“三融三變”混合式教學(xué)模式在化工分離工程中的探索與實(shí)踐

張紅秀，尹永恒，宋蘭蘭，牟善良

臨沂大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，山東 臨沂 276000

中國(guó)制造2025、工程教育認(rèn)證、“新工科”建設(shè)等國(guó)家重要教育戰(zhàn)略，對(duì)傳統(tǒng)工科專業(yè)的教學(xué)提出了新的要求。為提高大學(xué)畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展要求，必須不斷更新傳統(tǒng)工科課程的教學(xué)方式?；し蛛x工程是化學(xué)工程與工藝專業(yè)的核心課程。課程內(nèi)容涵蓋面廣，涉及相平衡、精餾、吸收、萃取、新型分離技術(shù)、傳質(zhì)分離過(guò)程的節(jié)能、界面調(diào)控等內(nèi)容。課程兼具理論性和實(shí)踐性，尤其是多組分多級(jí)分離的嚴(yán)格計(jì)算等，內(nèi)容抽象，計(jì)算繁復(fù)。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法難以滿足現(xiàn)階段教學(xué)需求[1,2]。因此，有必要對(duì)傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。BOPPPS教學(xué)模式源于加拿大，包含六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即導(dǎo)入(Bridge-in)，學(xué)習(xí)目標(biāo)(Objective)，前測(cè)(Pre-assessment)，參與式學(xué)習(xí)(Participatory learning)，后測(cè)(Post-learning)和總結(jié)(Summary)?；贐OPPPS的教學(xué)模式改革已經(jīng)在多學(xué)科、多課程中獲得實(shí)踐，并顯現(xiàn)出很好的教學(xué)效果[3,4]。本文基于BOPPPS理念，提出了“三融三變”的混合式教學(xué)模式，并在化工分離工程課程中進(jìn)行探索和實(shí)踐。

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)

化工分離工程是研究化工生產(chǎn)過(guò)程中混合物分離與提純的工程科學(xué)。分離工程技術(shù)是獲取精制原料、高純產(chǎn)品，充分利用能源，進(jìn)行環(huán)境污染控制的關(guān)鍵，用途廣泛。尤其在雙碳背景下，化工分離技術(shù)也是進(jìn)行清潔生產(chǎn)的重要組成部分，在提高化工生產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益方面作用顯著。

通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，要求學(xué)生獲得三個(gè)層面的提升。(1) 認(rèn)知方面：知道化工分離工程的有關(guān)理論，領(lǐng)會(huì)各個(gè)概念之間的聯(lián)系和應(yīng)用；對(duì)給定的混合物體系和分離要求，能夠應(yīng)用傳質(zhì)分離過(guò)程操作的基本原理、簡(jiǎn)捷計(jì)算和嚴(yán)格計(jì)算方法對(duì)多級(jí)多組分分離設(shè)備進(jìn)行設(shè)計(jì)；學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)分析來(lái)判別復(fù)雜化工分離工程問(wèn)題的解決途徑，提出優(yōu)化的解決方案；評(píng)估化工分離工程技術(shù)對(duì)環(huán)境保護(hù)、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的影響。(2) 技能方面：能夠正確掌握主要分離單元操作的操作過(guò)程及相應(yīng)的數(shù)據(jù)處理方法；能正確查閱和使用工程類的圖表、手冊(cè)等。(3) 素養(yǎng)方面；通過(guò)挖掘課程中的思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、科學(xué)精神、安全環(huán)保和法律意識(shí)、工程倫理意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新意識(shí)等。具備自主探究學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，養(yǎng)成良好的工程思維習(xí)慣。學(xué)生主動(dòng)將個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展、國(guó)家發(fā)展結(jié)合起來(lái)，明確其在創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值過(guò)程中的社會(huì)定位。

1.2 學(xué)情分析

本課程面向化學(xué)工程與工藝專業(yè)本科三年級(jí)學(xué)生。大三的學(xué)生群體有很顯著的特點(diǎn)。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式基本成型，前期知識(shí)儲(chǔ)備和成績(jī)出現(xiàn)分化，存在明顯的個(gè)體差異。其次，學(xué)生已經(jīng)有了較清晰的職業(yè)規(guī)劃，讀研深造、就業(yè)、跨專業(yè)就業(yè)等，對(duì)專業(yè)課的低階或高階認(rèn)知目標(biāo)有不同的期待。第三，學(xué)生思維活躍，熟練使用各種信息工具，對(duì)新鮮事物接受快。第四，學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)烈，期望被肯定和鼓勵(lì)。傳統(tǒng)的以教師為主的授課方式已經(jīng)滿足不了學(xué)生的不同層次需求，單一的教學(xué)模式早已不能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此必須探索出適用于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)新模式。

1.3 課程教學(xué)存在的問(wèn)題

化工分離工程課程涉及到物理化學(xué)、化工熱力學(xué)、化工原理等多學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。課程內(nèi)容理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象。傳統(tǒng)PPT授課，脫離生產(chǎn)實(shí)際。教師將大量的公式、模型、理論單方向地灌輸給學(xué)生，學(xué)生易產(chǎn)生畏懼心理，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。單一的“上課-作業(yè)-考試”的授課方式，師生之間、生生之間都缺乏有效的互動(dòng)，課堂氣氛沉悶。并且傳統(tǒng)考核方式，以終結(jié)性考核為主，缺乏有效的過(guò)程性考核環(huán)節(jié)。一錘定音式的終結(jié)性考核對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)比較片面，也不利于對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行分析和反饋[5]。此外，長(zhǎng)期以來(lái)，課程教學(xué)目標(biāo)和考核形式均重視低階認(rèn)知目標(biāo)，忽略對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，而培養(yǎng)高階思維能力恰恰是提高工科學(xué)生工程素養(yǎng)的關(guān)鍵[6]。加之化工分離工程的計(jì)劃學(xué)時(shí)較少(32學(xué)時(shí))，缺少系統(tǒng)化的思政教學(xué)設(shè)計(jì)，課上教學(xué)內(nèi)容安排緊湊，思政元素融入的力度不夠。這些問(wèn)題的存在降低了教學(xué)效果和育人效果。因此，尋求行之有效的教學(xué)新模式，走出教學(xué)困境，是本課程教學(xué)的重中之重。

2 BOPPPS教學(xué)模式

BOPPPS是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。如圖1所示，導(dǎo)入是在開(kāi)始授課之前，通過(guò)教學(xué)案例、時(shí)政熱點(diǎn)、圖片、視頻等多種多樣的形式激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生做好課前“熱身”。學(xué)習(xí)目標(biāo)是在授課開(kāi)始的時(shí)候讓學(xué)生知道課堂要達(dá)到的認(rèn)知目標(biāo)(包括低階目標(biāo)、高階目標(biāo))，情感目標(biāo)等，同時(shí)也為教師的授課厘清脈絡(luò)。前測(cè)則是在講授新課之前對(duì)授課對(duì)象進(jìn)行摸底，了解學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等。后續(xù)授課能結(jié)合前測(cè)的結(jié)果因材施教，有的放矢。前測(cè)的形式多種多樣(討論、測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查等)，并且結(jié)合雨課堂等線上教學(xué)軟件可以達(dá)到事半功倍的效果。參與式學(xué)習(xí)是BOPPPS模式的重要一環(huán)，是體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的重要媒介。課堂授課需要充分調(diào)動(dòng)各種教學(xué)資源和教學(xué)手段，通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生沉浸在課堂教學(xué)內(nèi)容中。后測(cè)則是在課程快要結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及預(yù)定教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的及時(shí)檢驗(yàn)。同前測(cè)一樣，后測(cè)可以結(jié)合線上資源進(jìn)行測(cè)試的實(shí)施、數(shù)據(jù)的匯總、結(jié)果分析及反饋等。課程最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理、課程重點(diǎn)的概括、知識(shí)的延伸；學(xué)生則通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖、知識(shí)樹(shù)等完成對(duì)本次課程的總結(jié)。通過(guò)BOPPPS環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)模式，學(xué)生全方位地參與到教學(xué)全過(guò)程，教師則通過(guò)前測(cè)、后測(cè)反饋的信息及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并適時(shí)調(diào)整授課活動(dòng)。

圖1 課堂教學(xué)組織模式

3 BOPPPS理念下的“三融三變”教學(xué)模式

基于BOPPPS教育理念和新時(shí)期人才培養(yǎng)的目標(biāo)，利用雨課堂線上平臺(tái)，對(duì)傳統(tǒng)的化工分離工程教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改革。如圖1所示，我們提出“三融三變”的改革方針：線上教學(xué)融合線下教學(xué)，專業(yè)教育融入思政教育，理論知識(shí)融入自主實(shí)踐，以解決本課程教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題，進(jìn)一步適應(yīng)工科創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要。從學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)生需求出發(fā)，建立一套適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)新模式，讓學(xué)生“反客為主”，積極參與到教學(xué)全過(guò)程中。

3.1 線上與線下相融合，推動(dòng)終結(jié)性考核向全過(guò)程性考核轉(zhuǎn)變

自全球性的新冠疫情爆發(fā)以來(lái)，迫使很多課程的教學(xué)經(jīng)歷了從線下到線上的轉(zhuǎn)變。但也正是通過(guò)這次疫情，以雨課堂、釘釘?shù)葹榇淼木€上教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)被越來(lái)越多地認(rèn)可。在線簽到、課堂答題與討論、視頻連線、留言互動(dòng)等功能的時(shí)效性、靈活性和便捷性為沉悶的課堂教學(xué)注入了活力。因此，為既能保持線下課堂教學(xué)主陣地地位不動(dòng)搖，又充分發(fā)揮線上信息化平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，線下線上互動(dòng)混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并且這種模式已經(jīng)在高校很多課程中實(shí)踐，并取得很好的教學(xué)效果[7,8]。本課程將繼續(xù)探索這種線上線下混合式教學(xué)模式，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際構(gòu)建多元化全過(guò)程的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。如圖2所示，我們改變了以往單一的“考勤+作業(yè)+期末考試”的考核評(píng)價(jià)模式，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了多樣化的考核內(nèi)容和考核形式。具體包括：線上學(xué)習(xí)任務(wù)完成度、線上討論活躍度、隨堂測(cè)驗(yàn)、虛擬仿真、實(shí)驗(yàn)操作、翻轉(zhuǎn)課堂、課程項(xiàng)目、課程論文、調(diào)查問(wèn)卷和期末考試。

圖2 全過(guò)程教學(xué)評(píng)價(jià)考核方式

線上自學(xué)與線上討論主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣；隨堂測(cè)驗(yàn)主要考查學(xué)生低階認(rèn)知目標(biāo)(記憶、理解、應(yīng)用)的達(dá)成情況，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；通過(guò)模擬仿真和實(shí)驗(yàn)操作使抽象的理論知識(shí)具體化、形象化，考查學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力；翻轉(zhuǎn)課堂和線上討論則是訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和人際溝通能力；課程項(xiàng)目則是對(duì)學(xué)生高階創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練，學(xué)生能夠根據(jù)項(xiàng)目要求提出合理化的方案，將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果。同時(shí)，通過(guò)項(xiàng)目案例分析，進(jìn)一步提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的邏輯思維能力。由于期末考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果最直接的方式之一，因此依然在考核評(píng)價(jià)體系中占重要地位。但期末試卷的題型不再是選擇、填空、判斷和計(jì)算等客觀題型。而是在保留一部分客觀題的基礎(chǔ)上，試題題型升級(jí)為融入了課程思政的案例分析、結(jié)合了工程案例的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)等主觀題型。比如論述題：在“雙碳”目標(biāo)背景下，研究精餾過(guò)程的強(qiáng)化和節(jié)能問(wèn)題，對(duì)于降低化工生產(chǎn)過(guò)程能耗、降低碳排放量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。請(qǐng)結(jié)合課程知識(shí)討論未來(lái)精餾技術(shù)的發(fā)展方向。這樣的題型安排不僅能反映學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記情況，還能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)構(gòu)建的效果及知識(shí)運(yùn)用能力等。在學(xué)期末，通過(guò)精心設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的題目，可以迅速獲得學(xué)生對(duì)于課程教學(xué)的意見(jiàn)或建議。同時(shí)，調(diào)查問(wèn)卷反饋的信息，又可以指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)方法的調(diào)整。

顯然，這種多元化的全過(guò)程考核評(píng)價(jià)模式，充分調(diào)動(dòng)整合了線上和線下資源、兼顧了理論教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用，更重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和高階思維能力的培養(yǎng)和鍛煉。相對(duì)于一錘定音式的終結(jié)性考核，多元化的全過(guò)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，并能充分挖掘?qū)W生的潛力[9]。

3.2 專業(yè)教育與思政教育相融合，推動(dòng)被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

《左傳·襄公二十四年》：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂三不朽?！绷⒌卤还湃朔Q為“三不朽”之首，立德樹(shù)人也是新時(shí)期教育的根本任務(wù)。立德樹(shù)人，思政為先。同時(shí)，臨沂大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院一直在推進(jìn)化學(xué)工程與工藝專業(yè)的工程教育認(rèn)證工作。在專業(yè)認(rèn)證的畢業(yè)要求中，明確指出專業(yè)培養(yǎng)的12條要求。其中的“工程與社會(huì)要求”“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”“職業(yè)規(guī)范”“個(gè)人與團(tuán)隊(duì)”“溝通和終身學(xué)習(xí)”等要求與課程思政內(nèi)涵有明顯的融合點(diǎn)。因此，以工程教育認(rèn)證理念和課程思政教學(xué)目標(biāo)為指引，化工分離工程課程的教學(xué)應(yīng)該注重專業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容的融合。

如何結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行課程思政的設(shè)計(jì)是需要探索和研究的內(nèi)容。以往專業(yè)課融入思政元素沒(méi)有形成系統(tǒng)的教學(xué)體系，流于形式，機(jī)械融合，學(xué)生接受度不高。由于學(xué)時(shí)偏少，絕大多數(shù)學(xué)時(shí)都在進(jìn)行傳統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)授課，課程思政教育不充分，往往蜻蜓點(diǎn)水，很難拓展和升華。另外，由于缺乏有效的思政育人評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)措施，學(xué)生主動(dòng)參與思政融合的積極性不高。針對(duì)這些問(wèn)題，本課程在課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)中重視使用賞識(shí)激勵(lì)法。比如在學(xué)生作業(yè)或者課程論文中填寫(xiě)賞識(shí)激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)；在課堂討論環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行賞識(shí)評(píng)價(jià)。通過(guò)科學(xué)的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)和完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，才能切實(shí)發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能[10]。化工分離工程主要有六個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，包括緒論、多組分分離基礎(chǔ)及嚴(yán)格計(jì)算、精餾、氣體吸收和解吸、分離過(guò)程及設(shè)備的效率與節(jié)能、新型分離方法。課程雖然包含大量的模型、公式和理論，但是更強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，具有工程應(yīng)用性強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)性強(qiáng)等特點(diǎn)。因此，在課程講授的時(shí)候可以采用“案例-原理-模型-應(yīng)用”的模式進(jìn)行。比如引入工程案例“醇胺法處理含硫化氫廢氣”[11]。首先結(jié)合圖片和視頻介紹該方法的操作流程，然后介紹其基本原理，引出吸收和解吸的概念。同時(shí)結(jié)合文獻(xiàn)中的模型，讓學(xué)生深入理解吸收和解吸的原理和特點(diǎn)，吸收劑再生的方法等。最后，引導(dǎo)學(xué)生將吸收與解吸聯(lián)用過(guò)程與其他工業(yè)廢氣處理相結(jié)合。

在“案例”和“應(yīng)用”模塊為課程思政元素的融入提供了有力的切入點(diǎn)。此外，化工分離工程理論廣泛應(yīng)用于石油化工、食品醫(yī)藥、能源環(huán)境等領(lǐng)域，隨著科技的迅猛發(fā)展，新的分離方法、新的分離設(shè)備等不斷涌現(xiàn)，為思政教學(xué)提供了豐富的素材。比如在吸收章節(jié)，我們結(jié)合國(guó)家的“雙碳”目標(biāo)進(jìn)行課程思政設(shè)計(jì)(圖3)。在化工生產(chǎn)中，氣體吸收操作廣泛應(yīng)用于化工產(chǎn)品的直接生產(chǎn)(比如鹽酸、硫酸)，氣體混合物的分離，以及廢氣的回收凈化等，是非常重要的傳質(zhì)單元操作。在本章上課前，通過(guò)雨課堂或者釘釘?shù)染€上教學(xué)手段，給學(xué)生推送上課用的PPT課件，以及相關(guān)的MOOC視頻，指導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)。同時(shí)發(fā)布關(guān)于“雙碳”目標(biāo)的討論話題，學(xué)生主動(dòng)去深入了解雙碳目標(biāo)；了解減少CO2排放的途徑和工業(yè)廢氣中CO2的處理方法，在潛移默化中具備工程倫理意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感；引導(dǎo)學(xué)生思考化工行業(yè)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，樹(shù)立綠色化工發(fā)展的理念，并將低碳環(huán)保的理念深入內(nèi)心，切實(shí)踐行低碳行為。在課堂上，采用BOPPPS教學(xué)模式，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)(B)結(jié)合課前的線上討論結(jié)果和小組發(fā)言，導(dǎo)入吸收單元操作在碳捕集中的應(yīng)用。同時(shí)結(jié)合實(shí)際的電廠廢氣處理等工程案例，引出吸收操作的原理，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維習(xí)慣。在參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)(P)，講授吸收塔尾氣濃度控制的時(shí)候結(jié)合《大氣污染防治法》，讓學(xué)生了解與化工行業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)。從而具備較好的職業(yè)素養(yǎng)和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。在課下繼續(xù)專業(yè)知識(shí)與思政教育的融入，發(fā)布高階的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如擬定參加“全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”的項(xiàng)目主題和簡(jiǎn)介，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，鍛煉動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最新科技文獻(xiàn)的檢索和閱讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)科研的興趣。

圖3 課堂思政教學(xué)設(shè)計(jì)

如上所述，通過(guò)線上與線下的結(jié)合，課內(nèi)與課外的結(jié)合，專業(yè)課與課程思政的結(jié)合，最終形成系統(tǒng)化、穩(wěn)定化的教學(xué)模式，學(xué)生全過(guò)程參與到每個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠。教師不僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)成為教學(xué)的組織者和促進(jìn)者，在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)傳授的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。學(xué)生則由課堂的傾聽(tīng)者升級(jí)為探索者，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.3 理論與實(shí)踐相融合，推動(dòng)低階課堂向高階課堂轉(zhuǎn)變

布魯姆將教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域三大領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域又分為六個(gè)層次，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，前三層次屬于低階認(rèn)知，后三層次屬于高階認(rèn)知。以往授課和考核，更傾向于強(qiáng)化學(xué)生的低階認(rèn)知，而忽視對(duì)學(xué)生高階創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及帶來(lái)的知識(shí)大共享，很多學(xué)生習(xí)慣了“拿來(lái)主義”，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取碎片化的知識(shí)，對(duì)問(wèn)題的自主分析能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力較差。而分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造這些高階思維能力，卻是新時(shí)期應(yīng)用型創(chuàng)新性人才應(yīng)具備的關(guān)鍵能力。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們通過(guò)多種實(shí)踐形式，推動(dòng)低階課堂到高階課堂轉(zhuǎn)變。首先，我們配備了臨沂大學(xué)化工虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心和化工分離實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有吸收、反應(yīng)精餾、萃取精餾、恒沸精餾、轉(zhuǎn)盤萃取等儀器設(shè)備，并建有京博控股、魯南制藥集團(tuán)股份有限公司等11處校外實(shí)習(xí)基地，以滿足校外實(shí)踐教學(xué)的需求。在課程教學(xué)過(guò)程中，定期組織學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作或仿真。實(shí)踐表明，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作可以直接反映出學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的掌握情況，也能折射出學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。其次，我們鼓勵(lì)學(xué)生參與相關(guān)競(jìng)賽，每學(xué)期都推選學(xué)生參與“全國(guó)大學(xué)生化工設(shè)計(jì)競(jìng)賽”“山東省大學(xué)生化工實(shí)驗(yàn)技能大賽”及各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目。近3年來(lái)，先后有51人次在全國(guó)大學(xué)生化工設(shè)計(jì)競(jìng)賽、山東省大學(xué)生化工實(shí)驗(yàn)技能大賽及各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中獲獎(jiǎng)。通過(guò)各類競(jìng)賽也推進(jìn)了學(xué)風(fēng)建設(shè)，提升了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的領(lǐng)悟力及創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)了“以賽促學(xué)、以學(xué)促能”。能夠增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，以及對(duì)專業(yè)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

基于BOPPPS理念的“三融三變”教學(xué)模式已進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生與教師形成有效的互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)效果顯著提升。“課前-課上-課后”全過(guò)程鏈條式教學(xué)任務(wù)的發(fā)布，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“三融三變”教學(xué)模式將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)融合，既保持線下課堂教學(xué)主體地位不動(dòng)搖，又利用了豐富的信息化資源，提高了教學(xué)過(guò)程的效率。以工程認(rèn)證和思政育人理念為指引，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，將自主實(shí)踐和思政教育貫穿教育教學(xué)過(guò)程始終，專業(yè)教育與思政育人同向同行，培養(yǎng)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高階思維能力。展望未來(lái)，我們將在不斷的實(shí)踐和摸索中，對(duì)現(xiàn)有的“三融三變”教學(xué)模式進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，培養(yǎng)更多適應(yīng)新時(shí)期要求的創(chuàng)新性應(yīng)用性人才。