基于蒙特梭利教育理念下的兒童教育空間設(shè)計研究*

李昊文

(北方工業(yè)大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院,100144,北京)

隨著我國社會政治、經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,優(yōu)質(zhì)的教育資源和教育環(huán)境業(yè)已成為人民對美好生活的重要向往之一。其中,兒童在教育中獲得身心健康的發(fā)展,提升人格品質(zhì)的生命教育成為大眾的核心關(guān)注。隨著學(xué)者對教育、環(huán)境、設(shè)計等諸多學(xué)科領(lǐng)域的逐步深入研究,人們發(fā)現(xiàn),在教育研究逐步發(fā)展的過程中,使用者所處空間對其成長和發(fā)展發(fā)揮著非比尋常的影響,而對空間的合理性設(shè)計在這一過程中可以作為聯(lián)結(jié)二者的橋梁,發(fā)揮極其重要的作用。

中國公共圖書館服務(wù)品牌的建設(shè)與發(fā)展體現(xiàn)了中國特色公共圖書館發(fā)展道路的文化創(chuàng)新、文化自信和文化自覺。通過服務(wù)品牌建設(shè)，必將進(jìn)一步形成服務(wù)品牌的中國氣質(zhì)、中國氣場、中國氣象和中國氣韻，繪就中國公共圖書館服務(wù)面向未來發(fā)展的全新圖景！

瑪利亞·蒙特梭利(Maria Montessori)生于1870年8月31日,是意大利歷史上第一位女醫(yī)學(xué)博士,也是世界教育史上一位杰出的幼兒教育家。其教育方法源于幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、生理學(xué)等方面的深入研究,總結(jié)并闡述了幼兒的自然發(fā)展觀、敏感期教育、感官教育等教育理念?！懊墒稀苯逃菁笆澜缃逃话俣嗄?在全世界發(fā)達(dá)國家和地區(qū)都可以看到蒙特梭利的教育理念開花結(jié)果的身影,惠及眾多師生家長也被教育機(jī)構(gòu)普遍認(rèn)可,由于其核心理論與實踐經(jīng)驗與我國教育理念的發(fā)展和轉(zhuǎn)向愈發(fā)契合,并很好的支撐了我國兒童教育的發(fā)展,在我國采用蒙氏教育理念的兒童教育機(jī)構(gòu)日趨眾多,隨之對其應(yīng)用研究逐步成為學(xué)界的重要關(guān)注。

空間設(shè)計研究在我國時間起始并不長久,1990年代確立“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”專業(yè)。具體本文研究細(xì)分空間環(huán)境需求——兒童教育空間而言,當(dāng)下兒童教育空間卻未能充分尊重兒童的心理特征和行為特點,對于兒童身心發(fā)展的不同階段和高速成長性更缺乏充分、有效的空間環(huán)境應(yīng)對,反而由于呈現(xiàn)出“商品化”“同質(zhì)化”“簡單化”“成人化”的特點,一切都在迎合成人的需求和感受而非兒童個體自身的。

解決上述問題應(yīng)對于教育空間設(shè)計的研究遵循兩點。1)教育理念的貫徹落實有一個基本原則,以人為本。即在遵循人的行為、心理特征和身心發(fā)展特點的基礎(chǔ)上,把對于受教育者重視,尊重,關(guān)愛,提升和發(fā)展的精神,貫注于教育教學(xué)的全過程、全方位,它更貫注人的現(xiàn)實需要和未來發(fā)展,更注重開發(fā)和挖掘人自身的稟賦和潛能;2)對于兒童教育空間設(shè)計研究和實踐的原點與指向都圍繞心理和行為的特征與影響,要設(shè)計滿足使用者需求的教育空間。

采用上述研究方法能夠有效的完成基于KUKA六自由度工業(yè)機(jī)器人的運動學(xué)建模，在運動學(xué)模型的基礎(chǔ)上得出高效的控制算法，通過Matlab軟件的仿真，能得出控制六自由度機(jī)器人高效穩(wěn)定運動的最優(yōu)算法。

結(jié)合蒙特梭利理論中,蒙特梭利認(rèn)為環(huán)境與教育密不可分,她是為數(shù)不多的明確在教育研究中倡導(dǎo)“學(xué)校應(yīng)當(dāng)為兒童量身設(shè)計專屬的環(huán)境”[1]的教育家。新的時代背景下,這一觀點尤為顯出重要意義。

通過對以上關(guān)系的結(jié)合研究,以設(shè)計學(xué)方法提取教育理念實施的原則和要點,進(jìn)而總結(jié)出相應(yīng)的設(shè)計體系,通過設(shè)計手段塑造空間,進(jìn)而配合教育理念的實施與貫徹,是對兒童教育空間設(shè)計實踐的應(yīng)用總結(jié)。本文即以此為基礎(chǔ),討論蒙特梭利教育理念下的兒童教育空間的空間分類,空間特點,設(shè)計原則,設(shè)計理念,設(shè)計思路,設(shè)計方法,設(shè)計手段等內(nèi)容。

立足上述立法背景存在的現(xiàn)實需求，以《知識產(chǎn)權(quán)基本法》的指導(dǎo)思想為指導(dǎo)，《知識產(chǎn)權(quán)基本法》立法應(yīng)當(dāng)秉持如下原則。

1 國內(nèi)外兒童教育空間設(shè)計現(xiàn)狀

1.1 國內(nèi)兒童教育空間設(shè)計現(xiàn)狀分析

中國的兒童教育空間設(shè)計經(jīng)歷了長時間的發(fā)展變革,大致分為五個階段,既有鮮明的時代特征,也有明顯的連續(xù)性。

研究組52例中，治愈36例，顯效12例，無效4例，總有效率為92.31%；對照組52例中，治愈16例，顯效25例，無效11例，總有效率為78.85%，研究組效果明顯優(yōu)于對照組，兩組比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。

2007—2009年由于國際政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境的巨大變化,雖然在項目具體落地上出現(xiàn)了一定的波動起伏,但是相關(guān)研究一是維持了上一階段的特點,二是出現(xiàn)了一定程度的本土化研究與嘗試,相關(guān)研究的深度與拓展都有所增強(qiáng)。

2010—2015年為第三階段,《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》出臺,明確指出“學(xué)前教育對幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律,堅持科學(xué)保教方法,保障幼兒快樂健康成長。”對學(xué)前教育的重視和明確的政策引導(dǎo)引發(fā)了學(xué)界和業(yè)界的重點關(guān)注,在兒童教育空間設(shè)計的各個領(lǐng)域生發(fā)出諸多觸角,產(chǎn)生了許多多學(xué)科交叉的研究成果,而快速發(fā)展的市場也為多種設(shè)計理念實驗的給與了落地的土壤,此階段研究者和從業(yè)者多能從兒童基本的心理特征和行為特點角度出發(fā),討論相關(guān)話題,也能開始較為有效的將國內(nèi)外的教育理論與空間設(shè)計相結(jié)合開展研究與實踐。

2016—2019年為第四階段,隨著國內(nèi)外交流溝通的日益擴(kuò)大和大眾視野的快速開闊,各種新穎的教育理念、教育方式、教育路徑、教育效果等讓人眼花繚亂,人們不再認(rèn)為有唯一的可以讓人健康成長的教育方法,而是以開放的心態(tài)看待和吸收不同教育體系,同時,大眾不約而同的對兒童教育的“量”與“質(zhì)”的提升有了高度期盼。根本性的,大眾逐步認(rèn)識到,傳統(tǒng)的由于具體條件限制的情況在這個物質(zhì)極大豐富的時代不能滿足人對未來無限可能的期待,課堂上單純的知識傳授已無法滿足快速發(fā)展的時代的要求,傳統(tǒng)意義上良好環(huán)境的硬件上的充分遠(yuǎn)不能滿足兒童成長的需求,他們逐漸開始重視課堂教學(xué)過程以外的各種元素,教師素養(yǎng)、管理水平、空間環(huán)境、綠色環(huán)保、成長路徑、群體聚落等成為家長綜合考慮的要素。[2]在空間設(shè)計研究者和從業(yè)者眼中,這些教育理念上的巨大轉(zhuǎn)向使他們不得不開始關(guān)注當(dāng)下兒童教育空間設(shè)計的問題,分析人們不滿的原因,思索時代在未來留給當(dāng)代人的發(fā)展需求命題。教育界和設(shè)計界面對時代新的課題,都選擇了向內(nèi)和向外兩種路徑開展研究,一是針對實際問題,基于科學(xué)的調(diào)研和數(shù)據(jù)深入本學(xué)科的領(lǐng)域內(nèi)部,二是引入跨學(xué)科的理論和方法,對交叉問題和現(xiàn)象開展研究,對于方法論相對缺乏的設(shè)計學(xué)而言尤為如此。由此,教育理念和空間設(shè)計真正開始深度融合的腳步。

表3中的相對誤差為正值表示相對于算法1的功耗計算結(jié)果，該算法的功耗計算結(jié)果將功耗“高估”，為負(fù)值則表示該算法的功耗計算結(jié)果將功耗“低估”.對實驗所用的1000個MPRM電路做進(jìn)一步分析，在這些MPRM電路中，算法3和ACE2.0的動態(tài)功耗計算結(jié)果和靜態(tài)功耗計算結(jié)果既存在“低估”的情形，也存在“高估”的情形，算法4動態(tài)功耗計算結(jié)果的相對誤差均為0，靜態(tài)功耗計算結(jié)果均為“低估”.關(guān)于表3中的電路c8和m181，ACE2.0的平均動態(tài)功耗計算結(jié)果的相對誤差為0，只是說明這兩個電路，其100個MPRM電路動態(tài)功耗計算結(jié)果的“高估”部分和“低估”部分恰好相互抵消.

從2020年以來開始的這一階段,國家對于新時期義務(wù)教育和學(xué)前教育的目標(biāo)、任務(wù)等進(jìn)行了明確,學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)得到了極大減輕,特別是過去學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得到了最大程度的釋放。[3]這也引發(fā)大眾和專業(yè)研究者對于人的發(fā)展的深度思考——我們到底需要什么樣的教育?教育的最終目的被再度回望,對空間設(shè)計研究者而言,什么樣的空間設(shè)計能夠為這一命題提供新時代的回答成為新的重點。具體實施路徑上,一是延續(xù)了上一階段的方法,在內(nèi)外指向上不斷擴(kuò)展,同時也“重新發(fā)現(xiàn)”了哪些經(jīng)典教育理論和空間設(shè)計研究相結(jié)合的可能,在具體設(shè)計實踐上能夠因地制宜吸收國外的優(yōu)秀案例并做本地化的融匯。并且研究的觸角不斷深入到更加細(xì)致的領(lǐng)域,原有的設(shè)計范式也逐漸從較為空泛的“研究成果到實踐落地”向更加注重實際的“實踐需求引導(dǎo)研究方向”的形態(tài)轉(zhuǎn)向。

具體我國在兒童教育空間設(shè)計應(yīng)用中,目前還沒有形成針對性的設(shè)計體系,還處于設(shè)計理念的初級階段,重視直觀的設(shè)計效果,例如用大量的卡通形象、使用斑斕的色彩等作為兒童教育空間設(shè)計的手法。而忽視對室內(nèi)動線的設(shè)計,忽視使用者對色彩、空間尺度、教師使用的教育理念對空間的要求等方面,從而導(dǎo)致目前兒童教育空間設(shè)計出現(xiàn)“千園一面”的狀況,形成了在無銳角和大量軟質(zhì)材料包裹下,充滿刻意為之的圖畫導(dǎo)識系統(tǒng)、“紅黃藍(lán)”的色彩、夸張的卡通造型的兒童空間設(shè)計。沒有真正考慮教師和兒童對空間的本質(zhì)感受,即教師開展教學(xué)活動對空間的需求和兒童對空間的實際學(xué)習(xí)、生活體驗。過度的設(shè)計或是片面的設(shè)計造成了目前符合相應(yīng)教育理念體系的兒童教育空間少之又少。

1.2 國外兒童教育空間設(shè)計現(xiàn)狀分析

2.大幅度減少傳統(tǒng)成魚養(yǎng)殖密度，大面積推廣池塘套養(yǎng)混養(yǎng)技術(shù)，套養(yǎng)混養(yǎng)市場價格高，市場需求大，經(jīng)濟(jì)效益好的名特優(yōu)品種，如套養(yǎng)鱖魚、黃顙魚、大白刁等品種；2018-2020年每年推廣特種水產(chǎn)品套養(yǎng)混養(yǎng)面積10000畝。

同時,由于較早建立了較為全面完善的學(xué)術(shù)體系和快速發(fā)展帶來的巨大機(jī)遇,國外相關(guān)研究較早開展了教育理念、環(huán)境理論、空間設(shè)計等方面的交叉融合研究,還在心理學(xué)、教育學(xué)和設(shè)計學(xué)的交叉研究上有所積淀,對于實證研究的重視促使其在研究方法、路徑和實踐成果上都有了較多的突破和積累。伴隨全球化的浪潮,國外相關(guān)設(shè)計理論和實踐成果對于國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域有十分重要的借鑒價值。

但是,我們也要看到,我國和其他國家地區(qū)社會基本情況大有不同,面對新的時代和形勢,中國學(xué)者和從業(yè)者在相關(guān)領(lǐng)域的研究與實踐更能從我國實際出發(fā),因地制宜地開展各自的工作。我們還要看到,不論國情如何,研究和實踐的路徑選擇如何,國內(nèi)國外都較早的形成了共同的基準(zhǔn)——一切對兒童教育空間的設(shè)計都應(yīng)基于兒童行為心理特征和身心發(fā)展特點。

1998—2006年為第一階段,環(huán)境設(shè)計逐步形成了較為清晰的邊界,開始有了下設(shè)的諸多細(xì)分領(lǐng)域,兒童教育空間逐漸被納入該學(xué)科的實踐領(lǐng)域,但是對其的探索由于時代環(huán)境的具體實際,多從屬于經(jīng)濟(jì)條件的限制和實用功能的迫切需要。1990年開始,設(shè)計學(xué)科開始逐步建立規(guī)范化、科學(xué)化的研究體系基礎(chǔ),開始逐步引入西方多種設(shè)計體系并與國內(nèi)實際情況進(jìn)行結(jié)合,但整體上相關(guān)研究和實踐處于初步探索階段。

第二,設(shè)計者應(yīng)明確不同兒童教育空間及環(huán)境的主要任務(wù),平衡空間主要功能和兒童實際綜合需求,根據(jù)使用者的特點進(jìn)行充分的思考,使空間的尺度、結(jié)構(gòu)、功能、裝飾等具備一定程度的豐富性和指向性,為兒童內(nèi)在潛力的生發(fā)提供盡可能多的空間可能。

西方的教育學(xué)者主要將兒童教育的研究與實踐側(cè)重放在促進(jìn)其智力和社交能力的發(fā)展上,也有相關(guān)的系統(tǒng)性設(shè)計手冊,例如:朱·科特尼克的《兒童學(xué)習(xí)空間設(shè)計》,安妮塔·魯伊·奧爾茲的《兒童保育設(shè)計指南》,馬克·杜德克《學(xué)校與幼兒園建筑設(shè)計手冊》,安妮塔·魯伊·奧爾茲的《兒童保育設(shè)計指南》等。而我們的近鄰日本,在此領(lǐng)域以對設(shè)計細(xì)節(jié)以及對設(shè)計體驗而著稱。尤其是日本同我國都處于東亞文化,日本文化中傳承了許多漢唐遺風(fēng),設(shè)計貼合度相比歐美國家對我國更佳,日本的此類設(shè)計對我們有著大量的借鑒意義。日本涌現(xiàn)了專門做兒童教育空間的設(shè)計師例如日比野拓,日本設(shè)計界同時還總結(jié)出“兒童友好型建筑十二條基本原則”等。在設(shè)計實踐上有以“制造夢想和創(chuàng)造力工廠”為主題的奈良幼兒園;以“光之田野”為設(shè)計主題,由Atelier BNK設(shè)計的沼田市小學(xué)等,都成為教育理念與設(shè)計實踐深入有機(jī)結(jié)合的典范案例。這些都成為我國開展相關(guān)領(lǐng)域研究與實踐的重要參考。

2 蒙特梭利教育理念下教育空間特點

總體而言,蒙特梭利教育體系基于幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、生理學(xué)等方面的深入研究,由自然發(fā)展觀、敏感期教育、感官教育、環(huán)境教育等一系列理念、論述和方法體系構(gòu)成,對教育空間提出了不同的直接要求和間接需要,在二者之間找到合理的對應(yīng)關(guān)系和鏈接模式是進(jìn)一步獲得啟示,開展空間設(shè)計的前提。

2.1 兒童的心理發(fā)展與空間環(huán)境的關(guān)系

人生的幼兒時期至關(guān)重要,這個階段的身心發(fā)展甚至?xí)绊懡K身。蒙特梭利認(rèn)為:兒童的心理發(fā)展既不能認(rèn)為是單純的內(nèi)部成熟的過程,也不是單純外部綜合環(huán)境教育的直接結(jié)果,而是機(jī)體與環(huán)境的交互作用,是個體通過對環(huán)境的經(jīng)驗而實現(xiàn)的。幼兒的成長學(xué)習(xí)與成年人是不一樣的,研究表明,兒童的身心發(fā)展有明確的階段性特點,所以,對于兒童教育空間的設(shè)計應(yīng)首先尊重兒童的身心發(fā)展的不同階段實際情況與需求。[4]進(jìn)而,兒童教育空間設(shè)計伊始的主要工作,應(yīng)是明確不同空間環(huán)境的主要任務(wù)。

對于當(dāng)下主要的兒童教育空間而言,其主要任務(wù)為讓兒童的身體、智力、心理和情感得以健康發(fā)展,促進(jìn)形成完整健康的性格、良好的行為習(xí)慣以及初步的自然與社會常識。傳統(tǒng)的教育空間往往將學(xué)生集中在相對獨立的、局限的空間環(huán)境中,最典型的就是各種校園空間環(huán)境。隨著教育理念的發(fā)展,教育空間的外延不斷外拓,各類研學(xué)活動將教育空間擴(kuò)展至博物館、展覽館、戶外等多種空間,由此,相應(yīng)的空間設(shè)計指涉也豐富了原有室內(nèi)空間、室外空間、過渡空間的內(nèi)涵,增加了大量觀察體驗的綜合需求。所以,應(yīng)以科學(xué)客觀的眼光認(rèn)識不斷動態(tài)發(fā)展的兒童的心理發(fā)展與空間環(huán)境的關(guān)系。

2.2 自然發(fā)展觀理念下的兒童教育空間

蒙特梭利認(rèn)為幼兒存在內(nèi)在的巨大潛力,這種潛力能夠在生命成長過程中通過合適的方式被激發(fā)并被轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的內(nèi)在自驅(qū)力,而教育的首要任務(wù)即是激發(fā)幼兒的這種內(nèi)在潛力并使其按照其本身的規(guī)律得到自由而自然的發(fā)展并得以不斷提高。[5]參考眾多的學(xué)習(xí)模型我們可以發(fā)現(xiàn),每個群體在參與教育活動中都具有一定的共通性,同時每個個體都具有充分的獨特性,在教育過程中利用這種共通性和獨特性往往能達(dá)到事半功倍的效果。在兒童教育空間中,設(shè)計者應(yīng)根據(jù)使用者的特點進(jìn)行充分的思考,使空間的尺度、結(jié)構(gòu)、功能、裝飾等具備一定程度的豐富性和指向性,為兒童內(nèi)在潛力的發(fā)掘提供盡可能多的空間可能。[6]

2.3 敏感期教育理念下的兒童教育空間

蒙特梭利通過研究認(rèn)為敏感期的幼兒身體各部分的感官都十分靈敏,相應(yīng)感覺和知覺亦處于高度敏感階段,使得感官教育顯得尤為重要。感官教育主要指向視覺、觸覺、聽覺、味覺和嗅覺等,感官教育的核心讓幼兒可以在所處的空間環(huán)境中結(jié)合敏感期的需求進(jìn)行自由選擇,自主探索與自我校正。研究顯示感官教育的教學(xué)過程能夠幫助幼兒逐步形成注意力、比較能力以及判斷力,使幼兒的感知更加敏銳。蒙特梭利教育分為七個方面的教學(xué)內(nèi)容:日常生活訓(xùn)練、感官教育、數(shù)學(xué)教育、語言教育、史地教育、科學(xué)教育、藝術(shù)表現(xiàn)。在教學(xué)設(shè)計中蒙特梭利充分尊重了兒童敏感期感官十分靈敏的特點。在教學(xué)活動中,利用感覺孤立的方式,使幼兒專注于某項感官的訓(xùn)練,教具設(shè)計上也有很多控制錯誤的功能,非常有秩序的將教學(xué)內(nèi)容和教具置放結(jié)合起來。

綜上,感官教育理念下的兒童教育空間應(yīng)為兒童的視覺、觸覺、聽覺、味覺和嗅覺等感官提供充分的體驗可能性,激發(fā)相應(yīng)的感官刺激,方便的讓教師和管理人員能夠運用感覺孤立的方式控制空間中相應(yīng)刺激,以達(dá)到訓(xùn)練兒童的核心目的。

在兒童教育空間的構(gòu)建中,就應(yīng)該基于此,利用一切手段保障兒童的敏感性不被扼殺,保持兒童在敏感期的專注和安全。在具體的設(shè)計中,兒童敏感性帶來的廣泛的興趣指向,專注體驗的便捷性和安全性,獲取有效幫助的便宜性等應(yīng)成為重點考量。同時,合理地運用這一時期兒童的諸多心理和行為特點并幫助其成長是教育的重要職責(zé)。此外,也應(yīng)該考慮該空間內(nèi)除兒童外教師、管理人員等參與者的使用需求,考慮他們在教學(xué)活動中的空間體驗和對空間的具體使用。[7]

相比較國內(nèi)而言,國外由于工業(yè)化,城市化進(jìn)程開展得很早,遇到和解決的問題都很多,影響也很深刻,相關(guān)空間設(shè)計研究體系建立也較早,歐美的環(huán)境設(shè)計、空間設(shè)計體系和成果也是國內(nèi)主要學(xué)習(xí)、借鑒和引入的對象。同時,由于國外不同發(fā)展歷程中特別是城市化進(jìn)程中的多輪城市運動的開展,引發(fā)了學(xué)術(shù)界和業(yè)界的廣泛深入?yún)⑴c,產(chǎn)生了許多研究體系和經(jīng)典案例,形成了諸多前沿研究領(lǐng)域和細(xì)分課題,在諸多方面走在前列,深度影響了國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的研究和實踐。

2.4 感官教育理念下的兒童教育空間

在蒙特梭利的教育理念中,幼兒的心理發(fā)展由其特有的本能所引導(dǎo),這種本能可以使幼兒獲得某種特殊的與自身特點密切相關(guān)的外部信息。這一過程中,敏感性很大程度上決定幼兒心理的發(fā)展,它牽引著個體在早期發(fā)育過程中實現(xiàn)某種探索以獲得某種特質(zhì)的過程。研究發(fā)現(xiàn)個體的幼兒階段在敏感期會對外部世界充滿探索,易于從周圍環(huán)境吸收學(xué)習(xí),是幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,也是教育的最佳時期。

2018年9月25日，云南電科院與重慶大學(xué)電氣工程學(xué)院簽訂合作協(xié)議，依托云南省工程實驗室“云南省超導(dǎo)電力設(shè)備技術(shù)工程實驗室”，與重慶大學(xué)下屬的國家重點實驗室“輸配電裝備及系統(tǒng)安全與新技術(shù)國家重點實驗室”，聯(lián)合成立“應(yīng)用超導(dǎo)電力技術(shù)聯(lián)合研發(fā)中心”。這是電科院首次與國家重點實驗室成立聯(lián)合研發(fā)中心，也是云南電網(wǎng)公司首個與國家重點實驗室成立的聯(lián)合研發(fā)中心。

2.5 環(huán)境教育理念下的兒童教育空間

蒙特梭利的環(huán)境教育理念是自然發(fā)展觀理念,敏感期教育理念,感官教育理念的綜合承載,她認(rèn)為“只要準(zhǔn)備一個自由的環(huán)境來配合兒童的生命的各個發(fā)展階段,孩子的精神與秘密就會自發(fā)地顯現(xiàn)出來了”。幼兒的巨大潛能與環(huán)境的密切關(guān)系就在于幼兒所處的教育空間,這是其最主要、最直接的多感官認(rèn)知的空間,而空間中的多元性、多樣性為其敏感性的發(fā)揮提供了必要的條件,教育空間的以上性質(zhì)也很大程度上決定了兒童敏感期的持續(xù)時間。所以在兒童教育空間中,必須從幼兒的角度和尺度出發(fā),以他們的需求為核心,綜合所有條件為其提供一個安全、開放、自由、豐富的環(huán)境。

3 蒙特梭利教育理念下的兒童教育空間設(shè)計

3.1 設(shè)計原則與理念

第一,兒童所處的教育空間是自然發(fā)展觀、敏感期教育、感官教育的核心承載,對教育空間的設(shè)計要以兒童的需求為核心,綜合多向度的考量而非基于孤立的要素。其原理是當(dāng)下愈發(fā)拓展邊界與內(nèi)涵的教育空間是兒童感官獲得感知最主要、最直接、最豐富的空間,不同類型教育空間中的多元性、多樣性、豐富性為其敏感性的發(fā)揮提供了必要條件,其豐富程度、開放程度、自由程度、安全程度在空間環(huán)境尺度上綜合決定了兒童敏感期的持續(xù)時間。[8]教育空間的主角是兒童,主線是兒童在其中給的自由選擇,自主探索與自我校正的綜合體驗,對兒童不同年齡階段的心理特征和行為特點,實際情況與需求等要有充分的共通性和獨特性的認(rèn)識。圖1為總結(jié)蒙特梭利教育理念下兒童不同狀態(tài)下活動交互對兒童身心發(fā)展的分析。

具體來說,國外許多國家在0～6歲的幼兒教育理論發(fā)展上形成了各具特色的體系,比如:意大利的蒙特梭利教育、美國的高瞻教育、K12教育體系、德國的福祿貝爾教育、英國的EYFS早幼教育體系等。[3]他們發(fā)展時間較早,受重視程度較高,取得了較多的實踐機(jī)會和成果。

第三,設(shè)計者應(yīng)以科學(xué)客觀的眼光認(rèn)識不斷動態(tài)發(fā)展的兒童心理發(fā)展與空間環(huán)境的關(guān)系,充分考慮該教育空間除兒童以外的教師、管理者、其他參與者的需求和使用。首先,傳統(tǒng)的教育理念和方式正在轉(zhuǎn)向,現(xiàn)階段主要表現(xiàn)在教學(xué)過程中教師與兒童的身份的轉(zhuǎn)向,由過去的教師單純將適合兒童各個階段需要的知識與技能按部就班地教給他們,學(xué)生作為單純的接受者和被管理者、處于相對靜止?fàn)顟B(tài),轉(zhuǎn)向為教師作為“指導(dǎo)者和觀察者”,借助教育環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生的自驅(qū)力的形成,進(jìn)而促使其主動學(xué)習(xí),學(xué)生始終處于主動探究狀態(tài),有較為典型的建構(gòu)主義教學(xué)理念特征。并且在新的教育形態(tài)中如家長、教學(xué)管理者等更多參與者逐步參與到教學(xué)中來,所以在設(shè)計中應(yīng)充分考慮教師與其他參與者和空間的配合。其次,有關(guān)教育空間應(yīng)從抽象環(huán)境,具象環(huán)境,和引申環(huán)境等三個維度綜合考量并實施具體設(shè)計。在教育空間中的自由探索過程和教學(xué)過程,在教育過程中給與兒童可供其發(fā)散的思維和相對自由行為的環(huán)境構(gòu)造即為抽象環(huán)境;具象環(huán)境即指教學(xué)活動所在的空間實體;引申環(huán)境則指該實體空間中的具體設(shè)計應(yīng)充分尊重以上二者的實際特點和需要,尊重設(shè)計本身的規(guī)律的要求形成一定的秩序,凸顯空間設(shè)計自身的價值。對空間環(huán)境豐富內(nèi)涵的認(rèn)識,有助于服務(wù)到更多利益相關(guān)者。

第四,圖2為根據(jù)以上分析針對蒙特梭利教育理念下的兒童空間設(shè)計,歸納出相應(yīng)的設(shè)計體系。設(shè)計體系涵蓋設(shè)計導(dǎo)出和設(shè)計輸出兩個部分,設(shè)計導(dǎo)入即為設(shè)計前期的調(diào)研、準(zhǔn)備,根據(jù)蒙氏教育形態(tài)結(jié)合具體項目地塊精準(zhǔn)分析,為下一步設(shè)計主題的確立和設(shè)計提案方向、風(fēng)格的把握打下基礎(chǔ)。設(shè)計輸出部分就是在前期設(shè)計導(dǎo)入的基礎(chǔ)上,進(jìn)行環(huán)境設(shè)計和視覺傳達(dá)設(shè)計,完成整個空間環(huán)境的設(shè)計方案。

3.2 設(shè)計思路與方法

第一,高效良好的設(shè)計離不開充分的調(diào)研,兒童教育空間設(shè)計尤是。首先,蒙特梭利教育體系揭示了兒童成長過程中的重要特征,對空間的使用主體的深入調(diào)研,充分了解他們所處的階段和實際的需求是開展具體設(shè)計的核心指導(dǎo)。其次,傳統(tǒng)兒童教育空間可以被歸納為幾類:普通教室、多功能活動室、室外活動空間、休憩空間等,相關(guān)設(shè)施和設(shè)備也趨于固定的組合,且很多設(shè)計和造物的尺度并沒有根據(jù)使用者的實際條件量身定制。[9]但是,當(dāng)代的兒童教育空間不再僅限于校園,而是將其指涉和內(nèi)涵拓展至博物館、展覽館、自然空間,甚至商業(yè)場所等,那么在面對具體的設(shè)計工作時,就要求設(shè)計者對相應(yīng)的教育空間有深度調(diào)研,充分分析其功能目標(biāo)、與使用者實際需要和真實特征的匹配程度、如何與其他教育空間形成有效的銜接與過渡等。

以天津華僑城幼兒園為例,該幼兒園是華僑城地產(chǎn)配套項目,采用蒙特梭利教育體系。該園目前正在運營是原地產(chǎn)開放商設(shè)計,但幼兒園使用方認(rèn)為原有設(shè)計不滿足蒙氏教育理念,空間布局不合理,不利于蒙氏教育方法開展,因而邀請本團(tuán)隊針對性改造。在項目改造前團(tuán)隊針對目前地塊和蒙氏教育需要的空間環(huán)境進(jìn)行深入調(diào)研。項目空間地塊面積為2 860 m2,其中兒童活動區(qū)域為1 326.1 m2約占總面積的50%,具體設(shè)置:活動室、多功能教師;剩余部分為行政管理區(qū)248.3 m2占總面積10.1%,具體設(shè)置:園長室、財務(wù)室、教師辦公室、會議室、教師值班室;后勤服務(wù)區(qū)386.8 m2占總面積12.6%;公共區(qū)90.4 m2占總面積2.9%,設(shè)置情況為:大廳、公共衛(wèi)生間、茶水間。其他面積(走廊、樓梯間、機(jī)房等)744 m2占總面積24.4%。從上述分析可得出原始空間,兒童活動區(qū)設(shè)計內(nèi)容相對單一,無法做到蒙氏教育的多維度的啟發(fā)式教學(xué);行政區(qū)域設(shè)置僵化,不能做到全時段運用閑置率高;公共部分太小,共享空間除了大廳外幾乎為零。根據(jù)以上調(diào)研,設(shè)計團(tuán)隊,將兒童活動區(qū)深入改造設(shè)置,具體調(diào)整見圖3。根據(jù)蒙特梭利教育理念,增加設(shè)置科學(xué)教室、創(chuàng)意工廠、烘焙教室等,改造完成后兒童活動區(qū)為1 829.1 m2占總面積56.9%,增加面積6.9%。行政管理區(qū)通過整合閑置房屋,通過共享辦公理念,將多余教師辦公室合并為教師資源中心;后勤區(qū)域通過合理化布置將面積調(diào)整出來。同時公共區(qū)域,按蒙特梭利教育法增設(shè)“寶貝家”共享單元。圖4為原始空間與改造空間面積和區(qū)域功能指標(biāo)變化對比。

圖3 天津華僑城幼兒園改造后平面圖

圖4 天津華僑城幼兒園整體指標(biāo)對比分析

綜合運用多學(xué)科方法,利用已有研究成果,將復(fù)雜的條件關(guān)系和設(shè)計目標(biāo)形成多向度耦合?？傮w而言,以具體教育理念指導(dǎo)空間設(shè)計還處于比較初步的研究階段,而空間設(shè)計本身是一項目的性極強(qiáng)的工作,亦需要面對諸多工作環(huán)境和條件的限制,通過上文討論可以看出,蒙特梭利教育體系內(nèi)涵的豐富性和設(shè)計工作的實際要求之間需要達(dá)成某種平衡,這就需要將二者的諸多要素通過有效的手段進(jìn)行耦合,進(jìn)而形成完整的設(shè)計方案。這一過程中,教育學(xué)、建筑學(xué)、設(shè)計學(xué)、心理學(xué)的諸多方法與路徑有重要的參考價值和實際操作價值,并有效利用現(xiàn)有案例的經(jīng)驗與優(yōu)勢,為滿足設(shè)計實踐的最終落地服務(wù)。

尊重設(shè)計自身的規(guī)律,充分地、創(chuàng)造性地發(fā)揮設(shè)計的作用與價值。首先,教育空間設(shè)計第一是對實際空間的設(shè)計,對于空間、材料、色彩、燈光、肌理、陳設(shè)等諸多環(huán)節(jié)的考量應(yīng)從設(shè)計本身的角度出發(fā),亦要從屬于大的空間實體的整體。其次,教育空間的專門設(shè)計是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物,所運用的設(shè)計學(xué)理論與方法多源于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域,在人類的空間構(gòu)建活動和發(fā)展歷程中起到了積極的作用,在兒童教育空間中,應(yīng)充分尊重相應(yīng)設(shè)計規(guī)律的總結(jié),根據(jù)實際情況靈活的調(diào)整設(shè)計方法。最后,面對兒童教育空間這一相對較新的領(lǐng)域,設(shè)計者也應(yīng)如圖5所示,因地制宜根據(jù)蒙特梭利教育理念結(jié)合兒童實際身體發(fā)育情況,探索兒童教育空間設(shè)計原則與理念創(chuàng)新的設(shè)計思路。

圖5 兒童教育空間中因地制宜的設(shè)計原則

設(shè)計不單是空間的營造,更是理念的呈現(xiàn),應(yīng)探索與中國實際相結(jié)合、與中國文化精神的融匯的設(shè)計理念和設(shè)計手段。首先,根據(jù)蒙特梭利教育理念指導(dǎo)開展兒童教育空間設(shè)計是對其教育觀的回應(yīng),也是站在設(shè)計學(xué)角度對當(dāng)下兒童教育問題的一種思考與探究,但是研究者和從業(yè)者應(yīng)注意,一種理念或觀念在異域的落地生根離不開本土化過程和在地性轉(zhuǎn)化,蒙特梭利教育理念亦如此。面對我國現(xiàn)在教育資源不甚豐富、教師素質(zhì)還未能滿足人民的高度期待、受教育情況不甚均衡等具體實際,在兒童教育空間設(shè)計中更應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H、業(yè)主和使用者、維護(hù)者的具體情況,以人為本,對其進(jìn)行在地性探究與轉(zhuǎn)化,而不是照本宣科,生搬硬套。其次,中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中有許多精華和經(jīng)典,在這片文化的沃土上,教育研究者和設(shè)計研究者都應(yīng)思考蒙特梭利教育的精神實質(zhì)與中國文化精神的融匯。

為尋找導(dǎo)致上述結(jié)果中雜波抑制性能與理論值之間的差異的原因，對該區(qū)域?qū)崪y數(shù)據(jù)作進(jìn)一步分析，在圖4中給出了數(shù)據(jù)幅度直方圖。首先采用瑞利分布對實測數(shù)據(jù)的幅度進(jìn)行擬合，結(jié)果如圖4所示，可以看出實測數(shù)據(jù)尾部已明顯偏離瑞利分布，即該雜波背景體現(xiàn)出較強(qiáng)的非高斯性。由于上述SAR-STAP算法提出的前提即為雜波背景服從高斯分布，故采用該算法對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理必然存在性能損失。因此，尋找合適的統(tǒng)計模型對實際非高斯雜波進(jìn)行描述，并在此基礎(chǔ)上提出新型SAR-STAP算法，是解決上述問題的關(guān)鍵途徑。

1.3.3 記錄入室安靜5 min（T0）、椎管內(nèi)穿刺時（T1）、穿刺完成平臥位時（T2）、給靜脈藥后20（T3）、40（T4）、60（T5）s、手術(shù)開始后 2（T6）、4（T7）、6（T8）、8（T9）、10（T10）、40（T11）min患者的MBP、HR、SpO2、OAA/S、WLi、ANXi、CFi和Pi。

4 研究展望

兒童教育空間的主要任務(wù)是為了讓兒童通過在其中的教育過程其身體、智力、心理和情感得以健康發(fā)展,促進(jìn)形成完整健康的性格、良好的行為習(xí)慣以及初步的自然與社會常識。

綜上，企業(yè)財務(wù)會計與管理會計的結(jié)合具有必然性和重要性，推進(jìn)財務(wù)會計與管理會計的結(jié)合，不僅有利于降低企業(yè)經(jīng)營成本，同時也有利于企業(yè)經(jīng)營管理目標(biāo)的高效實現(xiàn)，提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益?；谪攧?wù)會計與管理會計結(jié)合趨勢，企業(yè)應(yīng)當(dāng)革新工作理念，完善工作機(jī)制，強(qiáng)化工作人員的培養(yǎng)，進(jìn)而為財務(wù)會計與管理會計的融合創(chuàng)造條件。

蒙特梭利教育理念下的兒童教育空間設(shè)計應(yīng)遵循以下設(shè)計原則:第一,對于兒童教育空間的設(shè)計應(yīng)首先尊重兒童的身心發(fā)展的不同階段實際情況與需求,明確不同空間環(huán)境的主要任務(wù),使個體和環(huán)境產(chǎn)生多元有效的交互。第二,兒童存在內(nèi)在的巨大潛力,設(shè)計者應(yīng)根據(jù)使用者的特點(共通性和獨特性)使空間的尺度、結(jié)構(gòu)、功能、裝飾等具備一定程度的豐富性和指向性,為兒童內(nèi)在潛力的生發(fā)與轉(zhuǎn)化成長久的內(nèi)驅(qū)力提供盡可能多的空間可能。第三,兒童敏感性帶來的廣泛的興趣指向、專注體驗的便捷性和安全性、獲取有效幫助的便宜性等是設(shè)計中的重點考量。第四,為兒童的視覺、觸覺、聽覺、味覺和嗅覺等感官提供充分的體驗可能性,激發(fā)相應(yīng)的感官刺激,并與教師形成良性互動關(guān)系。第五,必須從幼兒的角度和尺度出發(fā),以他們的需求為核心,綜合所有條件為其提供一個安全、開放、自由、豐富的環(huán)境。當(dāng)下,通過不同蒙特梭利研究會認(rèn)證的學(xué)校和教師已遍布全球,從幼兒教育到青少年教育已經(jīng)較為普遍的接受了“蒙氏”教育體系,同時日益開始影響高等教育,但是對蒙特梭利理念研究不夠深入,實踐不夠徹底