課程思政融入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的探究

袁飛 吳婧

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]?！边@對(duì)課程思政的探索和改革提出了切實(shí)的要求，同時(shí)也為高校思想政治教育改革道路提供了可操作的實(shí)踐角度。“醫(yī)教協(xié)同”背景下，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生（以下簡(jiǎn)稱“臨床專碩生”）作為我國(guó)高層次醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)人才的重要來(lái)源，與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)“雙軌合一”培養(yǎng)模式尤為重要。臨床專碩生教育既豐富了醫(yī)學(xué)高等教育內(nèi)涵，又拓展了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育外延。課程思政融入其教育，是堅(jiān)持立德樹(shù)人，為黨育人，有效推動(dòng)“健康中國(guó)”戰(zhàn)略的重要舉措，更是實(shí)現(xiàn)360 度高校德育“大熔爐”教育合力作用的有效途徑。

1 課程思政融入臨床專碩生教育的必要性

1.1 落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記高度重視高等教育，強(qiáng)調(diào)“高校立身之本在于立德樹(shù)人”[2]。醫(yī)學(xué)院校作為課程思政醫(yī)學(xué)教育陣地，應(yīng)集中力量探索發(fā)展課程思政教育理念，努力形成全課程育人布局，承擔(dān)起其賦予的責(zé)任和使命，促使思政教育由專員轉(zhuǎn)向全員[3]。臨床專碩生教育是我國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育中住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)教育的重要構(gòu)成內(nèi)容，也是醫(yī)學(xué)高校落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。有效推進(jìn)臨床專碩生教育教學(xué)課程思政建設(shè)，將有利于醫(yī)學(xué)研究生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

1.2 培育“醫(yī)者仁愛(ài)精神”素養(yǎng)

高等醫(yī)學(xué)院校是培養(yǎng)“卓越好醫(yī)生”的搖籃，它不僅應(yīng)培養(yǎng)其醫(yī)學(xué)技能，還應(yīng)著重培養(yǎng)其崇高的職業(yè)素養(yǎng)，使其受益終身[4]。醫(yī)學(xué)直面生命，自古以來(lái)“厚德而后為醫(yī)”是醫(yī)學(xué)永遠(yuǎn)不變的規(guī)律，塑造醫(yī)德之魂是醫(yī)學(xué)教育的第一要義[5]。1988 年愛(ài)丁堡全球醫(yī)學(xué)教育大會(huì)宣言：醫(yī)學(xué)教育的目的是培養(yǎng)促進(jìn)人類健康的具備仁愛(ài)的醫(yī)生。縱觀全球，高等醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)的現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)人才為促進(jìn)全人類健康事業(yè)作出了巨大的貢獻(xiàn)[3]?！敖】抵袊?guó)”戰(zhàn)略的實(shí)施標(biāo)志著我國(guó)醫(yī)學(xué)教育基本實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)“合格的臨床醫(yī)生”的目標(biāo)，但距離具備“仁愛(ài)精神” 的醫(yī)者這一最終目標(biāo)還有提升的空間。高校思想政治教育作為我國(guó)特有的高等教育育人路 徑，與研究生的人文素質(zhì)教育相輔相成[6]，“醫(yī)教協(xié)同”背景下，“雙軌合一”研究生課程思政建設(shè)，豐富了我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育的人文素質(zhì)教育內(nèi)涵，使醫(yī)學(xué)教育在育人功能與醫(yī)學(xué)技能傳授中相輔相成、相得益彰，進(jìn)而使其更好地成長(zhǎng)為兼具“醫(yī)者仁愛(ài)”精神素養(yǎng)和符合新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展所要求的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)人才。

2 課程思政融入臨床專碩生教育的可行性

2.1 醫(yī)學(xué)研究生教育改革所需

我國(guó)十四個(gè)五年規(guī)劃和2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要中提出到二〇三五年建成教育強(qiáng)國(guó)、健康中國(guó)[7]。“健康中國(guó)”戰(zhàn)略的實(shí)施和推進(jìn)標(biāo)志著我國(guó)對(duì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)要求已從培育擁有精湛醫(yī)術(shù)的醫(yī)務(wù)工作者，轉(zhuǎn)向塑造具有人文關(guān)懷的“白衣天使”?！搬t(yī)教協(xié)同”推進(jìn)背景下，醫(yī)療制度縱深改革的趨勢(shì)預(yù)示著，專業(yè)知識(shí)與技能的掌握水平不再是檢驗(yàn)教育過(guò)程的唯一標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)道德、愛(ài)國(guó)精神、人生觀和價(jià)值觀等已儼然成為醫(yī)學(xué)教育的重中之重，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育更是成為主戰(zhàn)場(chǎng)。

課程思政的重心在于“思政”，教育者在教育過(guò)程中充分挖掘課程的思政元素，立足于知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，注重人文關(guān)懷以及倫理道德的培養(yǎng)，按照可復(fù)制可推廣性的實(shí)踐要求，進(jìn)行規(guī)范化、系統(tǒng)化的課程體系改革。具備住培學(xué)生和研究生“雙重身份”的臨床專碩生教育進(jìn)一步擴(kuò)招的趨勢(shì)已成定局，醫(yī)學(xué)院校為國(guó)家輸送的高層次醫(yī)務(wù)工作者規(guī)模不斷增大，臨床專碩生教育階段是培養(yǎng)其職業(yè)道德、愛(ài)國(guó)精神、人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，積極探索構(gòu)建合理的課程思政體系、提高意識(shí)形態(tài)能力的路徑，有助于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義接班人。思想政治工作一直是我黨偉大斗爭(zhēng)的前沿陣地，在臨床專碩生教育中融入課程思政教育觀以提升研究生的思想引領(lǐng)，不是單純地在培養(yǎng)計(jì)劃中強(qiáng)加思政內(nèi)容，更不是生搬硬套自然科學(xué)與德育人文之間的聯(lián)系，而是尋找專業(yè)知識(shí)與立德樹(shù)人之間的紐帶，將思政教育元素通過(guò)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式融入課程教學(xué)和改革和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)臨床實(shí)踐的各環(huán)節(jié)、各方面[8]。

2.2 新醫(yī)科學(xué)科發(fā)展建設(shè)之選

新醫(yī)科、新工科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)是實(shí)施我國(guó)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0、提高我國(guó)高等教育質(zhì)量、建設(shè)高質(zhì)量的教育體系的重要內(nèi)容。新醫(yī)科作為構(gòu)筑健康中國(guó)的重要基礎(chǔ)，聚焦大國(guó)計(jì)、大民生，不斷推進(jìn)理念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)從治療為主到生命全周期、健康全過(guò)程的全覆蓋，提升全民健康力[9]。新醫(yī)科建設(shè)的關(guān)鍵在學(xué)科交叉融合，這也是產(chǎn)生醫(yī)學(xué)重大成果、解決臨床復(fù)雜問(wèn)題的核心[10]。科、教融合是建設(shè)世界一流大學(xué)的核心，這是時(shí)代賦予我國(guó)高等教育的一個(gè)核心命題，是全面提升研究生知識(shí)創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新能力的必經(jīng)之路。在大力發(fā)展新醫(yī)科的同時(shí)，推進(jìn)課程思政建設(shè)，是“為黨育人、為國(guó)育才”的必然之路，也是改革創(chuàng)新高等醫(yī)學(xué)教育的必然之舉，更是貫徹落實(shí)“健康中國(guó)”戰(zhàn)略的必然之選[11]。

3 課程思政融入臨床專碩生教育存在的問(wèn)題

根據(jù)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)細(xì)則，住培學(xué)生在培訓(xùn)期間需完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)?！半p軌合一”培養(yǎng)模式下，臨床專碩生的專業(yè)課程也和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了對(duì)接，然而課程思政作為新的教育模式，與課程教學(xué)的“相融性”有缺失，專業(yè)教師課程思政融入“契合度”存在困境，導(dǎo)師負(fù)責(zé)制度的課程思政“能動(dòng)性”未凸顯，是目前臨床專碩生教育中課程思政建設(shè)的普遍現(xiàn)狀。

3.1 課程教學(xué)與課程思政“相融性”有缺失

專業(yè)課程教學(xué)作為主體，教師隊(duì)伍更是成為專業(yè)課程中課程思政體系構(gòu)建的主心骨、德育行為的主導(dǎo)者，但實(shí)際教學(xué)中的不重視和敷衍了事，造成醫(yī)學(xué)教學(xué)與課程思政無(wú)法交相融合，難以達(dá)到理想中的高度。一方面，臨床專碩生課程教學(xué)簡(jiǎn)單直接地進(jìn)行“技能和知識(shí)點(diǎn)”的灌輸，課程思政性不明顯；另一方面，部分課程教學(xué)將思政課程的內(nèi)容生搬硬套，課程教學(xué)過(guò)程中的專業(yè)知識(shí)和技能的教學(xué)與課程思政作用的顯現(xiàn)強(qiáng)行“對(duì)接”表現(xiàn)生硬。有學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)今社會(huì)各種思潮錯(cuò)綜復(fù)雜，多元意識(shí)形態(tài)滲透交織，醫(yī)學(xué)研究生接受思政課的顯性教育難以調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，甚至可能由于觀念上對(duì)其缺乏重視而產(chǎn)生抵觸心理[12]，從而錯(cuò)誤地認(rèn)為思想政治理論課是毫無(wú)裨益的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)導(dǎo)致意識(shí)形態(tài)矛盾日益凸顯，最終出現(xiàn)職業(yè)道德淪喪、愛(ài)國(guó)精神缺失、人生觀和價(jià)值觀偏離的局面。

3.2 專業(yè)教師課程思政融入“契合度”存困境

3.2.1 顯性化困境

“課程思政”要求專業(yè)課程教師梳理課程中的思政元素，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地啟發(fā)研究生更深層次的思考，促進(jìn)其成長(zhǎng)。專業(yè)課教學(xué)是臨床專碩生教育“課程思政”教學(xué)的主要載體，但由于部分專業(yè)課程教師對(duì)于課程思政的認(rèn)識(shí)偏差，常常以思政理論課的教學(xué)模式直白地將思政元素“灌輸”給學(xué)生，將隱性思政教育變成了顯性教育，導(dǎo)致思政教育生硬、不深刻，影響課程本身的完整性和連貫性的同時(shí)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[13]。

3.2.2 形式化困境

課程思政融入醫(yī)學(xué)各專業(yè)課程的設(shè)計(jì)難度相較于文科課程來(lái)說(shuō)較大，很容易出現(xiàn)重形式而輕實(shí)質(zhì)“兩張皮”的現(xiàn)象。醫(yī)學(xué)院校缺乏課程思政體系方面的深度研究，在宏觀與微觀醫(yī)學(xué)人文方面雖均有所涉獵，但宏觀上扎堆于課程思政與醫(yī)學(xué)素養(yǎng)的研究，微觀上拘泥于對(duì)現(xiàn)狀及已有經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)反思，難以實(shí)現(xiàn)方法體系的創(chuàng)新和發(fā)展，將理論方法用到課程教學(xué)的實(shí)際當(dāng)中，距離臨床專碩生“大思政”教育目標(biāo)達(dá)成較遠(yuǎn)。某些院校課程更是一方面生搬硬造地使用思政課程資源，另一方面簡(jiǎn)單粗暴地模仿同類高校課程，無(wú)法根據(jù)課程的自身特色發(fā)掘思政元素，導(dǎo)致研究生的獲得感較差。

3.2.3 功利化困境

為推動(dòng)臨床專碩生教育課程思政更好推動(dòng)建設(shè)，各級(jí)各類政府、高校制定并出臺(tái)許多相應(yīng)的激勵(lì)與保障措施。部分教師卻投機(jī)取巧，出于其“功利”目的，將專業(yè)課程稍做包裝申報(bào)研究生課程思政優(yōu)質(zhì)課程，但申報(bào)書(shū)設(shè)計(jì)精彩卻流于形式，打造出的課程空洞無(wú)內(nèi)涵，違背了教育初心，更未能落實(shí)立德樹(shù)人的根本目標(biāo)。

3.3 研究生導(dǎo)師負(fù)責(zé)制課程思政“能動(dòng)性”未凸顯

導(dǎo)師在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中肩負(fù)著重要的責(zé)任，是培養(yǎng)合格、同質(zhì)化住院醫(yī)師的重要保障。導(dǎo)師更是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)水平、專業(yè)態(tài)度和方式是影響我國(guó)研究生教育質(zhì)量的重要因素[14]。導(dǎo)師的指導(dǎo)水平直接影響著研究生教育質(zhì)量，在課程思政融入臨床專碩生教育的過(guò)程中占據(jù)著主導(dǎo)者的地位。教育部《關(guān)于全面落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹(shù)人職責(zé)的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)“不斷提升研究生導(dǎo)師的指導(dǎo)能力”[15]，但目前導(dǎo)師指導(dǎo)不夠、“壓榨式指導(dǎo)”等現(xiàn)象仍普遍存在，導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的思政“能動(dòng)性”未被重視，極大地影響著臨床專碩生培養(yǎng)質(zhì)量。再者，由于相關(guān)的臨床專碩生教育評(píng)價(jià)機(jī)制的局限性，部分導(dǎo)師錯(cuò)誤地將專業(yè)課程和臨床實(shí)踐視作學(xué)業(yè)的全部，認(rèn)為課程思政融入不實(shí)用且占用學(xué)習(xí)時(shí)間，忽視“醫(yī)者仁心、教者恒心”等道德人文觀念的培育，與新時(shí)代教育工作的新要求存在差距[16]。

4 課程思政在“雙軌合一”研究生培養(yǎng)模式中的融入探索

“醫(yī)教協(xié)同”背景下，課程思政融入臨床專碩生教育的建設(shè)應(yīng)著眼于新時(shí)代我國(guó)高校思想政治教育工作的實(shí)際需求，通過(guò)隱性教育潛移默化地對(duì)研究生的心理產(chǎn)生影響，從而構(gòu)建三全育人格局。重慶醫(yī)科大學(xué)通過(guò)專業(yè)課程、專業(yè)教師和研究生導(dǎo)師課程思政功能的三重建構(gòu)，探究課程思政融入臨床醫(yī)學(xué)專碩生教育的有效路徑。

4.1 建立課程思政融入專業(yè)課程機(jī)制

4.1.1 注重頂層設(shè)計(jì)

“雙軌合一”臨床專碩生教育的課程思政有效融入體系應(yīng)以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，推進(jìn)“三全育人”大格局構(gòu)建，從學(xué)校的辦學(xué)定位、學(xué)科建設(shè)、學(xué)位點(diǎn)特色出發(fā)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，方可開(kāi)啟具有新時(shí)代我國(guó)醫(yī)學(xué)特色的“雙軌合一”臨床專碩生課程思政建設(shè)新局面。為認(rèn)真貫徹學(xué)習(xí)習(xí)近平總書(shū)記重要講話精神，根據(jù)教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》文件精神，課程思政建設(shè)工作要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，在全國(guó)所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)，促使課程思政的理念形成廣泛共識(shí)，廣大教師開(kāi)展課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力全面提升，協(xié)同推進(jìn)課程思政建設(shè)的體制機(jī)制基本健全，高校立德樹(shù)人成效進(jìn)一步提高[17]。重慶醫(yī)科大學(xué)將思政元素融入到臨床專碩生培養(yǎng)目標(biāo)中，充分貫徹落實(shí)了立德樹(shù)人的根本任務(wù)，將思想政治教育貫穿學(xué)校研究生人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建“價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”三位一體的臨床專碩生課程思政育人體系，提升醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的寬度、廣度。

4.1.2 挖掘思政元素

在遵循德育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，課程思政融入“雙軌合一”臨床專碩生教育應(yīng)巧妙地與學(xué)科特色及專業(yè)背景融合，采用理論聯(lián)系實(shí)際的方法，將枯燥乏味的思政理論與形象生動(dòng)的醫(yī)學(xué)案例相結(jié)合，結(jié)合研究生的學(xué)習(xí)情感要求，開(kāi)展具有可行性的醫(yī)教協(xié)同育人模式，培育出合格的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生隊(duì)伍[8]。將課程思政融入研究生的職業(yè)素養(yǎng)教育，提升其傳播敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛(ài)無(wú)疆的職業(yè)精神以及尊重生命、救死扶傷的醫(yī)德素養(yǎng)，臨床專碩生作為未來(lái)的醫(yī)務(wù)工作者，被賦予了更高的品德要求。如將時(shí)代精神融入思想政治理論課程、通識(shí)教育課程、專業(yè)課程三大類課程之間進(jìn)行滲透與融合，通過(guò)創(chuàng)新課程教學(xué)實(shí)施路徑，著重培養(yǎng)生命至上的人本理念、舉國(guó)同心的愛(ài)國(guó)情懷、舍生忘死的擔(dān)當(dāng)意識(shí)、尊重科學(xué)的求知精神、命運(yùn)與共的博大胸懷，從而將時(shí)代精神內(nèi)化成“醫(yī)者仁愛(ài)”精神培育的重要理論依據(jù)和支撐，進(jìn)一步豐富和拓展我國(guó)高等醫(yī)學(xué)人文教育內(nèi)涵和醫(yī)學(xué)生繼續(xù)教育外延。

4.2 專業(yè)教師課程思政功能積極性開(kāi)發(fā)

專業(yè)教師作為課程教學(xué)的主體，其育人意識(shí)和育人能力是關(guān)鍵，更是作為課程思政融入的首要環(huán)節(jié)。醫(yī)學(xué)院校專業(yè)教師大都兼具醫(yī)者和師者雙重身份，在立德樹(shù)人根本原則指導(dǎo)下，都對(duì)其有“醫(yī)德醫(yī)風(fēng)”和“師德師風(fēng)”雙重要求。立足高校自身辦學(xué)特色和榜樣典型，促進(jìn)優(yōu)秀導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)聯(lián)合，搭建專業(yè)教師隊(duì)伍為主導(dǎo)的“雙軌合一”臨床專碩生課程思政教育模式，注重德育目標(biāo)達(dá)成，重視對(duì)專業(yè)教師開(kāi)展形成性和終結(jié)性考核和評(píng)價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮 課程思政育人價(jià)值，為學(xué)生打造更加良好的教育平臺(tái)。

開(kāi)展“個(gè)案榜樣進(jìn)課堂”課程思政，結(jié)合當(dāng)代青年醫(yī)師對(duì)專業(yè)課程的了解程度，將達(dá)成的知識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo)兩者平衡，創(chuàng)新教學(xué)方式發(fā)掘其學(xué)習(xí)愛(ài)好，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，例如在介紹某種疾病相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，邀請(qǐng)受過(guò)表彰且被主流媒體宣傳過(guò)，在醫(yī)師群體中產(chǎn)生一定影響的榜樣醫(yī)師進(jìn)課堂，與學(xué)生開(kāi)展“情境互動(dòng)式”專業(yè)課程的思政化探討，用榜樣的力量傳遞以愛(ài)國(guó)主義為核心的時(shí)代精神，生動(dòng)形象地以所見(jiàn)所感宣揚(yáng)醫(yī)者仁心、救死扶傷的神圣使命，喚起學(xué)生的情感共鳴從而形成意識(shí)形態(tài)上的深遠(yuǎn)影響，從而內(nèi)化為自身的品質(zhì)，逐步實(shí)現(xiàn)自我教育。

提升專業(yè)教師課程思政功能積極性，離不開(kāi)構(gòu)建多種評(píng)價(jià)體系對(duì)課程思政教育質(zhì)量進(jìn)行 評(píng)價(jià)[10]。針對(duì)專業(yè)教師課程思政功能積極性水平的評(píng)價(jià)，建立“學(xué)生必評(píng)、教師互評(píng)、督導(dǎo)抽評(píng)”三結(jié)合的考評(píng)機(jī)制，構(gòu)建“教學(xué)、管理、評(píng)價(jià)”三交互的考評(píng)體系，綜合“形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)”兩滲透的考評(píng)方式，運(yùn)用“全面質(zhì)量管理模式”，提出切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)方案，進(jìn)一步提升課程思政的滲透效果，形成專業(yè)教師課程思政功能積極性長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制。

4.3 導(dǎo)師課程思政責(zé)任能動(dòng)性促成

導(dǎo)師作為首要責(zé)任人，在“雙軌合一”臨床專碩生教育培養(yǎng)的實(shí)踐帶教、教學(xué)育人、學(xué)術(shù)指導(dǎo)和生活指引等方面的課程思政責(zé)任能動(dòng)性會(huì)產(chǎn)生重大影響。導(dǎo)師作為學(xué)術(shù)人，既是學(xué)科的守衛(wèi)者，更是學(xué)生生活的引導(dǎo)者，增強(qiáng)導(dǎo)師的職業(yè)認(rèn)同，愛(ài)護(hù)學(xué)生，以學(xué)生為中心，因材施教，以德服人，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和探索的興趣[18]，導(dǎo)師聚焦于提升課程思政責(zé)任能動(dòng)性，有助于更好地將社會(huì)主義核心價(jià)值觀通過(guò)榜樣的力量滲透到學(xué)生的學(xué)業(yè)和生活中，從而達(dá)成德育目標(biāo)。

為了更好地達(dá)到導(dǎo)師課程思政責(zé)任能動(dòng)性促成，一是完善導(dǎo)師遴選和考評(píng)機(jī)制，確定“德行表現(xiàn)”一票否決制為底線。堅(jiān)定正確的政治方向，即研究生導(dǎo)師要心懷“國(guó)之大者”、堅(jiān)持“四為”方針，以高度的政治站位強(qiáng)化研究生的價(jià)值觀塑造，努力在培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新活力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)、提升學(xué)生創(chuàng)新能力、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮出重要作用[19]。二是要強(qiáng)化導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，“雙軌合一”臨床專碩生教育普遍采取雙導(dǎo)師制的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)育人模式，強(qiáng)化導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，一方面導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部可以開(kāi)展集思廣益、協(xié)同合作創(chuàng)新多元渠道融入課程思政教育；另一方面團(tuán)隊(duì)內(nèi)部導(dǎo)師自身相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步，育人先育己，有利于導(dǎo)師自身課程思政責(zé)任能動(dòng)性水平提升。三是要規(guī)范導(dǎo)師培訓(xùn)，除增強(qiáng)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)和臨床技能的傳授外，重點(diǎn)根據(jù)國(guó)家新文件的要求，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思想引領(lǐng)、價(jià)值傳遞、心理關(guān)懷和生活指導(dǎo)等方面的責(zé)任能動(dòng)性水平。充分發(fā)揮導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的影響力，強(qiáng)化導(dǎo)師在其實(shí)踐、學(xué)術(shù)和生活中的榜樣效應(yīng)，把握“課堂教學(xué)與生活教育”相結(jié)合在育人中的主陣地，給學(xué)生帶來(lái)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的影響。

課程思政融入“雙軌合一”臨床專碩生教育的深入探索對(duì)于培養(yǎng)醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)精湛的人民健康“守護(hù)者”具有重要意義。醫(yī)學(xué)院校作為醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，踐行立德樹(shù)人根本任務(wù)，更應(yīng)積極主動(dòng)地肩負(fù)起“課程思政”建設(shè)的重任，將專業(yè)課程與思想政治教育有機(jī)銜接，不斷迸發(fā)新理念、新思想、新理論、新戰(zhàn)略，寓思政教育于專業(yè)知識(shí)的方方面面，發(fā)揮醫(yī)學(xué)人文教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，積極引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生把握好知識(shí)引領(lǐng)與價(jià)值取向，不斷推動(dòng)我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。