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      農村區(qū)域小學班級文化創(chuàng)新實踐研究

      2023-10-09 01:04:35楊國平
      名師在線 2023年10期
      關鍵詞:班級小學生農村

      文/楊國平

      引 言

      近年來,隨著教育的改革與發(fā)展,教育部門對農村小學班級文化建設十分重視。農村小學一直以來都是義務教育階段中的弱勢群體,因受到各種因素的影響,在本區(qū)域小學班級文化建設方面存在不足,甚至影響了農村小學生的全面發(fā)展。班級文化是校園文化的組成部分之一,對教育發(fā)展與學生發(fā)展十分重要。但目前的農村小學班級文化建設受到各種因素的影響,效果不容樂觀。為此,農村區(qū)域小學領導與班級教師應深刻意識到班級文化的重要性,積極探索出更加有效的創(chuàng)新實踐策略,從而改善班級文化,凈化學生心靈,促進農村小學生健康全面發(fā)展。

      一、小學班級文化創(chuàng)新建設應遵循的原則

      (一)層次性

      小學分為低、中、高三個學段,不同學段的班級文化有著各自明顯的特征。因此,教師需要結合學生的實際年齡特征建設對應的班級文化。對于低學段的小學生來講,班級文化可以貼近兒童生活,顯示出童真、童趣的特點。對于中學段的學生來講,可以適當地添加一些理性元素;對于高學段的學生可以制訂具有藝術性、活潑且具朝氣的班級文化[1]。

      (二)自主性

      小學生具有良好的想象力與創(chuàng)造力,對形式多樣的課外活動十分感興趣。小學班主任教師可以根據學生的興趣愛好設計多樣化的班級活動,讓學生能夠在活動過程中發(fā)揮自己的價值。如教師可以讓喜歡唱歌的學生創(chuàng)作班歌,并教其他同學演唱,也可以讓喜歡繪畫的學生一同設計班徽。這樣可以讓每一位學生都能在班級活動中施展自己的特長,彰顯個性魅力。

      (三)共同參與性

      班級文化可以說是班級整體呈現出的風貌,離不開全班學生的共同參與[2]。要想讓整個班級的學生共同參與班級文化創(chuàng)建,教師就需要發(fā)揮出學生的特長,創(chuàng)設符合小學生興趣愛好以及心理發(fā)展特性的班級文化。這樣不僅能鍛煉學生的能力,還能讓學生積極參與文化建設,體會班級文化創(chuàng)建過程中的樂趣,從中獲得良好的體驗感,從而形成具有朝氣、活力的班級文化氛圍。

      (四)多樣性

      小學生對身邊很多事物都充滿了好奇,教師在創(chuàng)新班級文化時需要以激發(fā)學生潛能為主,創(chuàng)設豐富多樣的班級文化[3]。例如,班級文化的創(chuàng)新實踐可以從設立書法角、繪畫展、圖書角、新聞角等方面入手,也可以組織多樣化的體育競賽或知識競賽。無論哪一種活動類型都要符合小學生的興趣愛好和心理發(fā)展特征。

      二、農村區(qū)域小學班級文化創(chuàng)新建設中存在的問題

      (一)學校對班級文化建設缺乏重視

      在小學班級文化建設過程中,部分農村區(qū)域的小學教師與學校領導對班級文化的重視程度有所欠缺,致使班級文化建設受到影響。此外,部分班主任看重學生的學習成績,在沒有了解班級文化內涵的情況下就盲目進行班級文化建設,導致班級文化創(chuàng)建出現諸多問題。

      (二)物質文化建設參與性不高

      目前的農村區(qū)域小學班級文化建設還不夠深入,學生在物質文化建設方面參與得較少,學生個性與自主性也沒有得到體現,學生的個人能力也無法發(fā)揮。例如,班級黑板報設計學生參與度不高,圖書角利用率不高等。班級是小學生校園生活的重要場所,對學生的學習與成長有著積極的促進作用。學生在班級文化創(chuàng)建過程中的參與程度決定了學生對這個班級的喜歡程度,但在一些農村小學中,很多教師忽略了這一事項。

      (三)班級行為文化活動組織次數少,且缺乏個性

      班級活動是一種以班級為單位,以教育為目的的活動,學生在教師的帶領下利用學科教學之外的時間組織各種項目活動。班級行為文化活動是圍繞學生主體進行的,可以讓學生的探究能力、合作能力、實踐能力得到發(fā)展。但目前的農村小學班級行為文化活動還存在一些問題。其一,活動進行的次數較少。部分農村小學生反映自己的班級很少開展班級活動,很多班主任對此活動并不重視。其二,教師忽視了學生的個性。學生之間由于各種因素影響存在差異,教師應該結合班級學生的差異性創(chuàng)設適合學生實際情況的、獨具特色的班級行為文化。但實際上,很多教師忽視了這一點,沒有意識到學生主體地位的重要性,而是學校怎么安排就怎么布置,沒有考慮到學生的個性優(yōu)勢。

      (四)班級制度文化有所欠缺

      在農村區(qū)域的小學中,班干部在班級管理方面起到了輔助性作用,并且班干部的選擇能為學生提供特長發(fā)揮與信心提升的機會。但在實踐調查中發(fā)現,大多數班干部都是由班主任推薦,或是由班主任直接任命。這很容易忽略班級的其他學生,導致其他學生對班級活動失去熱情與積極性,最終導致班級制度文化進行不順利。另外,還有一些學生并不清楚自己的班級制度,甚至一些班級根本就沒有制訂班規(guī)。

      (五)班級精神文化創(chuàng)建不到位

      精神文化是班級文化的核心部分,是一種深層的文化,是一種只能被感知的文化[4]。班級精神文化主要表現在理想信念、價值觀等方面。實際上,有些農村小學的班級精神文化并沒有得到落實。首先,一些班級缺少班名、班訓、班歌、班徽,這些都是班級精神文化的重要組成部分,是本班級特征的體現,但是一些班級在精神文化建設方面做不到位。其次,沒有建立良好的師生關系。師生關系在班級精神文化建設中起到了決定性作用。班級精神文化應該建立在良好師生關系的基礎上,但是大多數班主任并沒有很好地做到這一點。最后,班級凝聚力不夠。班級凝聚力指的是班級學生之間的向心力與同學之間的團結程度。一個班級學生之間的關系越融洽、越團結,他們的凝聚力就越強。在調查中發(fā)現,很多班級學生之間都有自己的小團體,班級出現拉幫結派的問題,凝聚力不強。

      三、農村區(qū)域小學班級文化創(chuàng)新實踐策略

      (一)深入理解,積極領導創(chuàng)新班級文化建設

      在農村區(qū)域的小學班級文化創(chuàng)新過程中,校領導發(fā)揮著重要的作用。農村區(qū)域的小學領導應及時改變思想觀念,從根本上提高對班級文化建設的重視,加強學習并閱讀與班級文化相關的書籍,從而深入理解班級文化在教育發(fā)展中的內涵。另外,學校領導還需要及時組織各班級班主任參與相關的知識學習與培訓,提高班主任對班級文化的理解,使其從感性理解上升到理性理解,這有利于激發(fā)教師的實踐操作能力與創(chuàng)新能力,推動班級工作的順利開展,創(chuàng)建有效的班級文化。

      (二)引導學生參與創(chuàng)新特色班級物質文化

      班級是學生學習與生活的重要場所之一,而設計與布置教室是建立班級物質文化的形式之一[5]。在布置教室方面,教師應充分發(fā)揮主導作用,以學生為主體,結合本班學生的實際情況,發(fā)掘學生的潛能與特長,創(chuàng)建具有特色的班級物質文化。首先,在進行黑板報設計時,要鼓勵并動員全體學生參與其中,具體分為以下兩種:一是將班級學生分為多個小組,采取輪換制更換黑板報,并讓小組之間進行成果比拼;二是將學生按照特長分組,不同特長小組負責不同的區(qū)域部分,這樣不僅能讓全體學生都參與教室的布置,還能將學生的優(yōu)勢發(fā)揮出來。其次,利用好班級的圖書角。讀書可以讓學生進步,增長學生的文化學識,提高學生的素質修養(yǎng),凈化學生的心靈。因此,教師應充分發(fā)揮班級圖書角的作用,在每個學期初讓學生選擇一些感興趣的、有閱讀價值的書籍放置到圖書角中,并安排專人進行管理。需要注意的是,圖書角的書籍需要定期更換。

      (三)組織多樣化的班級行為文化

      班級行為文化是進行班級活動的主要內容之一,豐富多彩的班級活動需要從多個角度實現。教師要在各項活動中發(fā)現學生的優(yōu)點,鍛煉學生的能力,培養(yǎng)學生良好的團隊意識與合作能力。農村區(qū)域的小學教師需要開展具有教育性質與趣味性的班級活動,讓學生的優(yōu)勢在活動中得到體現。首先,教師可以成立興趣小組,并引導學生按照自己的興趣與特長去選擇喜歡的班級活動。其次,組織學生開展個性化的主題班會。班級主題活動項目可以從傳統(tǒng)文化教育、心理健康教育等多個方向入手,使學生通過主題班會規(guī)范個人言談舉止,提高責任意識與道德情操,也為優(yōu)良班風建設打好基礎。再次,組織學生進行競賽類班級活動。如開展知識競賽、體育競賽、才藝競賽等,讓學生可以通過競賽展示自我。最后,以節(jié)日為主題組織活動。教師可以充分利用各種節(jié)日組織學生開展有意義的班級活動,使學生能夠全面了解我國的傳統(tǒng)文化。例如,在清明節(jié),教師可以組織學生到烈士陵園掃墓,組織學生開展“講英雄故事”活動,從而激發(fā)學生的愛國情懷。

      (四)建立公正民主的班級制度文化

      首先,班級干部的選舉要民主化。班干部在班級管理中起到了一定的輔助作用,不僅能夠協(xié)調班主任開展工作,還能為學生的日?;顒犹峁┍U?。學生可以在班會上通過推薦或自薦的方式進行選舉,并采用不記名投票進行選舉。選出來的班干部要在班級中進行公示,同時教師要對選出的班干部進行培訓,使班干部能夠深入了解自己的職責,從而更好地協(xié)助教師進行日常管理。

      其次,建立公正的獎罰制度。教師在制訂與實施獎懲制度時需要遵循客觀、公正、公平的原則。在班級制度文化建設中,教師可以設立以下獎項:進步獎、互助獎、精神文明獎、勞動模范獎等。在對學生進行懲罰時需要尊重學生,注意懲罰的力度,以免對學生造成不利的心理影響。

      (五)創(chuàng)建積極向上的精神文化

      精神文化是班級文化的重要組成部分,因此,教師需要帶領學生創(chuàng)新與建設具有朝氣、健康向上的班級精神文化。首先,農村地區(qū)的小學需要利用有限的條件建立豐富多彩的精神文化內容。如從精神層面上由教師帶動學生建立適合本班特色的班訓、口號,鼓勵學生自己動手創(chuàng)作班徽,選出適合班級風貌的班歌等。

      其次,建立平等的師生關系。良好的師生關系有利于推動班級文化的創(chuàng)新建設。小學生思想比較單純,大多會將教師視為自己的榜樣,因此,教師的人格魅力及學識會給學生帶來深刻的影響。另外,很多農村小學生屬于留守兒童,教師對他們的影響超出了對其他學生的影響。為此,教師應放平姿態(tài),與學生建立平等的師生關系,與學生多溝通、多交流,及時了解學生在學習與生活中的困難與需求,聆聽學生的心聲,從而增強彼此的信任,建立良好的師生關系,推動班級文化的建設。

      最后,注重班級凝聚力。一個班級的凝聚力決定了全體學生的團結意識與能力,班級學生關系越和諧融洽,班級的凝聚力就越強,反之就會越來越弱。為此,教師需要采取必要的手段轉變學生以自我為中心的思想,鼓勵學生在日常學習與生活中積極幫助別人,正確對待自己的問題與缺點,不斷學習其他同學的優(yōu)點。久而久之,學生就會形成良好的合作意識,班級凝聚力也會有所增強,從而形成一個健康向上、團結互愛的班集體。

      結 語

      總而言之,小學班級文化創(chuàng)新建設是一種隱性的教育力量,對學生今后的個性化發(fā)展至關重要。農村區(qū)域的學校領導、教師應提高重視,及時轉變思想觀念,結合實際情況創(chuàng)新班級文化,為學生提供一個積極、健康、團結、溫馨的校園環(huán)境,為學生今后的全面發(fā)展提供有力保障。

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