英語學(xué)習(xí)堅(jiān)毅研究:綜述與展望

曲璐穎

(西安外國語大學(xué)，陜西 西安 710000)

一、 引言

作為一種人格特征，堅(jiān)毅引起了研究者的廣泛關(guān)注[5]。 堅(jiān)毅不僅可以直接或間接預(yù)測學(xué)習(xí)成績，還能提升學(xué)生的自我效能感。 在二語習(xí)得研究框架中，堅(jiān)毅是重要的人格特征之一，堅(jiān)毅水平高的學(xué)生可以在艱難的處境中保持進(jìn)步，并取得較好成績[2]。 然而，學(xué)界一直給予認(rèn)知因素過多關(guān)注而忽視了學(xué)習(xí)者人格因素，導(dǎo)致堅(jiān)毅在二語研究中仍處于萌芽階段。

研究堅(jiān)毅人格，有利于在跨學(xué)科研究視角下提高師生對(duì)堅(jiān)毅人格的認(rèn)識(shí)，豐富英語研究[3]。 教師可以通過實(shí)踐有針對(duì)性地給予學(xué)生肯定，激發(fā)學(xué)生潛能，學(xué)生通過接受教師反饋，可以逐漸培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔、積極向上的人格。

文章以探究英語學(xué)習(xí)堅(jiān)毅的概念為起點(diǎn)，以相關(guān)實(shí)證研究為核心，深入分析了每個(gè)實(shí)證研究主題所用的研究方法、研究工具、研究對(duì)象等方面的特點(diǎn)，并基于此對(duì)未來英語學(xué)習(xí)堅(jiān)毅研究做出展望。

二、 英語學(xué)習(xí)堅(jiān)毅人格:概念和內(nèi)涵

堅(jiān)毅指對(duì)長期目標(biāo)的毅力和熱情[1]。 根據(jù)Duckworth 的定義，堅(jiān)毅人格包含兩個(gè)方面:如一的興趣與不懈的努力。 為追求有意義的目標(biāo)而產(chǎn)生持久的興趣是最初動(dòng)機(jī)，而為達(dá)到目標(biāo)付出長久的努力是成功關(guān)鍵。

隨著心理學(xué)與語言學(xué)的不斷融合，堅(jiān)毅在二語習(xí)得領(lǐng)域逐漸受到關(guān)注[8]。 基于前人提出的概念，筆者認(rèn)為在二語習(xí)得理論框架下，堅(jiān)毅人格是二語學(xué)習(xí)者為取得長足進(jìn)步而產(chǎn)生的無限熱情并愿為之付出不懈努力的人格外在表征。 學(xué)習(xí)者在明確長期目標(biāo)后，以收獲學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的愉悅情緒為動(dòng)力，通過不斷調(diào)節(jié)而達(dá)到預(yù)期二語水平的積極心理因素。 堅(jiān)毅水平高的學(xué)習(xí)者對(duì)英語學(xué)習(xí)有高漲的學(xué)習(xí)熱情，課堂參與度高，因此更易取得學(xué)業(yè)進(jìn)步。

三、 英語堅(jiān)毅實(shí)證研究

(一)英語堅(jiān)毅實(shí)證研究概括

應(yīng)用語言學(xué)研究領(lǐng)域?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)堅(jiān)毅的探索始于Cosgrove 的二語課堂實(shí)證研究，中國英語學(xué)習(xí)者堅(jiān)毅人格研究在此后也相繼出現(xiàn)。 隨著二語學(xué)習(xí)特定領(lǐng)域的堅(jiān)毅人格測量工具的開發(fā)[4]，相關(guān)研究如雨后春筍般涌現(xiàn)。 具體集中在以下幾個(gè)方面:①堅(jiān)毅與積極心理學(xué)因素對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響；②堅(jiān)毅與英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系；③堅(jiān)毅與不同英語技能的關(guān)系等。

(二)堅(jiān)毅與其他積極心理學(xué)因素對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響

2012 年積極心理學(xué)的引入引發(fā)了國內(nèi)外跨學(xué)科研究熱潮，該學(xué)科為堅(jiān)毅人格在應(yīng)用語言學(xué)的研究提供了理論基礎(chǔ)。 積極心理學(xué)主要圍繞積極情緒，如愉悅、樂觀、幸福等與消極情緒，如焦慮、無聊等對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響展開研究，以心理學(xué)視角為英語教學(xué)提供啟示。 由于語言學(xué)習(xí)無法一蹴而就，持久的興趣與長期的堅(jiān)持顯得尤為重要，因此堅(jiān)毅人格在積極心理學(xué)研究中的作用逐漸凸顯。

受積極心理因素直接或間接影響，堅(jiān)毅人格與英語學(xué)習(xí)關(guān)系密切。 Lake 通過調(diào)查800 名英語專業(yè)學(xué)生，揭示了堅(jiān)毅人格與各積極心理因素的關(guān)系。 結(jié)果顯示，具有堅(jiān)毅人格的學(xué)生愿意投入更多時(shí)間精力學(xué)習(xí)英語，他們對(duì)自己的英語水平充滿信心；堅(jiān)毅的學(xué)生往往更具好奇心并對(duì)未來充滿期望。 Changlek 和Palanukulwong 研究發(fā)現(xiàn)堅(jiān)毅人格與學(xué)習(xí)動(dòng)力呈正相關(guān)，而與焦慮情緒呈負(fù)相關(guān)；英語成績好的學(xué)生比成績差的學(xué)生更堅(jiān)毅。 Wei 等人對(duì)堅(jiān)毅人格的中介作用進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)英語堅(jiān)毅在愉悅情緒與英語成績之間發(fā)揮著不可替代的作用。 以上研究表明:在堅(jiān)毅人格與其他正面情緒交互作用下，學(xué)生的英語水平進(jìn)步顯著。

然而，Chen 對(duì)比了堅(jiān)毅人格測量通用工具與二語學(xué)習(xí)特定領(lǐng)域堅(jiān)毅人格測量工具對(duì)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。 研究發(fā)現(xiàn)，人格測量通用工具無法準(zhǔn)確測量英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，該研究進(jìn)一步證實(shí)了開發(fā)和完善特定領(lǐng)域堅(jiān)毅人格測量工具的必要性。

(三)堅(jiān)毅與英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系

作為重要的人格之一，堅(jiān)毅是成功的必要條件[1]。 然而，二語堅(jiān)毅內(nèi)部結(jié)構(gòu)的不確定性導(dǎo)致學(xué)界對(duì)其與英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系存在爭議。 Hwang通過實(shí)證研究表明英語堅(jiān)毅在學(xué)業(yè)成績和學(xué)生自我效能感之間發(fā)揮著不可替代的中介作用。 根據(jù)Cosgrove 的研究發(fā)現(xiàn)，英語堅(jiān)毅在學(xué)生出勤率和學(xué)業(yè)成績間發(fā)揮中介作用。 Wei 通過研究832 名中學(xué)生的英語成績發(fā)現(xiàn)二語堅(jiān)毅與學(xué)生英語平均成績績點(diǎn)呈微弱正相關(guān)。 以上研究表明，雖然英語堅(jiān)毅對(duì)學(xué)業(yè)成績有中介作用，但二者之間的正向關(guān)系并不顯著。

與上述研究結(jié)果相對(duì)，Yamashita 研究發(fā)現(xiàn)英語堅(jiān)毅不僅與學(xué)業(yè)成績無關(guān)，長久的堅(jiān)持與學(xué)業(yè)成績呈負(fù)相關(guān)。 導(dǎo)致研究結(jié)果出現(xiàn)爭議的主要原因是研究者所采用的研究工具為堅(jiān)毅人格測試通用量表。 該量表雖然應(yīng)用范圍廣泛，但無法精準(zhǔn)測量不同研究場域中被試的實(shí)際情況，從而導(dǎo)致研究結(jié)果大相徑庭。 Teimouri 等人首次通過實(shí)證研究發(fā)明了二語學(xué)習(xí)特定領(lǐng)域堅(jiān)毅人格測量工具，該量表經(jīng)反復(fù)驗(yàn)證為應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域下堅(jiān)毅人格的研究提供了理據(jù)。 在此基礎(chǔ)上，Teimouri 又研究發(fā)現(xiàn)堅(jiān)毅人格與英語學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)，具有堅(jiān)毅人格的學(xué)生對(duì)學(xué)英語充滿熱情和好奇心并愿意持續(xù)付出努力，他們相信天道酬勤，因此英語學(xué)習(xí)對(duì)他們而言是一種愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。 該研究表明相比于通用量表，二語學(xué)習(xí)特定領(lǐng)域堅(jiān)毅人格量表的效度更高。

(四)堅(jiān)毅與不同英語技能的關(guān)系

近年來，研究者的關(guān)注點(diǎn)逐漸細(xì)化到堅(jiān)毅人格與不同英語技能之間的關(guān)系。 根據(jù)Teimouri 的研究結(jié)果表明，堅(jiān)毅人格與英語詞匯技能和泛讀水平均呈正相關(guān)。 Khajavy 以二語學(xué)習(xí)特定領(lǐng)域堅(jiān)毅人格量表為量具佐證了這一結(jié)論，研究表明構(gòu)成堅(jiān)毅人格的兩要素均與泛讀水平呈正相關(guān)，其中不懈的堅(jiān)持相關(guān)性更強(qiáng)。 該研究表明在二語習(xí)得領(lǐng)域不懈的堅(jiān)持可以促進(jìn)英語泛讀水平的提升。 此外，堅(jiān)毅人格與英語詞匯水平的關(guān)系在此后研究中得到進(jìn)一步印證，Alamer 通過實(shí)證研究更新了二語學(xué)習(xí)特定領(lǐng)域堅(jiān)毅人格量表并在此基礎(chǔ)上得出堅(jiān)毅人格與英語詞匯水平的關(guān)系并不顯著，堅(jiān)毅人格只具有中介效應(yīng)。

隨著人格特征在英語學(xué)習(xí)成效中的作用愈發(fā)凸顯，學(xué)界呼吁更多采用整體觀視角看待英語學(xué)習(xí)者[6]。 作為衡量英語學(xué)習(xí)成績的重要指標(biāo)[7]，英語堅(jiān)毅與交際意愿的關(guān)系逐漸受到關(guān)注。 Lee 和Drajati 通過調(diào)查印度尼西亞英語專業(yè)學(xué)生率先進(jìn)行了實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)英語堅(jiān)毅是交際意愿的重要預(yù)測因子。 此后，Lee 采用不同量具進(jìn)行了后續(xù)研究，通過調(diào)查韓國不同學(xué)段學(xué)生的堅(jiān)毅程度和英語交際意愿發(fā)現(xiàn)肯付出不懈努力的學(xué)生更愿意與人用英語交流，表明堅(jiān)毅人格中的不懈努力是英語交際意愿的預(yù)測因子，而如一興趣不具備預(yù)測作用。 雖然Teimouri 曾對(duì)以上研究工具產(chǎn)生懷疑，但其通過對(duì)伊朗英語學(xué)習(xí)者交際意愿間的關(guān)系進(jìn)行研究后也得出了相同結(jié)果。

四、 文獻(xiàn)評(píng)價(jià)

綜上所述，以往對(duì)英語堅(jiān)毅的研究可概括為“內(nèi)部研究”和“外部研究”。 內(nèi)部研究主要集中在對(duì)英語堅(jiān)毅內(nèi)在結(jié)構(gòu)的探討，即英語堅(jiān)毅只有不懈努力這一單一維度還是存在不懈努力與如一興趣的雙維結(jié)構(gòu)。 外部研究聚焦在英語堅(jiān)毅與其他學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素的相關(guān)性，例如，探究情緒、動(dòng)機(jī)、語言水平與英語堅(jiān)毅的關(guān)系。 相關(guān)研究也逐漸由學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素外延到諸如教師支持、語言學(xué)習(xí)環(huán)境、同伴關(guān)系等外部因素。

研究方法方面，應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域關(guān)于堅(jiān)毅人格的研究以定量研究居多，此類研究多采用問卷調(diào)查法評(píng)估被試的堅(jiān)毅程度。 這種研究方法會(huì)導(dǎo)致研究對(duì)象因受社會(huì)認(rèn)知偏差的干擾而影響研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。 此外，以往研究多采用橫截面設(shè)計(jì)，“短、平、快”的研究特點(diǎn)很難捕捉人格、情緒、英語水平的動(dòng)態(tài)變化。

研究工具方面，以往英語堅(jiān)毅人格測量多采用Duckworth 的原堅(jiān)毅人格測試通用量表。 Teimouri的二語學(xué)習(xí)特定領(lǐng)域堅(jiān)毅人格雙維量表為二語習(xí)得領(lǐng)域研究提供了量具，是目前世界各國研究者廣泛采用的研究工具，其信度和效度也在此過程中得到了充分驗(yàn)證。 以前人研究為基礎(chǔ)，Alamer 又增修了二語學(xué)習(xí)特定領(lǐng)域堅(jiān)毅人格量表的題項(xiàng)。 此外，也有部分研究者借助訪談、課堂觀察等方式不斷優(yōu)化量表設(shè)計(jì)。

研究對(duì)象方面，以往研究以大學(xué)生本科生為主，所研究的語種以英語學(xué)習(xí)居多。 部分研究雖選取混合群體為研究對(duì)象，但總體對(duì)中學(xué)生、研究生、教師的關(guān)注有待提高。 此外，雖然大部分研究的被試人數(shù)很多，但方便抽樣法導(dǎo)致被試缺乏代表性，不利于研究結(jié)果推廣。

五、 英語學(xué)習(xí)堅(jiān)毅人格研究展望

(一)拓寬理論視角

Dewaele 指出，引進(jìn)跨學(xué)科理論和方法有助于二語習(xí)得研究的進(jìn)一步發(fā)展。 因此，在英語堅(jiān)毅研究過程中，研究者應(yīng)堅(jiān)持二語習(xí)得跨學(xué)科優(yōu)勢(shì)[9]，積極借鑒教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)理論，如控制價(jià)值理論、拓展建構(gòu)理論、邁爾斯布里格斯類型指標(biāo)、大五人格模型等，繼續(xù)深挖人格特征與其他個(gè)體差異、認(rèn)知系統(tǒng)、心理學(xué)因素的互動(dòng)機(jī)制，為英語教學(xué)實(shí)踐提供更多參考。 此外，堅(jiān)毅人格與英語水平是動(dòng)態(tài)變化的過程，研究者也可采用動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行深入研究。 借鑒多學(xué)科視角挖掘英語學(xué)習(xí)堅(jiān)毅特點(diǎn)的同時(shí)，進(jìn)一步探索中國英語學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，構(gòu)建具有本土化特色的英語學(xué)習(xí)堅(jiān)毅模型。

(二)豐富研究方法

在研究方法上，研究者應(yīng)在量化研究基礎(chǔ)上加入質(zhì)性研究，通過課堂觀察、訪談、民族志的研究方法支撐問卷調(diào)查結(jié)果；調(diào)整短平快的數(shù)據(jù)收集方式，采用歷時(shí)研究記錄學(xué)生人格、情緒、英語水平的動(dòng)態(tài)變化。 在研究工具上，研究者應(yīng)以現(xiàn)有研究為基礎(chǔ)通過比較不同英語技能學(xué)生堅(jiān)毅水平的差異并結(jié)合中國本土學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建具有中國特色的二語學(xué)習(xí)特定領(lǐng)域堅(jiān)毅人格量表。 在研究對(duì)象上，豐富研究對(duì)象的教育背景，增加中學(xué)生、研究生、教師的樣本量，以期全面了解英語學(xué)習(xí)者堅(jiān)毅人格的特點(diǎn)；改善抽樣方法，利用線上調(diào)研的便利提升研究對(duì)象的代表性，增強(qiáng)研究的信度與效度。

(三)融入教學(xué)實(shí)踐

Banse 和Palacios 指出當(dāng)學(xué)生感覺到的教師支持程度越強(qiáng)，英語堅(jiān)毅與學(xué)業(yè)成績的正向相關(guān)性越大，可見教師在培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)毅人格的過程中扮演著不可替代的角色。 教師可通過營造生動(dòng)和諧的課堂氣氛、組織有趣的課堂活動(dòng)、建立良好的師生關(guān)系來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性并逐漸培養(yǎng)其對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣；通過強(qiáng)調(diào)過程性結(jié)果的重要性，樹立天道酬勤的價(jià)值觀，允許犯錯(cuò)并鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)反思以幫助其樹立長遠(yuǎn)目標(biāo)并愿意付出不懈努力。

六、 結(jié)語

文章對(duì)英語堅(jiān)毅人格的概念內(nèi)涵和相關(guān)研究進(jìn)行了梳理，并從內(nèi)容、方法、工具、對(duì)象四個(gè)層面對(duì)其進(jìn)行了分析討論，在此基礎(chǔ)上提出了對(duì)未來研究方向的展望。 在新文科發(fā)展背景下，跨學(xué)科研究雖如火如荼，但國內(nèi)外對(duì)英語教學(xué)領(lǐng)域的人格研究仍處于萌芽階段，該研究現(xiàn)狀為研究者提供了廣闊的發(fā)展空間。