幼兒教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵及提升策略探析

湯俊毅 李綠誼

（1.廣州市花都區(qū)新雅街中心幼兒園，廣東 廣州 510806；2.廣州市花都區(qū)幼林培英幼兒園，廣東 廣州 510800）

為適應(yīng)新的教育形勢，滿足幼兒的教育實際需要，幼兒教師需要與時俱進地提高自己的教育現(xiàn)場學(xué)習(xí)力?，F(xiàn)場學(xué)習(xí)力是指教師在各類教育現(xiàn)場中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力，主要包括學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力（專注力、捕捉力和轉(zhuǎn)化力）和學(xué)習(xí)毅力。幼兒教師的教育現(xiàn)場主要有四大類，包括自己與同行的教學(xué)現(xiàn)場、區(qū)域自主游戲活動現(xiàn)場、本園本區(qū)教研活動現(xiàn)場、各類公開講座培訓(xùn)現(xiàn)場。

一、幼兒教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征

（一）情境觸動的互動式學(xué)習(xí)

幼兒教師的現(xiàn)場學(xué)習(xí)是一種場域性的學(xué)習(xí)，以傾聽、觀察、思考為主要的學(xué)習(xí)方法，尤其注重對現(xiàn)場沖突、矛盾的洞察。與保育相關(guān)的矛盾沖突是幼兒教師成長的基點，有了對它們的洞察才能實現(xiàn)教師個人發(fā)展質(zhì)的飛躍。

教師的洞察力是指教師對教育現(xiàn)場中的特定情境、活動的內(nèi)在和外在各方面信息有一定的敏感性，即在復(fù)雜的情境中根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向敏銳地識別出最為重要、最為關(guān)鍵的信息，并且進行一定的解讀、剖析和反饋。區(qū)別于以往的理論式學(xué)習(xí)，現(xiàn)場學(xué)習(xí)讓教師置身于真實的教育情境中，使其在內(nèi)心觸動的積極情緒中產(chǎn)生良好的師幼互動、幼幼互動、師師互動，幫助其更好地解決所遇到的困難和癥結(jié)。

（二）知行合一的參與式學(xué)習(xí)

幼兒教師的現(xiàn)場學(xué)習(xí)是一種參與式的學(xué)習(xí)，它以保教中的實際問題為學(xué)習(xí)對象，注重教師在參與過程中的體驗。而在傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，往往存在兩個方面的問題：一是教師學(xué)習(xí)缺乏真實的參與，培訓(xùn)中以專家學(xué)者為主對學(xué)員進行單向輸出，教師更多的是被當(dāng)作知識的容器，對知識進行接受和消化；二是學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離教育實際，學(xué)習(xí)的主題和內(nèi)容往往屬于專家學(xué)者個人的研究方向和領(lǐng)域，缺乏對一線教師在保教實踐中所存在問題的調(diào)查和反饋。

反觀現(xiàn)場學(xué)習(xí)，則是以教師的實際問題為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助教師解決實際困惑。此外，注重教師學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化力和創(chuàng)新力，使得教師從“灌輸式學(xué)習(xí)”走向“參與式學(xué)習(xí)”，使其在知行合一的過程中充分調(diào)動自身學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。

（三）互助共贏的合作式學(xué)習(xí)

幼兒教師的現(xiàn)場學(xué)習(xí)是一種合作式的學(xué)習(xí)，它以教師之間、教師與專家之間的合作為主要的學(xué)習(xí)方式，增強了教師在學(xué)習(xí)過程中的自我歸屬感。教師的自我歸屬感是指教師在學(xué)習(xí)共同體中有著與其他人相同的發(fā)展愿景，在相互尊重、彼此信任、赤誠相待的心理氛圍中所形成的對學(xué)習(xí)共同體的向心力和一體感。

為形成良好的互助合作式學(xué)習(xí)氛圍，可以打造“區(qū)域—片區(qū)—幼兒園—年級組”的教研組聯(lián)結(jié)，并進行協(xié)同分層管理。首先，創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，打造溫馨、親密、信任的人際關(guān)系。其次，每個教師都有成為“講師”的機會，勇于向他人分享自己擅長的領(lǐng)域，也敢于在他人面前暴露自己的短板和缺點，進而求得專家或同伴的幫助。在真誠、愉悅的交流和交往中形成合力，在合作的過程中互助共贏。

二、幼兒教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的提升策略

基于幼兒教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)力提升的目標(biāo)，即教師學(xué)習(xí)動力的激發(fā)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)毅力的磨煉，從促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，我們在區(qū)域內(nèi)抽取了4所樣本幼兒園，涵蓋公辦園、民辦園、城鎮(zhèn)園和農(nóng)村園，對在職的195名教師進行教師學(xué)習(xí)以及教育現(xiàn)場認知和利用情況的調(diào)查并進行初步分析，了解到當(dāng)前片區(qū)內(nèi)幼兒教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)力較弱、現(xiàn)場學(xué)習(xí)效果較差的原因主要在于：對自身的認知不足，缺乏內(nèi)在驅(qū)動力；外在的制度環(huán)境不完善，缺少外在驅(qū)動力。因此，要提升幼兒教師的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力，可從以下三個方面著手。

（一）熱愛導(dǎo)向：用生命影響生命，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機

真正的教育是用生命影響生命的樸實而又感人的歷程。教師心底對職業(yè)的認可及對學(xué)生的關(guān)愛，能夠激發(fā)教師潛在的熱情，從而激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。而內(nèi)驅(qū)力又是教師持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。

因此，我們要注重對教師師德師風(fēng)的培訓(xùn)和引導(dǎo)。開展諸如“立德樹人守初心”“培根鑄魂育新人”“時代楷模樹榜樣”等主題活動，引領(lǐng)教師在思想上和行為上與新時代接軌，使之在培養(yǎng)社會主義建設(shè)者與接班人的育人實踐中，激發(fā)對教師職業(yè)的熱愛以及對學(xué)生生命的關(guān)愛。

以愛為導(dǎo)向，用愛去栽培。教師因愛而學(xué)，因愛而行，不斷激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，為后續(xù)的現(xiàn)場學(xué)習(xí)做好情感上的自我管理和精神上的充分準(zhǔn)備。

（二）目標(biāo)驅(qū)動：確定自我目標(biāo)及困惑，提升自主學(xué)習(xí)能力

目標(biāo)驅(qū)動區(qū)別于傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)安排、教師配合的模式，以教師為學(xué)習(xí)的主體，注重激發(fā)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，幫助其捕捉教育教學(xué)中的困境和難題，使其在自主自定任務(wù)的目標(biāo)驅(qū)動下，通過自身的積極參與和實踐來解決問題，即有針對性地解決困惑，按需參與，提升自我學(xué)習(xí)能力。

因此，教師在各類教育現(xiàn)場活動中，可以根據(jù)自己的實踐困惑羅列清單，帶著目標(biāo)即實踐中的問題積極主動地參與其中，也可以根據(jù)自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對自己的每一次學(xué)習(xí)提出一次具體的要求，如做一次公開的學(xué)習(xí)心得分享、發(fā)表相關(guān)主題文章等。注意目標(biāo)要清晰、務(wù)實，任務(wù)要具體、明確。結(jié)束后根據(jù)自定的目標(biāo)或困惑清單進行自檢，看看是否完成目標(biāo)或解決困惑。

（三）環(huán)境支持：制定完善的學(xué)習(xí)制度，磨煉持續(xù)學(xué)習(xí)毅力

良好的教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)制度可以為教師的發(fā)展保駕護航。從“區(qū)域—片區(qū)—幼兒園—年級組”分層下的各學(xué)習(xí)中心的確立，到學(xué)年乃至學(xué)期學(xué)習(xí)計劃的制訂，都要有恰當(dāng)?shù)臉I(yè)務(wù)安排。一是通過提前計劃，減少教師工作的不確定性，減輕教師的焦慮，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；二是去繁留簡，抓住一日生活等核心工作，去除一些形式性的工作，或?qū)⒐ぷ鞣纸?、整合、重?gòu)來保證教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)時間及精力的分配，以此增加教師對各類現(xiàn)場學(xué)習(xí)的關(guān)注度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)語

教師的現(xiàn)場學(xué)習(xí)是熱愛導(dǎo)向、由愛而起的學(xué)習(xí)，目標(biāo)驅(qū)動、由惑而尋的探索，環(huán)境支持、由知到行的實踐。從心動到行動再到主動，利用各式的學(xué)習(xí)現(xiàn)場與豐富的學(xué)習(xí)機會，我們一步步激發(fā)教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，提升教師潛在的學(xué)習(xí)能力，磨煉教師持續(xù)的學(xué)習(xí)毅力，使教師進入“學(xué)習(xí)看得見，成長看得見”的良性循環(huán)，不斷提高自身的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力，在各類教育現(xiàn)場中找到自我的價值和定位，獲得專業(yè)的發(fā)展和成長。