讀寫結合理念在初中語文課堂中的滲透策略

劉 梅

（臨澤縣第四中學，甘肅 張掖 734200）

隨著素質教育和新課改的不斷深入，讀寫結合理念被廣泛應用于課堂教學中，使得初中語文教學煥發(fā)新的生機，為學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展奠定了堅實的基礎。讀寫結合理念之所以重要，主要是因為它將閱讀和寫作放到同等重要的位置進行同步教學，不僅降低了學生的學習難度，還減少了教學資源的浪費，最大限度地提高課堂教學效率。那么，如何巧妙地運用讀寫結合理念，搭建學生學習平臺，更好地滲透語文思想和方法，成為語文教師應該深入思考的課題。在日常教學中，教師要推動教學方法的創(chuàng)新變革，創(chuàng)設充滿新鮮和趣味的學習情境，使閱讀和寫作教學融為一體，幫助學生內化所學知識，鍛煉語文綜合能力?；诖?，筆者對現(xiàn)階段初中語文教學存在的問題做出分析，再論述讀寫結合理念在語文課堂中的滲透策略。

一、現(xiàn)階段初中語文教學中存在的問題

（一）閱讀教學和寫作教學相脫離

語文教師雖然知道閱讀和寫作是非常重要的，但實際上總是將閱讀和寫作分開教學，使得語文知識無法有效銜接，束縛了學生的語文思維發(fā)展。當學生在閱讀中遇到好詞好句時，教師沒有及時引導，學生沒有及時收集和記錄，浪費了寶貴的寫作素材；當學生在寫作中遇到困惑時，教師也沒有帶領學生回憶閱讀內容的構思和布局，導致學生寫出的作文毫無新意。由此可見，閱讀和寫作脫離的現(xiàn)象亟待解決，否則將會影響課堂教學的效果，無法達到新課標的要求。

（二）教師授課手段單一

有的教師在教學時不愿創(chuàng)新，一直沿用以前的教學案例和教學模式，沒有考慮到學生的學習體驗，導致學生的課堂生成不足，這個弊端需要引起教師關注并改善。還有的教師不善于運用信息技術手段，在課堂上采用“粉筆+黑板”的教學模式，無法吸引學生的注意力，使得很多抽象的知識無法直觀地展示給學生，促使學生產生畏難情緒。

（三）語文教學忽視情感表達

語文是一門兼具工具性和人文性的學科，但是教師在教學中只看到語文的工具性，忽視了語文的人文性，影響了學生學習的可持續(xù)發(fā)展。很多語文課文都包含優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是對學生進行愛國主義教育的最佳素材，但是教師沒有充分利用，只是給學生講解課文表面的知識。當學生寫作時，教師要求學生完全套用自己講述的模板，根本不給學生進行情感抒發(fā)的機會，在一定程度上背離了立德樹人的根本任務，使得語文教學陷入困境。

二、讀寫結合理念在初中語文課堂中的滲透策略

（一）教授閱讀技巧，進行深度思考

在讀寫結合的背景下，語文教學不再是單純的知識灌輸，而是師生之間的雙向互動，將語文知識靈活地運用于現(xiàn)實中，成為指導學生成長的重要基石。教師要轉變傳統(tǒng)觀念，在課堂教學中滲透讀寫結合理念，培養(yǎng)學生正確的語文學習思維，使學生能夠在閱讀和寫作中尋找平衡點，真正提升語文學習效率。教師要為學生做好榜樣，鼓勵學生平時多閱讀、多寫作，調動學生的學習主動性和積極性，使學生積累豐富的語文知識，更好地抒發(fā)自己的真情實感，感受學習語文的樂趣。

教師應教授學生閱讀技巧，讓學生掌握多種多樣的閱讀方法，更好地領悟閱讀內容傳遞的思想感情，從而提升自身的閱讀水平。首先，教師要引導學生學會從整體上感知，把握每一篇文章的中心思想，找出文章要表達的主題，能夠進行深入、細致的分析。注重各個段落之間的銜接，理解文章的層次關系，規(guī)避無效閱讀，推動學生閱讀素養(yǎng)的形成與發(fā)展。其次，教師要引導學生學會自我調控。語文閱讀教學的核心是實現(xiàn)學生的自我認識和自我突破，所以教師應該鼓勵學生及時反思和質疑。再次，教師要引導學生學會邊讀邊寫，培養(yǎng)“不動筆墨不讀書”的好習慣。學生需要將閱讀中總結的修辭手法、寫作技巧、布局思路、優(yōu)美詞句記錄下來，并且定期翻看，一方面加深語文知識的記憶，另一方面養(yǎng)成自主學習的習慣。最后，教師要引導學生學會尋根究底。每一篇文章都具有其特點，是引導學生學習的“例子”。教師要利用這些“例子”為學生搭建讀寫橋梁。學生在閱讀過程中必須挖掘所讀文章表達的意義，繪制出思維導圖，實現(xiàn)自動、自如地遷移知識，使語文思維得到拓展，打通讀寫教學的這一難關。

（二）鼓勵經典誦讀，滲透寫作意識

讀寫結合是培養(yǎng)初中生語用能力的關鍵。教師要引導學生在文章中學習語用技巧，并且將其運用于日常寫作中，完成語言和情感的輸出，構建高效語文課堂。在我國傳統(tǒng)文化中，涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀的文學著作，它們是開啟學生思維大門的鑰匙，能夠幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。所以，語文教師要重視經典誦讀，并且將寫作意識滲透其中，使每一次誦讀都意韻深遠，深化學生在讀寫結合活動中的體驗。

經典文章凝結了作者的心血，里面融入了很多典故，這些都是學生學習的知識點。學生通過不斷誦讀和研讀，為自己的寫作提供助力，寫出來的作文不再枯燥、機械，而是具有飽滿的情感。有些文章“言有盡而意無窮”，教師要指導學生結合創(chuàng)作背景進行閱讀，品味其中的語言特點和寫作特點，提高學生的表達能力和想象能力。有些文章晦澀難懂，閱讀難度較大，此時語文教師應鼓勵學生分小組閱讀，小組成員集思廣益，共同研究文章的重難點，不僅能創(chuàng)造愉悅的閱讀環(huán)境，還有利于學生遷移運用，生成越來越多的語文知識和技能。同時，教師要引導學生向經典文章學習，走出套話連篇的誤區(qū)，進行自由創(chuàng)作，長期堅持下去，就會發(fā)揮出讀寫結合的優(yōu)勢。為了更好地體現(xiàn)讀寫結合的要求，語文教師可以利用大課間或者自習課的時間，組織學生開展經典誦讀活動，要求學生自主背誦或者復述一篇文章，并且談談自己的閱讀感受，這樣能夠鍛煉學生的語言能力，吸收文章中的寫作元素。語文教師還可以組織開展經典文章仿寫活動，讓學生在語言文字中施展才華。每名學生都有獨特的見解，仿寫的內容都各有千秋。教師要重視學生的仿寫，通過對語言文字的品讀，啟迪學生的智慧，優(yōu)化學生的寫作意識。

（三）運用信息技術，積累寫作素材

語文教師經常面對的一個教學難題就是學生缺乏寫作素材，出現(xiàn)東拼西湊、文不對題等現(xiàn)象。在讀寫結合視域下，語文教師要做好規(guī)劃，從不同的途徑引導學生收集寫作素材，積淀自己的人文底蘊，寫作文的時候靈活運用詞匯和典故，展現(xiàn)文采?；ヂ?lián)網的普及給語文教學創(chuàng)造了契機，語文教師可以運用信息技術手段，拓寬學生積累素材的空間，尤其是尋找一些新鮮的社會熱點現(xiàn)象和話題，使作文獨具特色。

現(xiàn)在，網絡上有很多專門的語文閱讀網站或者公眾號，這是學生閱讀的寶貴資源。這些資源可以隨時隨地進行學習，實現(xiàn)碎片式閱讀。學生每次閱讀后，教師可以要求學生將閱讀感悟書寫到筆記本中，不斷擴充學生的閱讀“內存”，在不知不覺中鍛煉他們的分析理解能力和歸納整理能力。傳統(tǒng)的單篇閱讀雖然能夠積累一些素材，但是速度太慢，效率太低。教師可以利用網絡組織學生進行群文閱讀，讓學生從讀懂一篇文章到讀懂一類文章，做一個善于觀察的有心人，增強學生積累素材的主動性。學生可以將自己的寫作素材分享出來，培養(yǎng)合作意識，發(fā)掘素材積累的價值。微課是一種新興的教學方式，在微課中可以直觀地展示語文知識，符合學生的學習規(guī)律，帶給學生更多的學習樂趣。語文教師可以通過微課向學生分享多樣化的寫作素材，幫助學生構建系統(tǒng)的寫作資源庫，使學生掌握積累素材的正確方法，形成良好的學習風氣。課后閱讀對學生積累素材的幫助很大，教師要指導學生使用網絡做好課后閱讀，給學生推薦優(yōu)質的閱讀平臺，使學生可以在平臺中自由自在地閱讀。平臺會對學生的閱讀時間和閱讀數(shù)量進行匯總，幫助教師做好分析和預測，真正解決學生缺乏寫作素材的問題。

（四）另類演繹文本，實現(xiàn)情感滲透

學生的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造欲是極強的。在語文教學中，教師不能把目光局限于教材中，還要定期開展各類語文讀寫活動，讓學生在活動中受到啟發(fā)和教育，在內心產生熱愛語文的情感。教師要將讀寫教學與情感教育結合起來，要讓學生讀出情感、寫出情感，做一個具有高尚情操的青少年。在活動中，教師應該鼓勵學生敞開心扉、大膽創(chuàng)新，加深對課文的掌握，使情操得到陶冶，促進形成良好的師生關系。

教材中的課文有許多是帶有情節(jié)的，教師要把握契機，換一種教學方法，組織學生進行課本劇表演，將課文中的故事演繹出來，這樣的形式深受學生喜愛，每個學生都成為學習的主人。同時，教師要參與課本劇表演，扮演相應的角色，和學生一起享受快樂的時光，在潛移默化中向學生滲透情感認知，使學生能夠與作者產生情感共鳴，更好地理解課文內容，為寫作做鋪墊。

比如，古詩文距離學生生活的年代較為久遠，當學習古詩文的時候，學生經常會感覺很難。此時教師可以換一種教學思路，為學生播放與古詩文主題配套的音樂，讓學生在音樂情境中朗讀和背誦，不僅可以舒緩學生心中的壓力，還有利于學生感悟更多的文言文知識。教師還可以鼓勵學生將古詩文的意境畫出來，實現(xiàn)語文學科與美術學科的融合，進一步強化學生的綜合能力。語文知識與日常生活密不可分，教師可以帶領學生到生活中去尋找寫作靈感，開展主題式語文實踐互動，發(fā)現(xiàn)很多教材中沒有的知識，從而幫助學生積累豐富的生活經驗，懂得多樣的人生道理，促進學生全面發(fā)展。

（五）借助片段訓練，達到以寫促讀

寫作的重要性不言而喻，在讀寫結合理念下，教師應該更加重視寫作教學，改變傳統(tǒng)機械式的寫作教學方式，讓學生有更多自主發(fā)揮的空間，能夠寫出個性化的作文，實現(xiàn)學以致用。教師應指導學生梳理好自己的寫作思路，在草稿紙上列出簡單的寫作框架，并且在頭腦中搜尋合適的寫作素材，這樣寫出的作文才能吸引讀者閱讀。對寫作水平不高的學生，教師可以引導他們模仿課文中的寫作方法和寫作順序，將自己的思想感情表達出來。當熟練寫作后，就要形成自己的寫作風格，提高寫作水平。

教師在教學中可以引入片段訓練的方式，兼顧不同水平的學生，讓學生在片段書寫中認清自我、不斷完善，從而寫出高標準的作文。教師可以開展開頭片段訓練。大部分作文的開頭都是作者思想的體現(xiàn)，還會融入一些經典詞句，以此彰顯作者的寫作水準。所以，教師不僅要讓學生學會寫各種題材作文的開頭，還要做到活學活用，不能背誦模板。教師在每次訓練時都要選出優(yōu)秀的作文，給學生做好榜樣示范。教師可以通過開展中心句片段訓練判斷出作文有沒有跑題，聯(lián)系理解中心句也是上下文的“紐帶”。教師給出一個主題后，要求學生運用不同的手法去書寫中心段，使得語文寫作充滿活力。教師還可以開展結尾片段訓練，加強對這方面的指導，對癥下藥，使作文結尾片段訓練有側重點。當學生對寫作有了一定的心得后，教師就可以更好地指引學生閱讀，強化學生的閱讀理解能力，活躍學生的語文思維。

三、結語

初中語文教學中運用讀寫結合方式是勢在必行的，可以幫助教師開拓語文教學的新路徑，推動素質教育向縱深發(fā)展。初中語文教師應該尊重學生的認知特點，巧妙地將閱讀和寫作融為一體，鼓勵學生發(fā)揮主動性，豐富語文知識，實現(xiàn)以讀促寫的目標。同時，教師要善于挖掘語文的內涵，教授學生正確的語文學習方法，引導學生主動參與讀寫結合活動，養(yǎng)成良好的讀寫習慣，感受語文的魅力。