思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

□甘肅省天水市武山縣城關(guān)初級中學(xué) 洪軍萍

義務(wù)教育新課標(biāo)為初中生物課程教學(xué)指明了方向，教師在開展實際教學(xué)的過程中要重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力，創(chuàng)設(shè)理論與實踐相結(jié)合的生物教學(xué)模式，靈活運用現(xiàn)代信息技術(shù)借助思維導(dǎo)圖使學(xué)生接受系統(tǒng)性的生物知識學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生總結(jié)存在于生物課本中抽象、零散的知識點，結(jié)合學(xué)生形象思維的特點強化學(xué)生對各單元知識點的理解與記憶，拓寬學(xué)生生物學(xué)習(xí)思維，從而實現(xiàn)預(yù)期的生物教學(xué)目標(biāo)。

一、思維導(dǎo)圖概述

（一）有關(guān)思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖最早于十九世紀(jì)初期提出，是針對人腦各個區(qū)域與智力技巧協(xié)同運作提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的工具。在早期的研究中人們發(fā)現(xiàn)，單純使用詞匯配合不同顏色的記號筆就能大幅度提升學(xué)習(xí)者的記憶能力，使學(xué)生能保持長時間的記憶，促進學(xué)生放射性思維的發(fā)展。人在思考的過程中會圍繞中心內(nèi)容通過回想向外呈網(wǎng)狀進行發(fā)散，并運用邏輯思維理清每個節(jié)點與中心點之間的邏輯關(guān)系。思維導(dǎo)圖具有較強的圖文并茂的特點，通過文字與圖片的搭配學(xué)習(xí)者可將腦海中抽象的思維具象化，并使用關(guān)聯(lián)法理清各個圖層之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)者通過檢索關(guān)鍵詞信息建立網(wǎng)狀思維圖，在理清各個知識點之間的聯(lián)系后合理安排思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)，強化各個圖層之間的聯(lián)系與布局，從而起到美化導(dǎo)圖的作用，深度開發(fā)人腦中的各項潛能，從而促進學(xué)習(xí)者綜合學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水準(zhǔn)的提高。

（二）繪制思維導(dǎo)圖的方法

思維導(dǎo)圖的繪制方法十分簡單，主要分為兩種：其一，手工繪制法。該方法主要用于鍛煉學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生動手實踐能力的提升，改變學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知。手工繪制思維導(dǎo)圖只需要學(xué)生準(zhǔn)備A4紙、不同顏色的記號筆以及日常書寫的中性筆即可，學(xué)生先在腦海中構(gòu)建完整的知識框架，確定好中心主題之后劃出相應(yīng)的分支，即次主題。學(xué)生通過發(fā)散思維總結(jié)各個次主題的關(guān)鍵詞后對內(nèi)容進行豐富，最后在完成整體的導(dǎo)圖架構(gòu)后再結(jié)合教材內(nèi)容進行檢查，利用不同顏色的彩筆對導(dǎo)圖的層級進行標(biāo)記，便于后續(xù)的使用。其二，軟件繪制法。隨著信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，為方便學(xué)習(xí)者更好地使用思維導(dǎo)圖工具，節(jié)省手工繪制導(dǎo)圖的時間，誕生了各種思維導(dǎo)圖軟件，如國內(nèi)常用的Xmind、國外的Mind Meister 等，開發(fā)人員在軟件中植入了適合各種學(xué)科與應(yīng)用場景的導(dǎo)圖內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)學(xué)科內(nèi)容與自身的興趣愛好自由選擇導(dǎo)圖形式，如魚骨圖、樹狀圖、時間線等，學(xué)生利用軟件繪制思維導(dǎo)圖的過程中應(yīng)注意用醒目的文字或圖形強調(diào)導(dǎo)圖主題，便于強化學(xué)生記憶，并靈活使用曲線與圖層凸顯次主題，在對內(nèi)容進行豐富時盡可能使用簡單凝練的語言進行概括。此外，學(xué)生也要注意留白，以方便在復(fù)習(xí)階段對導(dǎo)圖內(nèi)容進行補充，使學(xué)生自主繪制的思維導(dǎo)圖具有較強的個人色彩。

二、思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中生物教學(xué)中運用的優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中運用的最大優(yōu)勢便是能將課本中復(fù)雜抽象的知識點，如“生物概念、生物公式、生物模型”轉(zhuǎn)換為符合學(xué)生形象認(rèn)知的形式，供學(xué)生進行理解與學(xué)習(xí)，使學(xué)生不再需要通過死記硬背進行硬性記憶，進一步加深學(xué)生的理解記憶能力。同時，由于思維導(dǎo)圖是由多個圖層構(gòu)成的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可通過分清知識點主次的形式進行記憶，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中有所側(cè)重，確保學(xué)生均能在生物學(xué)習(xí)中有所收獲，增強學(xué)生的生物學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生在生物教學(xué)中獲得全新的學(xué)習(xí)體驗，并對生物學(xué)科產(chǎn)生更加全面的認(rèn)知，使生物課堂教學(xué)重新煥發(fā)光彩。此外，思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的運用也有利于增強學(xué)生的自學(xué)能力與探究意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性與生物學(xué)習(xí)積極性，通過對各單元知識點之間的整理，學(xué)生能感受到各個生物知識點之間的聯(lián)系，將課本中原本零散、碎片化的知識內(nèi)容整合在一起，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建完整的生物知識框架，實現(xiàn)知識的遷移與運用，進而形成生物思維場，有利于學(xué)生在利用生物知識解決實際問題的過程中快速檢索到自己想要的知識，促進學(xué)生生物知識綜合運用能力的提升。多數(shù)學(xué)生在早期的課程學(xué)習(xí)中就已對思維導(dǎo)圖教學(xué)法有初步的了解，只不過缺少對導(dǎo)圖的使用與鍛煉，在學(xué)生熟練使用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)后會發(fā)現(xiàn)，自身的想象力與創(chuàng)造力得到大幅度提升，尤其是在生物這種偏理科與綜合性的科目學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過展開聯(lián)想將各個知識點進行串聯(lián)，進一步打開學(xué)生生物學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生學(xué)會多角度、多層次地思考問題。

三、思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的原則

（一）循序漸進原則

該原則主要體現(xiàn)在學(xué)生初次使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)生物知識的階段，多數(shù)學(xué)生在步入初中之前并未使用過思維導(dǎo)圖工具，只是在課程學(xué)習(xí)中見到過教師運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，因此對思維導(dǎo)圖的認(rèn)知不足。學(xué)生在剛開始運用思維導(dǎo)圖時勢必會導(dǎo)致各方面的問題，此時就需要教師耐心地指導(dǎo)與及時幫助，并從最基礎(chǔ)的內(nèi)容講起，包括思維導(dǎo)圖的基本功能、構(gòu)成部分、使用方法、對學(xué)習(xí)的幫助等，逐漸強化學(xué)生對思維導(dǎo)圖的使用能力，在學(xué)生的基礎(chǔ)得到夯實后，可逐步提升思維導(dǎo)圖的使用技巧，讓學(xué)生在不斷嘗試與探索中將知識內(nèi)化于自身，最終能在思維導(dǎo)圖的繪制中融入自身的思維與想法，而不是參照教師的思維導(dǎo)圖按部就班地進行繪制。

（二）因材施教原則

生物作為初中課程教學(xué)體系中全新的學(xué)科，學(xué)生受學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水準(zhǔn)的影響勢必會在課程學(xué)習(xí)中產(chǎn)生明顯的差異，加之每個學(xué)生的繪畫能力與思維能力均有所不同，因此，在使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的過程中勢必會出現(xiàn)讓學(xué)生苦惱的問題。例如，對于生物基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在繪制思維導(dǎo)圖時經(jīng)常會出現(xiàn)找不到關(guān)鍵詞或關(guān)鍵詞使用不準(zhǔn)確的情況，使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)成績提升緩慢；而對于繪畫基礎(chǔ)較差但學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來講，則經(jīng)常會被各個圖層之間的關(guān)系所困擾，雖然能準(zhǔn)確地理清各個知識點之間的聯(lián)系，但由于繪畫基礎(chǔ)較差則會出現(xiàn)線條十分混亂的情況，而且思維導(dǎo)圖的框架構(gòu)思也不盡如人意。因此，教師在利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法開展生物教學(xué)的過程中，要注意觀察學(xué)生在課上的表現(xiàn)，準(zhǔn)確判斷出不同層次學(xué)生在不同能力上存在的不足之處，對于學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖也要給予公正客觀的評價，尤其是要及時進行表揚與鼓勵，肯定學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中所做出的努力，針對不同學(xué)生利用思維導(dǎo)圖開展生物學(xué)習(xí)中遇到的不同問題，則要給予及時的指導(dǎo)與幫助。

（三）互幫互助原則

該原則主要應(yīng)用于學(xué)生剛開始接觸思維導(dǎo)圖工具以及重點單元的學(xué)習(xí)，對于部分學(xué)生而言，在面對繁多且抽象的知識點時很難獨自完成思維導(dǎo)圖的制作，同時，教師需要面對十幾名甚至數(shù)十名學(xué)生的問題，若進行一對一的指導(dǎo)則需要花費大量時間，致使課程進度十分緩慢。因此，教師可將思維導(dǎo)圖教學(xué)法與小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法進行有機結(jié)合，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進行思維導(dǎo)圖的制作，學(xué)生在制作的過程中會相互交流經(jīng)驗，并在耐心聆聽他人發(fā)言的過程中汲取其中的優(yōu)秀部分內(nèi)化于自身，形成屬于自己的獨特的思維導(dǎo)圖繪制方法與學(xué)習(xí)方法，深化學(xué)生對生物重難點知識的理解，從而實現(xiàn)共同進步。

四、思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的實際運用策略

（一）在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)運用思維導(dǎo)圖捋順學(xué)生學(xué)習(xí)思路

初中生物教師要想充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖教學(xué)法真正的價值，就需要在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)明確本節(jié)課的教學(xué)思路，根據(jù)單元主題與學(xué)生的基本學(xué)情制定更加詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，既要確保學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生通過多種途徑完成教學(xué)目標(biāo)，也要確保學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生能在生物學(xué)習(xí)中有所收獲，從而幫助學(xué)生捋順生物學(xué)習(xí)思路。譬如，教師可在備課環(huán)節(jié)制作簡單的思維導(dǎo)圖框架，在課堂教學(xué)中要求學(xué)生運用課上所學(xué)知識對留白的內(nèi)容進行補充，以此加強學(xué)生對知識點的理解記憶，并正確意識到各個知識點之間的聯(lián)系。

以人教版初中生物七年級下冊《流動的組織—血液》一課為例。首先，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境的方式引發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生建構(gòu)知識。例如，通過觀看視頻可以發(fā)現(xiàn)，在血液中添加適當(dāng)計量的抗凝劑后血液會分出半透明的血漿、白色的白細(xì)胞和血小板以及暗紅色的血細(xì)胞三個層次，此時教師可對學(xué)生提問：“血液為什么會發(fā)生分層現(xiàn)象”并利用思維導(dǎo)圖總結(jié)知識點。

其次，在對血液各成分功能的知識點進行講解時，教師可直接向?qū)W生出示血液成分示意圖，并讓學(xué)生結(jié)合教材中的內(nèi)容大膽猜測各成分的功能有哪些，并借助現(xiàn)代信息工具為學(xué)生播放人血永久涂片的實驗視頻，了解紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板的形態(tài)與功能。

最后，引導(dǎo)學(xué)生回想本節(jié)課課上所學(xué)的知識內(nèi)容，為學(xué)生提供整體的知識框架，讓學(xué)生結(jié)合教材中的內(nèi)容對框架內(nèi)容進行補充。例如，教師只提供中心主題血液、次主題血漿與血細(xì)胞，需要學(xué)生對血漿的成分與功能，以及紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能進行補充，學(xué)生也可采用手動繪圖的方式根據(jù)自身的理解繪制成不同形式的思維導(dǎo)圖，以此提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力。在全部學(xué)生都完成思維導(dǎo)圖的制作后，教師可指導(dǎo)學(xué)生完成課堂鞏固練習(xí)，從而實現(xiàn)知識的遷移與運用，了解學(xué)生對本節(jié)課知識點的掌握情況，從而調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計。通過該方式，可以在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)制作好上課需要用到的思維導(dǎo)圖，并根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生給出的反饋逐一呈現(xiàn)出來，從而更好地幫助學(xué)生理清生物學(xué)習(xí)思路，擴大課堂教學(xué)效果。

（二）在課堂教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生生物思維

思維是學(xué)生學(xué)好生物知識的前提，只有學(xué)生能在生物學(xué)習(xí)中保持思維的清晰與活躍才能跟上教師講課的步伐，理解蘊藏在復(fù)雜難懂的生物知識點深處的規(guī)律。因此，教師可在生物課堂教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的生物思維與自學(xué)能力，讓學(xué)生嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖對課本中的知識內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)。同時，鑒于學(xué)生剛接觸生物課程的學(xué)習(xí)，教師可在學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動的過程中設(shè)置難度適中的問題，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，確保全體學(xué)生的精力均用于學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率與生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以人教版初中生物七年級下冊《輸送血液的泵——心臟》為例，在本節(jié)課的教學(xué)中需要學(xué)生準(zhǔn)確描述出心臟的結(jié)構(gòu)與功能，以及血液循環(huán)的途徑。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生回想上節(jié)課所學(xué)到的有關(guān)血管的知識，讓學(xué)生在腦海中自行構(gòu)建思維導(dǎo)圖，回答血管主要有哪幾種，分別有什么樣的功能，引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并向?qū)W生提問：“你對心臟有著什么樣的了解呢？你能說一說在你的印象中心臟是什么樣的嗎？它處于人身體中的哪個位置呢？”激發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，為學(xué)生展示心臟的縱切模型，并讓學(xué)生以小組合作的形式根據(jù)教材中給出的心臟縱切圖了解各個組織結(jié)構(gòu)的名稱與功能，繪制思維導(dǎo)圖。

最后，組織學(xué)生共同討論人體循環(huán)的過程，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么人在生病時打點滴需要在手臂的靜脈進行注射，點滴中的藥物在進入到人體后是怎樣運輸?shù)?？引出體循環(huán)與肺循環(huán)，并向?qū)W生出示血液循環(huán)簡圖，讓學(xué)生根據(jù)簡圖內(nèi)容進行分析，并用自己的話語對血液循環(huán)的過程進行描述。同時，在對動脈血與靜脈血的學(xué)習(xí)中教師則要重點強調(diào)特例，如“肺動脈流靜脈血；肺靜脈流動脈血”。通過該方式，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸明確心臟的組織結(jié)構(gòu)以及血液循環(huán)的過程與特例，并在合作學(xué)習(xí)的過程中共同完成思維導(dǎo)圖的制作，方便學(xué)生在課后學(xué)習(xí)的過程中隨時查閱，省去翻閱書籍找尋關(guān)鍵詞的時間，進一步促進學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率的提升，培養(yǎng)學(xué)生良好的生物學(xué)習(xí)思維。

（三）在課后作業(yè)中運用思維導(dǎo)圖鞏固學(xué)生課上所學(xué)知識

課后作業(yè)是對課堂教學(xué)的延伸，科學(xué)合理的作業(yè)內(nèi)容不僅能幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)知識，也能讓學(xué)生通過完成課后作業(yè)意識到自身在生物學(xué)習(xí)中存在的不足，便于學(xué)生檢驗自身的學(xué)習(xí)效果。教師通過在課后作業(yè)中運用思維導(dǎo)圖教學(xué)法可檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并總結(jié)出普遍存在于學(xué)生生物學(xué)習(xí)中的問題，從而及時做出調(diào)整與優(yōu)化。此外，學(xué)生在課后制作思維導(dǎo)圖時能對每天的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與學(xué)習(xí)成果進行總結(jié)，通過串聯(lián)各個知識點之間的聯(lián)系，建立完整、清晰的生物知識架構(gòu)，從而深化學(xué)生對生物知識的理解，實現(xiàn)二次學(xué)習(xí)。

綜上所述，新時期初中生物教師在開展實際教學(xué)的過程中要靈活運用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，先為學(xué)生詳細(xì)講解思維導(dǎo)圖的由來，使學(xué)生對該學(xué)習(xí)輔助工具有著全面的認(rèn)知，并系統(tǒng)地教授學(xué)生思維導(dǎo)圖的使用方法與使用技巧，分課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)進行講解，促進學(xué)生自學(xué)能力、生物思維、學(xué)習(xí)思路的提升，為學(xué)生未來的生物學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。