建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政體系構(gòu)建的研究與實(shí)踐
——以常州工學(xué)院為例

董海榮，薛 塏，常 征

（常州工學(xué)院 土木建筑工程學(xué)院，江蘇 常州 213032）

引言

2016年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程［1］。教育部堅(jiān)持知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和分類(lèi)指導(dǎo)、顯性教育和隱性教育、總結(jié)傳承和創(chuàng)新探索相統(tǒng)一，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)工作。貫徹課程思政教育理念的教學(xué)模式改革探索在全國(guó)各高校已普遍展開(kāi)，取得了一系列相關(guān)的研究成果。

目前，關(guān)于課程思政的研究，一方面大多集中在單一課程的課程思政教學(xué)改革，或建設(shè)單一課程的課程思政示范課，是對(duì)于課程“點(diǎn)”的研究。另一方面，對(duì)于高校課程思政體系構(gòu)建的研究主要考慮組織管理、教學(xué)管理、隊(duì)伍管理等管理推動(dòng)方面的措施。例如：閆長(zhǎng)斌等［2］提出了基于核心素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)思政與課程思政耦合育人策略；賈則琴等［3］提出優(yōu)化高校工科課程思政效果的路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和綜合能力培養(yǎng)的內(nèi)聚性和耦合性。缺乏從專(zhuān)業(yè)層面構(gòu)建全員、全程、全課程式的育人格局的“面”的研究，以及專(zhuān)業(yè)思政與課程思政協(xié)同建設(shè)的研究。

一、建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政體系構(gòu)建思路

專(zhuān)業(yè)思政的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。課程是專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)支撐，專(zhuān)業(yè)建設(shè)需要整合人才培養(yǎng)的全部課程方案，并需要所有教師參與其中。同時(shí)，課程思政建設(shè)要從管理推動(dòng)向?qū)I(yè)建設(shè)的內(nèi)在需要轉(zhuǎn)變，如何構(gòu)建專(zhuān)業(yè)思政體系，在專(zhuān)業(yè)內(nèi)對(duì)課程思政建設(shè)的方向、內(nèi)容、路徑、資源等進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和規(guī)劃設(shè)計(jì)，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特色，是需要深思的內(nèi)容。

在對(duì)已有課程思政研究成果檢索、分析、整合的基礎(chǔ)上，分析建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，從國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人三個(gè)層面，以政治素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任等為切入點(diǎn)，圍繞建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心素養(yǎng)，深度挖掘建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的思政元素及各元素對(duì)應(yīng)的思政素材；收集整理思政案例，優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給；根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)涵統(tǒng)籌協(xié)調(diào)思政元素，形成專(zhuān)業(yè)課程思政元素矩陣分布，構(gòu)建建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政體系；研究專(zhuān)業(yè)課程思政內(nèi)容進(jìn)大綱、進(jìn)教案、進(jìn)課堂、進(jìn)作業(yè)的教學(xué)方式，并指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行課程思政的課堂實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政的系統(tǒng)性、完整性、可操作性。剖析課題研究成果實(shí)踐應(yīng)用情況并反哺課題研究，持續(xù)改進(jìn)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程思政體系及課程思政教學(xué)方式方法。

二、建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政的體系構(gòu)建

當(dāng)前，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程思政體系，要把思政工作體系和專(zhuān)業(yè)體系、教學(xué)體系、管理體系等相融合，形成協(xié)同育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展［4］。在剖析建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政存在的主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，構(gòu)建建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政體系。

（一）建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政存在的主要問(wèn)題

雖然課程思政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富，但是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)思政和課程思政建設(shè)作為全新的教育教學(xué)理念，仍然存在一些問(wèn)題。

1.沒(méi)有從建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)層面構(gòu)建課程思政體系。課程思政離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)思政的引領(lǐng)，由于缺乏專(zhuān)業(yè)思政整體規(guī)劃，專(zhuān)業(yè)思政體系不健全，導(dǎo)致部分專(zhuān)業(yè)教師不考慮思政，或者沒(méi)有從大綱、教案、課堂的教學(xué)全程考慮思政體系，致使全員、全程、全方位的育人格局不完善，進(jìn)而使課程思政無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的效果。

2.專(zhuān)業(yè)思政缺乏系統(tǒng)性。專(zhuān)業(yè)思政是深化課程思政的客觀要求，而大部分專(zhuān)業(yè)課程的課程思政“各自為政”，缺少?gòu)膶?zhuān)業(yè)層面考慮的課程思政的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，課程思政缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、缺乏系統(tǒng)性。

3.專(zhuān)業(yè)教師的思政能力有待提高。專(zhuān)業(yè)課教師思想政治教育能力不強(qiáng)，找不到課程思政建設(shè)的主線(xiàn)和抓手，不知如何深度挖掘課程思政元素，或者思政元素挖掘不到位，課程思政內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)無(wú)法有機(jī)融合。

4.缺少專(zhuān)業(yè)課教師課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施的引領(lǐng)。課程思政是專(zhuān)業(yè)思政的重要組成和載體，而大部分專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行課程思政教學(xué)只做簡(jiǎn)單的“加法”，容易出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)和思政“兩張皮”的現(xiàn)象。

（二）建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的思政元素

建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)主要研究建筑設(shè)計(jì)及建造相關(guān)的技術(shù)和藝術(shù)，其中，“建筑設(shè)計(jì)”“城市設(shè)計(jì)”“環(huán)境設(shè)計(jì)”等專(zhuān)業(yè)課程蘊(yùn)含著極其豐富的思政元素?；诮ㄖW(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政存在的主要問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)思政體系的構(gòu)建需要從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案入手，根據(jù)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，深挖專(zhuān)業(yè)課程的思政元素，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程思政的協(xié)調(diào)、統(tǒng)一、系統(tǒng)性。本文歸納總結(jié)了八條建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)思政元素，并將思政元素統(tǒng)籌規(guī)劃到培養(yǎng)方案的各門(mén)課程中。

1.政治認(rèn)同：培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持黨對(duì)一切工作的領(lǐng)導(dǎo)、堅(jiān)持以人民為中心、堅(jiān)持全面深化改革、堅(jiān)持新發(fā)展理念、堅(jiān)持人民當(dāng)家作主、堅(jiān)持全面依法治國(guó)、堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值體系、堅(jiān)持人與自然和諧共生，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化和中華民族偉大復(fù)興。

2.家國(guó)情懷：踐行中央關(guān)于在“不忘初心、牢記使命”主題教育中提出的加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育、弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神。專(zhuān)業(yè)教育中通過(guò)標(biāo)志性的工程和人物，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)業(yè)報(bào)國(guó)的決心。

3.法治意識(shí)：通過(guò)建筑相關(guān)的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)等的課堂滲透，促使學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)及建造過(guò)程中嚴(yán)格遵守相關(guān)的法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范規(guī)程等；理解人人守法才能保障人民群眾和諧安定的生活。

4.社會(huì)責(zé)任：在專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人、集體、國(guó)家和社會(huì)負(fù)責(zé)任的認(rèn)知、情感和信念，以及與此對(duì)應(yīng)的承擔(dān)責(zé)任、履行義務(wù)的自覺(jué)態(tài)度，增強(qiáng)自身的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

5.文化素養(yǎng)：習(xí)近平總書(shū)記曾指出，城市建筑貪大、媚洋、求怪等亂象由來(lái)已久，這是典型的缺乏文化自信的表現(xiàn)。治理城市建筑亂象需要多措并舉，尤其要使學(xué)生確立建筑方面的文化自信，增強(qiáng)民族自豪感。

6.專(zhuān)業(yè)使命：在建筑設(shè)計(jì)及建造過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生把生態(tài)文明建設(shè)放在突出地位，以可持續(xù)發(fā)展、人與自然相協(xié)調(diào)為目標(biāo)，建設(shè)美麗中國(guó)。

7.科技創(chuàng)新：促使學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)及建造過(guò)程中，堅(jiān)定不移貫徹創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享的新發(fā)展理念，構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體。

8.工匠精神：通過(guò)介紹優(yōu)質(zhì)工程案例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到細(xì)節(jié)決定成敗，培養(yǎng)學(xué)生追求精益求精的工匠精神，建造優(yōu)質(zhì)工程，彰顯永不滿(mǎn)足、不斷超越的職業(yè)文明和創(chuàng)新精神。

（三）建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政體系

培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)工作的總體設(shè)計(jì)，是組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，是實(shí)施人才培養(yǎng)和開(kāi)展質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本依據(jù)［5］。構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程思政體系，制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)細(xì)化專(zhuān)業(yè)思政目標(biāo)，落實(shí)專(zhuān)業(yè)思政實(shí)施方案，在培養(yǎng)方案中統(tǒng)籌規(guī)劃專(zhuān)業(yè)中各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的思政元素，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程思政的系統(tǒng)性。

三、專(zhuān)業(yè)課課程思政的教學(xué)實(shí)施

習(xí)近平總書(shū)記在2016年的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)［1］。為解決育人與育才難融合問(wèn)題，課程思政內(nèi)容必須滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，做到課程思政進(jìn)大綱、課程思政進(jìn)教案、課程思政進(jìn)課堂、課程思政進(jìn)作業(yè)，更好地使育人與育才同向同行。

（一）專(zhuān)業(yè)課課程思政進(jìn)教學(xué)大綱

課程教學(xué)大綱具有課程綱領(lǐng)性的指導(dǎo)作用，編寫(xiě)教學(xué)大綱時(shí)，每門(mén)課程要將思政教育的要求明確寫(xiě)入課程教學(xué)大綱，細(xì)化思政教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的銜接。教學(xué)大綱中，根據(jù)授課的知識(shí)單元涉及的內(nèi)容，依據(jù)培養(yǎng)方案探索思政元素，進(jìn)行課程思政設(shè)計(jì)。

（二）專(zhuān)業(yè)課課程思政進(jìn)教案

課程教案是順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的保證。編寫(xiě)教案要依據(jù)教學(xué)大綱和教材，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，精心設(shè)計(jì)，明確制訂教學(xué)目的，恰當(dāng)選擇和運(yùn)用教學(xué)方法，具體規(guī)劃傳授的知識(shí)及培養(yǎng)的能力，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。為更好地實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)，確保知識(shí)教育目標(biāo)與思政教育目標(biāo)相統(tǒng)一，教師要把挖掘的思政元素融入教學(xué)方案，教案中要明確思想政治教育的任務(wù)，科學(xué)合理地安排思想政治教育的素材及思政育人的節(jié)點(diǎn)、方式、方法等。

一是教案的教學(xué)目標(biāo)除了明確知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，還要明確思政育人目標(biāo)。以“建筑構(gòu)造基礎(chǔ)”課程中“屋頂”一章的教案為例，教案中思政育人目標(biāo)為：（1）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我國(guó)建筑方面的文化自信，增強(qiáng)民族自豪感；（2）培養(yǎng)學(xué)生追求精益求精的工匠精神，建造優(yōu)質(zhì)工程；（3）培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲗W(xué)習(xí)態(tài)度及良好的職業(yè)素養(yǎng)。

二是依據(jù)培養(yǎng)方案及教學(xué)大綱中的專(zhuān)業(yè)課程思政元素，收集課程思政素材，設(shè)計(jì)思政育人方案。例如，中華人民共和國(guó)成立后，我國(guó)城市建筑成就舉世矚目，改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)城鎮(zhèn)化快速推進(jìn)，一批現(xiàn)代建筑充滿(mǎn)時(shí)代氣息、美輪美奐。在講解“建筑構(gòu)造基礎(chǔ)”課程中“屋頂”一章屋頂?shù)念?lèi)型時(shí)，教案設(shè)計(jì)要展示我國(guó)古代精巧別致的坡屋頂建筑，體現(xiàn)我國(guó)傳統(tǒng)建筑之美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我國(guó)建筑方面的文化自信，增強(qiáng)民族自豪感，使學(xué)生承載起對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)建筑美學(xué)的美好向往。所以在講解屋頂細(xì)部構(gòu)造做法時(shí)，教案設(shè)計(jì)介紹優(yōu)質(zhì)工程案例并展示優(yōu)質(zhì)工程屋頂圖片，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到細(xì)節(jié)決定成敗，培養(yǎng)學(xué)生追求精益求精的工匠精神，建造優(yōu)質(zhì)工程。

（三）專(zhuān)業(yè)課課程思政進(jìn)課堂

課堂是育人的主渠道，教師將思政元素融入課堂教學(xué)，開(kāi)展課程思政，可實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的融合。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教案設(shè)計(jì)，采用案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)、討論式教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)方法，并充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體技術(shù)，采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)方法，使學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，深刻體會(huì)知識(shí)背后蘊(yùn)含的思政內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)。例如，在講授“建筑構(gòu)造基礎(chǔ)”課程的“建筑概述”時(shí)，通過(guò)介紹我國(guó)建筑發(fā)展及建筑成就，例如港珠澳大橋等，使學(xué)生了解我國(guó)建筑的建設(shè)速度、建筑技術(shù)、建筑人員的奉獻(xiàn)精神及責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)?，有利于激發(fā)學(xué)生國(guó)家和民族自豪感，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，以及學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

（四）專(zhuān)業(yè)課課程思政進(jìn)作業(yè)

課后作業(yè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的自然延伸和必要補(bǔ)充。對(duì)于課程思政的內(nèi)容，不能僅落于教師課堂的講授，還要布置思政作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的自主學(xué)習(xí)中感受體悟做人做事的基本道理，以及對(duì)他人、集體、國(guó)家和社會(huì)所負(fù)責(zé)任的認(rèn)知、情感和信念等，達(dá)到課程思政“固化于制、內(nèi)化于心、外化于行”的目標(biāo)。例如在講授“建筑構(gòu)造基礎(chǔ)”課程的“樓地層”一章時(shí)，在大學(xué)MOOC平臺(tái)的慕課堂設(shè)置思政作業(yè)：請(qǐng)利用課余時(shí)間收集位于湖南長(zhǎng)沙“小天城”的建造情況，該建筑的樓板采用什么形式？另外，尤其從我國(guó)建筑快速發(fā)展，新技術(shù)、新方法的應(yīng)用等方面，對(duì)有效工期12天建成57層的“小天城”，談?wù)勀愕母惺堋Ｍㄟ^(guò)該作業(yè)，學(xué)生了解到體現(xiàn)了我國(guó)建筑人敢于創(chuàng)新實(shí)踐的“樂(lè)高”堆積木的建造方式，拓寬了學(xué)生樓板構(gòu)造知識(shí)及構(gòu)造新技術(shù)視野的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感，堅(jiān)定了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，激發(fā)了學(xué)生科技創(chuàng)新的熱情。

結(jié)語(yǔ)

目前，專(zhuān)業(yè)課程思政體系構(gòu)建是高校貫徹全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神所做出的積極探索和實(shí)踐。專(zhuān)業(yè)思政培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，從專(zhuān)業(yè)層面研究課程思政，對(duì)于構(gòu)建全員、全程、全課程式的育人格局及專(zhuān)業(yè)思政與課程思政協(xié)同建設(shè)具有一定的實(shí)踐意義。