jìn)教學(xué)改革的深化。通過“線上”+“線下”相結(jié)合的教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生由淺到深地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)。線上教學(xué)資源注重對基礎(chǔ)知識的講解,通過配套練習(xí)讓學(xué)生反復(fù)、多次自主學(xué)習(xí),掌握基礎(chǔ)知識點(diǎn),帶著基礎(chǔ)知識點(diǎn)走入線下課堂。線下課堂主要是通過基礎(chǔ)知識難點(diǎn)、重點(diǎn)和反饋問題的講解,實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏,引發(fā)學(xué)生深入思考,能夠運(yùn)用基礎(chǔ)知識分析和解決企業(yè)實(shí)際問題[5]。同時,跨校修讀可以通過名校名師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,通過學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)、教師互聘、協(xié)同創(chuàng)新等實(shí)現(xiàn)學(xué)分轉(zhuǎn)化和開放式辦學(xué)。

1.3 以創(chuàng)新為教學(xué)特色的必然選擇

知識的迭代與更新要求教師不斷學(xué)習(xí)新知識,不斷更新教學(xué)資源,促使教學(xué)資源能夠不斷適應(yīng)社會的發(fā)展[6]?？缧Ｐ拮x正是遵從這一基本規(guī)律應(yīng)運(yùn)而生,充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù),彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足,促使教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容不斷更新,以適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),為學(xué)生提供更具前沿性、科學(xué)性和實(shí)用性的課程資源。同時,跨校修讀教學(xué)模式可以推進(jìn)虛擬化教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè),通過校際、校企組建開放的教師團(tuán)隊(duì),可以對跨校修讀課程的大綱、案例分析、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行充分的研討和論證,探索構(gòu)建“智能化”以學(xué)生為主體的協(xié)同育人機(jī)制,實(shí)現(xiàn)共鳴、共建和共享。

2 跨校修讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研分析

2.1 問卷設(shè)計(jì)

從跨校修讀教學(xué)實(shí)踐出發(fā),圍繞教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和教學(xué)評價四個核心要素,借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究框架,設(shè)計(jì)跨校修讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷。問卷共包含兩大部分,主體部分中的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和教學(xué)評價參考金石等[7]和馬婧[8]的研究,各設(shè)計(jì)3個題項(xiàng),并采用Likert 5級量表進(jìn)行測量。個人信息部分主要包括被調(diào)查對象性別、學(xué)歷、教齡、職稱和所在學(xué)校類型等基本信息。

2.2 樣本選取

遼寧省作為實(shí)施跨校修讀的先行者,截至2022年,已超過30萬在校大學(xué)生獲得跨校修讀學(xué)分,跨校修讀在全省各類高校廣泛開展。對此,研究采用分層抽樣的方法,選取遼寧省8所高校,通過滾雪球的方式,邀請參與跨校選修教學(xué)的教師填寫調(diào)查問卷。通過問卷篩選,最終獲得有效問卷225份,有效率為93.8%。

2.3 數(shù)據(jù)分析

研究采用SPSS26.0對調(diào)研問卷主體教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和教學(xué)評價進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,通過平均值和標(biāo)準(zhǔn)差來反映教師對于跨校修讀教學(xué)的認(rèn)知,具體分析結(jié)果如表1所示。從整體上看,教師對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和教學(xué)評價滿意度總體表現(xiàn)為較低水平,特別是對于教學(xué)評價部分,均值小于3,處于不滿意到一般的認(rèn)知范疇。

表1 教師對跨校修讀教學(xué)的認(rèn)知

3 跨校修讀教學(xué)模式問題分析

3.1 教學(xué)環(huán)境缺乏情境性

與傳統(tǒng)線下教學(xué)不同的是,跨校修讀課程教學(xué)有大量教學(xué)活動需要線上完成,因此,教學(xué)環(huán)境的營造成為跨校修讀教學(xué)的重中之重。遺憾的是,由于教師與學(xué)生在時空上的限制,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,很難與教師進(jìn)行有效的實(shí)時互動,學(xué)生難免會產(chǎn)生孤獨(dú)感和厭倦感,教學(xué)效果難以保證。創(chuàng)設(shè)跨校修讀教學(xué)的臨場感,營造“學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)氛圍,以知識點(diǎn)的形式融入實(shí)際應(yīng)用中,不斷激發(fā)學(xué)生的知識探索欲,是促進(jìn)跨校修讀課程教學(xué)得以有效開展的重要前提。

3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏目標(biāo)性

當(dāng)前,跨校修讀課程教學(xué)設(shè)計(jì)依然著眼于以課程內(nèi)容為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)內(nèi)容導(dǎo)向而非目標(biāo)導(dǎo)向,導(dǎo)致在教學(xué)過程中難以以學(xué)生能力和興趣為設(shè)計(jì)主線。無論是模塊化的章節(jié)教學(xué)、理論性的內(nèi)容設(shè)計(jì),還是以圍繞學(xué)科知識展開設(shè)計(jì)的課后習(xí)題,上述都沒有關(guān)注到對學(xué)生核心目標(biāo)的培養(yǎng),未能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的根本性改變,難以形成培養(yǎng)學(xué)生興趣與能力發(fā)展為核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。因此,厘清跨校選修課程設(shè)計(jì)的核心目標(biāo),確立線上課程和線下課程的角色定位,明晰二者間的內(nèi)容與功能劃分,充分發(fā)揮課堂內(nèi)外合力刻不容緩。

3.3 教學(xué)主體缺乏積極性

提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性是跨校修讀課程取得成功的重要保障。與傳統(tǒng)教學(xué)不同,跨校選修在充分利用線上優(yōu)秀資源的同時,一定程度上削弱課堂學(xué)習(xí)的互動性,導(dǎo)致學(xué)生在聽課過程中難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),進(jìn)而表現(xiàn)為懈怠狀態(tài)。特別是在當(dāng)前的混合式教學(xué)中,學(xué)生多處于被動學(xué)習(xí)和消極學(xué)習(xí)狀態(tài),制約了教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果。通過教學(xué)實(shí)際發(fā)現(xiàn),學(xué)生主體作用未能被有效激發(fā)主要有以下原因:混合式學(xué)習(xí)中,特別是線上教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生極容易被外部因素干擾、教學(xué)活動的內(nèi)容互動和吸引力不強(qiáng)、缺乏學(xué)生對問題深入思考的引導(dǎo)等。

3.4 教學(xué)評價缺乏多維性

跨校修讀課程教學(xué)雖改變了課堂教學(xué)的組織形式,但傳統(tǒng)教學(xué)的評價方式并未發(fā)生改變。首先,教師作為教學(xué)評價的主體,一定程度上抑制了學(xué)生間與團(tuán)隊(duì)間的評價機(jī)制;其次,在線上測評或是線下考核過程中,教學(xué)效果的最終評判標(biāo)準(zhǔn)依然是分?jǐn)?shù),單一采用課本知識掌握的程度來刻畫學(xué)生成績,忽略了對學(xué)生的創(chuàng)造性和能力的考核;再次,具備一定標(biāo)準(zhǔn)化的評價體系,嚴(yán)重忽略了對學(xué)生個性化發(fā)展的考察,導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生缺乏個性化特征;最后,跨校修讀的線上教學(xué)過程缺乏一定的監(jiān)督、調(diào)控和激勵,學(xué)生的問題無法得到有效的及時解決,極容易導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)喪失興趣和缺少動力。因此,當(dāng)前的跨校修讀課程教學(xué)需要構(gòu)建以學(xué)生為中心、多元、動態(tài)、立體的教學(xué)評價體系。

4 跨校修讀教學(xué)模式創(chuàng)新策略

本研究是在互聯(lián)網(wǎng)+教育不斷深度融合的基礎(chǔ)上,充分利用信息化教學(xué)工具,從教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程資源優(yōu)化、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變和課程教學(xué)模式改革等方面不斷推進(jìn)跨校修讀課程教學(xué)模式的實(shí)施。

4.1 創(chuàng)設(shè)臨場情景交互

通過“課前線上自主學(xué)習(xí)”+“課中知識凝練與實(shí)踐”+“課后知識拓展與應(yīng)用”真正地實(shí)現(xiàn)跨校修讀課程的臨場感創(chuàng)設(shè)。為了創(chuàng)設(shè)課前自主線上學(xué)習(xí)的情景感,教師必須在線上學(xué)習(xí)之前進(jìn)行“為什么學(xué)?有什么用?怎么學(xué)?”等方面的深入分析與講解,引導(dǎo)學(xué)生主動參與討論中來,建立初級的知識架構(gòu)與知識鏈路圖。在學(xué)習(xí)的過程中,可以采用小組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)與評價,通過學(xué)習(xí)小組之間的相互提醒與監(jiān)督,提高學(xué)習(xí)效果。線上不僅可以發(fā)布知識點(diǎn)、視頻、社會熱點(diǎn)等,還可以通過線上溝通與研討,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題,個別問題教師可以直接線上答疑,共性問題也可以在課堂中來研討與解決,不斷提高學(xué)生課程情景臨場感。

課后教學(xué)在解決學(xué)生遇到的共性問題的基礎(chǔ)上,還要對知識點(diǎn)進(jìn)行凝練,可以采用思維導(dǎo)圖的形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的筆記,進(jìn)行知識點(diǎn)的總結(jié)。在知識點(diǎn)提煉與總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行重難點(diǎn)問題的答疑、前沿問題的探討和實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng)域的研究等,增加學(xué)生對知識的情景應(yīng)用能力。

4.2 聚焦教育教學(xué)目標(biāo)

課堂要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心,必須打破教師和學(xué)生的思維邊界,大學(xué)教師更像是引領(lǐng)者,更多知識需要教師和學(xué)生共同去實(shí)踐中研究與探索,這就需要重新明確混合式課堂教學(xué)目標(biāo)等。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中,教師的主要任務(wù)是課前進(jìn)行知識點(diǎn)的分解、基礎(chǔ)知識點(diǎn)講解視頻的錄制和教學(xué)任務(wù)的布置等。課中教師是課堂組織者和過程考核者,主要了解學(xué)生知識點(diǎn)掌握情況。課后教師是拓展知識的推薦者與實(shí)踐應(yīng)用的背后推手。在整個教學(xué)過程中,教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求與反饋進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整,在實(shí)踐教學(xué)部分,可以聘請企業(yè)專家或者與企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)多樣化的課堂教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性,促進(jìn)學(xué)生知識的深層次學(xué)習(xí)與研究,強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中,學(xué)生的主要任務(wù)是從課前進(jìn)行知識點(diǎn)預(yù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題和引發(fā)思考等,課中是討論、案例分析和角色模擬的積極參與者和總結(jié)點(diǎn)評者,課后是學(xué)習(xí)興趣的拓展與深入研究。在不斷學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生帶著問題主動參與教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)研究中,與教師共同完成教學(xué)課堂設(shè)計(jì)。

4.3 發(fā)揮學(xué)生主體作用

第一,授課教師要著重引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的自主學(xué)習(xí)意識。通過巧妙設(shè)計(jì)課堂測試和課后作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的反思,例如,在授課過程中,教師可以將客觀題型轉(zhuǎn)化為主觀題型,充分調(diào)動學(xué)生對問題思考的積極性,既可以保證學(xué)生在回答問題中有所收獲,也可以通過與其他同學(xué)的答案對比來找到自己思考的不足,不斷激發(fā)學(xué)生們的課堂積極性。第二,在教學(xué)活動中,教師努力提高教學(xué)的挑戰(zhàn)性和趣味性,針對學(xué)情特征開展有針對性的教學(xué)活動。同時,線上教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要從簡到難,逐節(jié)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容,既要保證學(xué)生能聽懂,又要保證內(nèi)容有難度,能夠引發(fā)學(xué)生的深度思考。在此過程中,老師要根據(jù)不同難度的課程內(nèi)容,設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)效果評價機(jī)制,保證學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。第三,要引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)決策。授課教師可以讓學(xué)生適度參與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況,合理安排教學(xué)進(jìn)度、選擇教學(xué)內(nèi)容,要及時收取學(xué)生們的反饋信息,以此對教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

4.4 構(gòu)建多元評價體系

跨校選修課程教學(xué)包含線上學(xué)習(xí)和線下課堂兩大教學(xué)基本環(huán)節(jié),其評價標(biāo)準(zhǔn)不僅包含期末試卷考核、作業(yè)考核、階段測驗(yàn)、討論表現(xiàn)等,更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況、課堂互動情況、團(tuán)隊(duì)合作情況等指標(biāo)。評價維度更應(yīng)該多元化,涵蓋個體、團(tuán)隊(duì)、師生、團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)、成果展示等。值得注意的是,教師可以利用基于信息技術(shù)和智慧教學(xué)平臺,實(shí)時關(guān)注學(xué)生的登錄時長、互動次數(shù)等指標(biāo),評估學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和投入時間。線下可以評估學(xué)生知識的應(yīng)用能力和交際、表達(dá)、溝通、團(tuán)隊(duì)合作等綜合能力。通過過程性評價,幫助教師充分了解學(xué)生的知識掌握情況,并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋實(shí)時調(diào)整教學(xué)策略。通過總結(jié)性評價,全面獲悉學(xué)生的學(xué)習(xí)成果或?qū)I(yè)知識掌握程度。將教學(xué)過程與結(jié)果評價相結(jié)合,豐富了課程的考核形式,也成為激勵學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、積極參與的有力工具。圖1為跨校修讀教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)施的路徑。

5 結(jié)語

跨校修讀課程在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)模式的創(chuàng)新的同時,也面臨一些問題和挑戰(zhàn)。文章從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)主體和教學(xué)評價四個方面設(shè)計(jì)調(diào)研問卷,深度剖析跨校修讀實(shí)踐中現(xiàn)實(shí)問題,提出包含創(chuàng)設(shè)臨場情景交互、聚焦教育教學(xué)目標(biāo)、發(fā)揮學(xué)生主體作用和構(gòu)建多元評價體系的具備實(shí)際指導(dǎo)意義的跨校修讀教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)施路徑,為推動高等教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和競爭力奠定理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。