基于微信開發(fā)設(shè)計作業(yè)交互平臺的實踐探索

張亞軍 錢永芳

一、背景意義

我校基于微信以及校園電視臺設(shè)計與開發(fā)了“山問學(xué)習(xí)”作業(yè)交互平臺，該平臺框架由“適應(yīng)性作業(yè)發(fā)布與解釋”“作業(yè)指導(dǎo)與反饋”“無距課堂DIY”和“今日老師在線”四個欄目組成，每日發(fā)布當(dāng)日上課的微課、作業(yè)的講解、家庭學(xué)習(xí)生活的建議，讓家長、學(xué)生能夠回溯、再現(xiàn)、交流課堂學(xué)習(xí)過程，以貫通家校合作教育，消減“雙減”政策下家長的焦慮。

“山問學(xué)習(xí)”作業(yè)交互平臺經(jīng)過三代改進(jìn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、教師教學(xué)能力、家長參與度等方面取得了一定成效。該平臺響應(yīng)了第四代評估理念下對作業(yè)設(shè)計與管理變革的要求，建立了作業(yè)協(xié)商機制，開發(fā)了響應(yīng)式評估系統(tǒng)，實現(xiàn)了共同建構(gòu)。

“山問學(xué)習(xí)”作業(yè)交互平臺的開發(fā)與使用，得到了社會各界的支持與認(rèn)可，在各種教研活動中收獲了專家的一致好評。與此同時，該作業(yè)交互平臺因成本低、難度低、成效顯著等特點，具有極強的推廣價值和發(fā)展前景，是教育裝備技術(shù)與教育教學(xué)融合發(fā)展的典型案例。

二、“山問學(xué)習(xí)”作業(yè)交互平臺的主要作用

我校一直致力于打造與實現(xiàn)課后作業(yè)“一對二”?！耙粚Χ敝饕竷蓚€方面：一方面，設(shè)計內(nèi)容新穎的“過關(guān)清單學(xué)歷案”，讓學(xué)生能夠享受完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程；另一方面，我校打造了“空中課堂”，開發(fā)了“山問學(xué)習(xí)”作業(yè)交互平臺。該平臺主要有以下三個作用。

一是讓學(xué)習(xí)可見 平臺開發(fā)設(shè)計了四個欄目，讓師生、家長能夠明確知道何為作業(yè)、做何作業(yè)、如何作業(yè)、學(xué)習(xí)如何、如何改進(jìn)，使作業(yè)成為師生、家長的交流媒介，消弭“雙減”的焦慮。

二是助力作業(yè)變革 配合學(xué)校以課程為目標(biāo)、單元為節(jié)點、任務(wù)為載體的適應(yīng)性作業(yè)研發(fā)，突破了作業(yè)時空、主體、過程方式與評估限制，使作業(yè)的“響應(yīng)、協(xié)商和共同建構(gòu)”成為可能。

三是給學(xué)習(xí)提供支持 平臺提供個性化作業(yè)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)答案解析、核心知識學(xué)習(xí)與方法指導(dǎo)、單元課堂回溯學(xué)習(xí)及學(xué)科教師在線指導(dǎo)，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持。

三、“山問學(xué)習(xí)”作業(yè)交互平臺的主要創(chuàng)新舉措

為增強作業(yè)目的性、趣味性和豐富性，充分發(fā)揮作業(yè)評價、反饋與指導(dǎo)功能，學(xué)校以提高作業(yè)效度為目的推出作業(yè)設(shè)計與管理交互平臺，實現(xiàn)了作業(yè)從單一向組合的轉(zhuǎn)變，從粗放到精準(zhǔn)的改進(jìn)。學(xué)校通過建設(shè)作業(yè)交互平臺，實現(xiàn)了第四代評估理念下對作業(yè)設(shè)計與管理變革中“響應(yīng)、協(xié)商和共同建構(gòu)”的要求。主要創(chuàng)新機制有以下幾個方面。

1.建立作業(yè)協(xié)商機制

作業(yè)交互平臺的建設(shè)，打破了傳統(tǒng)作業(yè)時空的限制，讓教師、學(xué)生、家長三方在作業(yè)的發(fā)布、過程指導(dǎo)、反饋改進(jìn)中相互交流、溝通，聽取各方意見，不斷協(xié)調(diào)與解釋標(biāo)準(zhǔn)答案間的分歧、縮短各種意見間的差距，最終形成共同認(rèn)可的看法。在協(xié)商機制下，包括師生在內(nèi)的所有相關(guān)利益人，每個人都能在平等、安全的氛圍里與他人對話，每個人的觀點和想法都得到了充分的尊重和重視，每個人的焦點和問題都得到了針對性的回應(yīng)，最終實現(xiàn)每個人的心理建構(gòu)。

2.開發(fā)響應(yīng)式評估系統(tǒng)

作業(yè)交互平臺能夠?qū)λ袑W(xué)生的不同要求做到響應(yīng)，讓所有學(xué)生能夠通過作業(yè)窗口，發(fā)表和討論自己的學(xué)習(xí)成效、問題和焦慮，并能通過平臺四個欄目，得到關(guān)于作業(yè)目的、任務(wù)說明、關(guān)鍵支架、學(xué)習(xí)評估、改進(jìn)建議等方面的回應(yīng)。平臺以欄目為輻射，不僅回應(yīng)了學(xué)生，還回應(yīng)了專家、教師、家長及更多作業(yè)評價的參與者。所有參與者都希望從作業(yè)中得到對各自所關(guān)注的問題的回復(fù)；響應(yīng)內(nèi)容自然包括各參與評價者的主張、焦慮和爭議。作業(yè)交互平臺不論響應(yīng)哪個對象的哪項內(nèi)容，都不是在追求絕對控制下基于標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果、效率和效益，而是通過學(xué)生的作業(yè)過程和結(jié)果，在解釋性交互中讓師生獲得教與學(xué)的心理建構(gòu)。

3.實現(xiàn)了共同建構(gòu)

作業(yè)交互平臺使作業(yè)擺脫了課堂的附庸地位，使其從多方面超越了課堂，如學(xué)科內(nèi)學(xué)習(xí)要素的橫向聯(lián)系與縱向理解，學(xué)科間學(xué)習(xí)要素的融合利用，學(xué)習(xí)方式的豐富性，學(xué)習(xí)環(huán)境的開放度等。因此，作業(yè)交互平臺使作業(yè)成為滿足課堂要求，又區(qū)別于課堂形式的一次“有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”。

作業(yè)交互平臺使作業(yè)過程和結(jié)果兩方面發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變：一是改變了作業(yè)動機，從而引發(fā)了學(xué)生的積極行動；二是作業(yè)結(jié)果能夠引發(fā)學(xué)生有意義的變化。這種變化不僅僅是知識與技能，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理品質(zhì)、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重大意義。

四、“山問學(xué)習(xí)”作業(yè)交互平臺的應(yīng)用成效

針對學(xué)科拓展作業(yè)，我校研制了共育式“反芻作業(yè)”模式。從2020年9月開始，作業(yè)交互平臺經(jīng)過三代改進(jìn)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺架構(gòu)“無距課堂App”，開辟“空中課堂”和“名師在線”通道，發(fā)布當(dāng)日教學(xué)與習(xí)題講解視頻微課，在線提供學(xué)習(xí)生活建議，設(shè)計“反思型”和“辯論型”作業(yè)。三年的應(yīng)用實踐結(jié)果表明，作業(yè)交互平臺在學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、教師教學(xué)能力、家長參與度等方面取得了一定成效。（平臺示例圖如圖1、圖2、圖3）

1.學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯提高

作業(yè)交互平臺的使用，使作業(yè)不再是過去獨立完成、書面形式、鞏固訓(xùn)練、機械完成這樣的模式，而讓作業(yè)成為一次“有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”。學(xué)生在單元學(xué)習(xí)之初，通過作業(yè)交互平臺了解這一單元學(xué)什么、需要做什么、如何去做，還能夠與其他同學(xué)、教師、家長或其他人員組成學(xué)習(xí)共同體，完成研究性學(xué)習(xí)、問題化學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)，充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。另外作業(yè)完成時間有周期、即時、延時之分，讓學(xué)生的自主性極大增強，從而使學(xué)生熱愛作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量。

2.教師教學(xué)能力大幅提升

作業(yè)交互平臺的使用，改變了教師作為“評判者”的強勢地位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者。教師通過平臺能夠了解每個學(xué)生的作業(yè)進(jìn)展，并通過平臺作業(yè)評估系統(tǒng)得到學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋和改進(jìn)教學(xué)的方法。這就從三方面提升了教師教學(xué)能力：一是能夠基于數(shù)據(jù)，全面掌握每個學(xué)生的學(xué)情；二是能夠通過評估系統(tǒng)的反饋對教學(xué)本身進(jìn)行反思；三是幫助了教師進(jìn)行下一步教學(xué)決策。教師通過與平臺和學(xué)生的交互，不斷提升自我的教學(xué)能力。因此，作業(yè)交互平臺成為教師教學(xué)研究的一方天地。

3.家長作業(yè)認(rèn)同與參加度增強

作業(yè)交互平臺不再將家長置于作業(yè)之外，而是將家長有目的、有指導(dǎo)地融入作業(yè)共建中。作業(yè)交互平臺讓家長認(rèn)識了作業(yè)的意義，如看到學(xué)生階段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求、知道作業(yè)發(fā)布的價值與意義，也通過平臺作業(yè)反饋系統(tǒng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)；給予家長參與學(xué)生作業(yè)的機會，如在研究性學(xué)習(xí)作業(yè)中，家長成為作業(yè)共同體的一員，一起與學(xué)生經(jīng)歷真實學(xué)習(xí)的歷程；平臺提供了“課堂回溯”“作業(yè)講解”“在線服務(wù)”等服務(wù)，家長可以選擇認(rèn)可的方式，結(jié)合學(xué)生作業(yè)情況提供家庭學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

家長在訪談中也反饋道：“學(xué)校作業(yè)布置得非常合理，孩子放學(xué)后回家沒有書面作業(yè)，在完成每日的學(xué)習(xí)任務(wù)清單后，有時間做一些自己感興趣的事情。學(xué)校開發(fā)的‘山問教研欄目使我能夠經(jīng)常和老師進(jìn)行實時溝通，交流孩子的學(xué)習(xí)情況。平臺上每日更新的微課，我都會和孩子會一起觀看、一起學(xué)習(xí)，更加了解了孩子的知識掌握程度?！?/p>

五、“山問學(xué)習(xí)”作業(yè)交互平臺的使用價值

1.經(jīng)費投入較少

作業(yè)交互平臺依托的是公共非營利平臺，因此在開發(fā)和設(shè)計中幾乎沒有資金投入。換言之，這種實踐應(yīng)用適用所有學(xué)校，且開發(fā)難度較低?！吧絾枌W(xué)習(xí)”作業(yè)交互平臺只是學(xué)校布置作業(yè)的一個發(fā)布與交互平臺，更多的價值來自作業(yè)的研發(fā)。因此，教師要投入更多精力在設(shè)計作業(yè)上。

2.全面提升學(xué)生素養(yǎng)

作業(yè)交互平臺的推廣，能夠有效實現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”，它改變了傳統(tǒng)的作業(yè)樣態(tài)，讓完成作業(yè)成為學(xué)生最好的學(xué)習(xí)過程。

學(xué)生通過作業(yè)交互平臺，知道“要去哪里”“現(xiàn)在在哪里”“如何去那里”，能夠自主地決定完成作業(yè)的時間、空間與方式，能夠得到學(xué)習(xí)的回應(yīng)、反饋與支持。因此，作業(yè)交互平臺的推廣能夠有效、快速地提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

作業(yè)交互平臺中的作業(yè)由“周期作業(yè)”“課時作業(yè)”“延時作業(yè)”組成，同時能夠創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境，利用其他學(xué)科的配合，有力培育了包括知識、技能、過程、方法、態(tài)度、情感、價值觀等多方面的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

3.提升教師個人素養(yǎng)

作業(yè)交互平臺的使用，能夠助力教師教學(xué)理念的變革。平臺中體現(xiàn)的“回應(yīng)、協(xié)商和共同建構(gòu)”的思想，讓教師能夠切實體悟從教到學(xué)、從師到生的價值。同時教師也能從平臺欄目的反饋中了解學(xué)生學(xué)情的大數(shù)據(jù)，反思個人教學(xué)，從而提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

六、“山問學(xué)習(xí)”作業(yè)交互平臺的未來發(fā)展

1.建立大數(shù)據(jù)整理與分析系統(tǒng)

目前，作業(yè)交互平臺受制于現(xiàn)有系統(tǒng)，無法對學(xué)生個體和整體的作業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總分析。這是教師作業(yè)分析中最大的工作量。繼續(xù)設(shè)計和研發(fā)大數(shù)據(jù)整理與分析系統(tǒng)，能夠極大減輕教師工作量，同時能夠得到真實、細(xì)致的作業(yè)數(shù)據(jù)，進(jìn)而更有針對性、更科學(xué)地開展學(xué)生學(xué)習(xí)反饋與指導(dǎo)。

2.建立作業(yè)支架支持系統(tǒng)

平臺中設(shè)有大量研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，以及其他有一定思維難度的項目，需要教師給予支持。建立作業(yè)支架支持系統(tǒng)，就是針對學(xué)習(xí)任務(wù)中的卡點，提供“知識錦囊”“教師貼士”“方法寶庫”等支架，幫助學(xué)生完成作業(yè)，同時也是減輕思維難度、強化學(xué)習(xí)要點的有力舉措。

3.完善作業(yè)評估系統(tǒng)

比起學(xué)生作業(yè)的完成結(jié)果而言，完成作業(yè)的自主過程更為重要。平臺需要進(jìn)一步完善作業(yè)的評估系統(tǒng)，使之能夠?qū)W(xué)生作業(yè)的過程、作業(yè)的投入、作業(yè)的付出等方面進(jìn)行價值判斷，從而讓平臺能夠真正地支持學(xué)生主動學(xué)習(xí)。