書寫技能提升促進學(xué)生思維發(fā)展

馬 強 (北京市育才學(xué)校 100050)

培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí),并通過學(xué)習(xí)后的收獲體驗學(xué)習(xí)的美好,感悟?qū)W習(xí)過程帶給人的愉悅。在小學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”,是學(xué)生在成長過程中重要的學(xué)習(xí)導(dǎo)向,是為學(xué)生的成長奠基,它將為學(xué)生今后的成長、發(fā)展,發(fā)揮不可估量的作用。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心特點,設(shè)計不同的教學(xué)活動促進學(xué)生的思維發(fā)展,逐步培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力。

書法,是中華優(yōu)秀文化的象征,歷朝歷代大批優(yōu)秀的書法家為我們現(xiàn)代人學(xué)習(xí)書法留下了大量的經(jīng)典碑帖,這些碑帖可供我們傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。作為小學(xué)生,把字寫好則是傳承書法藝術(shù)的前提。近年來,教育部門加大了對學(xué)生書寫的要求,將書寫納入中高考的考核中,并在課程的設(shè)置上對寫字課作出了明確的指示;各學(xué)校也都相繼配備相應(yīng)的師資,來解決中小學(xué)生的書寫問題。經(jīng)過多年寫字教育教學(xué)的課堂探索與“學(xué)習(xí)與思維”課題研究的不斷深入,筆者在學(xué)生書寫技能、書寫能力的培養(yǎng)方面做了一些探索,以硬筆字書寫的學(xué)習(xí)為例,在以下四個方面做了一些嘗試,縮短了學(xué)習(xí)時間,增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,一年內(nèi)學(xué)生的書寫技能有明顯的提升,并培養(yǎng)了學(xué)生寫字學(xué)習(xí)的持久力,有一定的收效。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容, 給學(xué)生獨立書寫思考的空間

在現(xiàn)行使用的教材中,1～2年級進行硬筆字的學(xué)習(xí),3～6年級進行毛筆字的學(xué)習(xí),這是按照學(xué)生的年齡特點來進行寫字學(xué)習(xí)劃分的。1～2年級學(xué)生的硬筆寫字課非常關(guān)鍵。這個階段是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動的關(guān)鍵期,也是學(xué)生書寫思維培養(yǎng)的關(guān)鍵期,更是書寫習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期,同時也是培養(yǎng)學(xué)生書寫持久力的關(guān)鍵期,對于學(xué)生書寫技能的培養(yǎng)和優(yōu)秀書寫能力的形成,都是至關(guān)重要的學(xué)習(xí)階段。

通常,教師在教學(xué)過程中按照教材一課一課的教,學(xué)生一課一課的練,時間過去了,但學(xué)生的書寫還是沒有達到最佳的水平,為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)沒有起到促進作用。這時我們要想一想,如何將教材整合,在短的時間內(nèi)“提質(zhì)增效”。

1.硬筆筆畫教學(xué)的優(yōu)化

筆畫是構(gòu)成漢字最為基礎(chǔ)的單位,筆畫的質(zhì)量決定漢字書寫的質(zhì)量。漢字有八種基本筆畫,這些筆畫為后面的“變化形態(tài)的筆畫”做書寫基礎(chǔ),也就是說,學(xué)生能夠?qū)朔N基本筆畫寫好,通過掌握這些筆畫的書寫,加以教師簡單的引導(dǎo),變化形態(tài)的筆畫也就能夠迎刃而解。

筆畫書寫的好壞有兩個最為基礎(chǔ)的條件,即“有力”和“生動”。要想讓筆畫書寫有力,在用筆上就要對學(xué)生強化“頓筆”“行筆”“收筆”這三個基本的用筆動作;要想讓筆畫生動,就要注意筆畫方向的變化。這就是書寫筆畫的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生掌握了標(biāo)準(zhǔn),自己就會對自己的書寫形成評判能力,同伴之間也會相互評判,雖然不難,但需要強化。

在八種基本筆畫的學(xué)習(xí)中,通常我們會每一節(jié)課講解一個筆畫,這樣的課堂沒有鮮活力,也不利于學(xué)生充分動腦筋去解決問題。在講授中,教師找好典型筆畫“橫”,通過對“橫”畫的書寫研究,學(xué)生便會自行分析出其他筆畫大致的書寫,教師加以引領(lǐng),對需要收筆的筆畫和直接出鋒的筆畫,讓學(xué)生積極去觀察,學(xué)生便會自己得出書寫的結(jié)論。在變化形態(tài)的筆畫中,只需強調(diào)“彎”與“折”的區(qū)別,筆畫教學(xué)便可告一段落。原本需要近一個學(xué)期的筆畫教學(xué),如能優(yōu)化整合教學(xué)資源,兩個月的時間就能夠見到成效。

找好典型筆畫,告知筆畫書寫標(biāo)準(zhǔn),教師引導(dǎo)學(xué)生獨立分析,最終通過練習(xí)強化書寫,使學(xué)生掌握筆畫書寫技能,通過形式豐富的練習(xí)加以鞏固,學(xué)生就會由原來的在書寫筆畫時口中常念的“頓、行、收”,到最后的提筆即能出效果,便是由技能轉(zhuǎn)化為能力。這期間的過程是學(xué)生獨立思維的結(jié)果,學(xué)生能夠找到自己書寫中的問題并加以改正,這便使思維同時得到發(fā)展。

2.硬筆結(jié)構(gòu)教學(xué)的優(yōu)化

結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí),往往在學(xué)習(xí)寫字的人中通常認(rèn)為是最難學(xué)習(xí)的。實際這就是一個“怎樣寫”的問題。對于漢字楷書的結(jié)構(gòu),要有“底線思維”。不管是審美的眼光高與低,超出了底線,字就變得丑了。

書法教材一般講結(jié)構(gòu)要用一年的時間,這種教材的編排使得教師必須優(yōu)化、整合教學(xué)內(nèi)容。在結(jié)構(gòu)教學(xué)中,筆者通常采用通過作品欣賞,讓學(xué)生自己總結(jié)漢字結(jié)構(gòu)的規(guī)律?！安及拙鶆?、協(xié)調(diào)平穩(wěn)”是寫好字的底線,要想把字寫得美觀大氣,就要告知學(xué)生:要注意結(jié)構(gòu)的變化。合理的變化符合人們的審美需要,便是好看的字。

無論上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)還是品字結(jié)構(gòu)等,其實都存在很多變化相似的內(nèi)容。筆者在教學(xué)中對優(yōu)秀作品進行欣賞時,讓學(xué)生自己觀察找出要把漢字寫的美觀大氣應(yīng)該有哪些變化。學(xué)生通過討論、演練、分析、綜合等方法,用直觀看到、抽象分析的得出:漢字結(jié)構(gòu)的變化大致有“大小變化、高低變化、寬窄變化、胖瘦變化”等基本的變化形態(tài),再通過進一步的綜合分析,又可以得出處理好這些變化的竅門,如突出主筆、承上啟下、穿插避讓、多縮少放等書寫竅門,這些竅門實際就能夠解決“怎樣寫”的問題。

結(jié)構(gòu)教學(xué)不拘泥于單一結(jié)構(gòu),讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)變化的規(guī)律,自我獨立分析、教師引導(dǎo),利用較為豐富的教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生積極思維的態(tài)度,這樣的學(xué)習(xí)比直接獲取知識,記憶要深刻。通常情況下一年的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí),三個月(每周一節(jié))12課時便可完成,剩下的時間便是強化鞏固的時間。

小學(xué)1～2 年級兩年的硬筆書寫學(xué)習(xí)大致有70課時的學(xué)習(xí)時長,如果能夠?qū)⒔滩膬?yōu)化,20～30課時即可學(xué)習(xí)完畢,用余下的時間鞏固書寫技能,繼而發(fā)展書寫能力,培養(yǎng)書寫思維,學(xué)生的收益不僅僅在書寫上得到提升,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生“怎樣練”和“怎樣寫”,書寫的持久力得到鞏固,培養(yǎng)了學(xué)生觀察動腦、分析差距等良好的思維習(xí)慣,這對學(xué)生其他方面的學(xué)習(xí)也能夠起到推動作用。

二、營造書寫氛圍, 給學(xué)生優(yōu)雅的書寫提升空間

營造書寫氛圍,我們通常認(rèn)為是教室或書法教室的環(huán)境設(shè)計,給學(xué)生優(yōu)雅的學(xué)習(xí)空間,這只是營造氛圍的一種,筆者認(rèn)為只占一小部分,重要的氛圍營造,是學(xué)生在書寫前、書寫中、書寫后的氛圍,需要教師認(rèn)真設(shè)計,這同樣與培養(yǎng)學(xué)生書寫能力密切相關(guān)。

東漢文學(xué)家蔡邕《筆論》中講道:夫書,先默坐靜思,隨意所適,言不出口,氣不盈息,沉密神采,如對至尊,則無不善矣。文中大意為:大凡作書時,要凝神靜思,任情適意;不要與人交談,精神專注,心平氣和,好像是面對一位尊敬的長者,這樣就不會寫不出好的書法作品了。這段文字鮮明地闡述了在“書寫前”的氛圍營造,它屬于“書寫心理”的氛圍營造。將對這段文字的理解運用于課堂上,即為上課前的“入境”,培養(yǎng)學(xué)生的這種習(xí)慣,其目的是使學(xué)生把自己的心安靜下來,心安即頭腦專注,思維的專注度就會高,利于學(xué)生聽講和書寫。這是學(xué)生的心理活動;“如對至尊”則包含對書寫持有一種“敬畏”之態(tài),這與書法文化緊密相關(guān)。

心安方可書寫。由于精神的高度統(tǒng)一,加之教師對訓(xùn)練內(nèi)容目的明確,學(xué)生在書寫中,大腦就會去思考“如何利用學(xué)過的知識將字寫好”,這是書寫中學(xué)生的思維活動。要告訴學(xué)生“寫完了”與“寫好了”的差別在哪里,學(xué)生便會遵循老師的要求向“好”的方向去發(fā)展。這便是“書寫中”學(xué)生的思維活動。

書寫后,學(xué)生對自己所書之字或?qū)ζ渌瑢W(xué)的字進行品評,要先找到別人的優(yōu)點,知道向人家學(xué)什么,再提出自己對字體書寫的修正意見。這個環(huán)節(jié),也是學(xué)生運用已有的知識,獨立分析字體書寫的優(yōu)劣,這需要學(xué)生通過感官進行觀察,結(jié)合學(xué)過的知識調(diào)動大腦積極思維,長久地訓(xùn)練,學(xué)生便會有一種“多問幾個為什么”的意識,并通過各種手段尋求答案,這又是一種思維品質(zhì)的培養(yǎng),也是審美意趣培養(yǎng)的初始階段。

書寫前、書寫中、書寫后三個階段都有不同的練習(xí)方向,對思維的訓(xùn)練也有不同的內(nèi)容,但是值得注意的是,要把思維的空間留給學(xué)生,教師在整個的學(xué)習(xí)過程中只是起到“導(dǎo)”的作用,只要學(xué)生努力把字寫好即可。人在成長的不同階段對“美”有不同的認(rèn)識,在當(dāng)下的階段,學(xué)生只要能夠按照教師講授的正確的方法合理使用,就達到了練字的目的,隨著年齡的增長,眼力也會增長,書寫能力也會得到相應(yīng)的提升,但基礎(chǔ)一定要打牢。

三、設(shè)計書寫格式, 給學(xué)生明確的書寫自律空間

技能的形成離不開訓(xùn)練,但是要熟知技能形成的四個階段。《學(xué)習(xí)與思維》闡述了這一問題,即目標(biāo)—定向、感知階段、內(nèi)化階段、思維訓(xùn)練與外化階段。依據(jù)上述四個技能形成的階段,筆者在學(xué)生書寫訓(xùn)練時,設(shè)計了專用硬筆書寫的訓(xùn)練格,如圖1:

圖1 硬筆書寫訓(xùn)練格

圖2 “中字格”圖示照片

圖3 用格范例照片

圖4 1～6年級《靜習(xí)真書》校本教材

第一列“范字”,為“目標(biāo)定向”;第二、三列為“感知階段”;第三、四、五列為“內(nèi)化階段”;第六、七列為“思維訓(xùn)練與外化階段”。學(xué)生根據(jù)每一列的要求進行書寫,實際上是“階梯式”前進,經(jīng)過前面的分析和尋找與范字的差距,字體的構(gòu)架先是在腦中形成表象,進而強化記憶,當(dāng)經(jīng)過幾遍臨寫之后嘗試“背臨”,就是鞏固優(yōu)秀字體在腦中的記憶,最終以成果的形式輸出。

寫字的格子,是筆者設(shè)計的“中字格”。通常在練字的時候,一般使用田字格、米字格等。很多同學(xué)在書寫時,把字寫得“頂天立地”,似乎把格子都要撐破了,這實際是一種錯誤的用格方法。字在格中,上下左右都要留有一定的空隙,正所謂“留天地、留左右”。中字格結(jié)合了傳統(tǒng)楷書用格的優(yōu)勢,標(biāo)識中心區(qū)域,輔助練習(xí)者將字書寫在中間虛線部分內(nèi);通過豎中線提示練習(xí)者字的布局,輔助練習(xí)者將字寫得協(xié)調(diào)平穩(wěn)。中字格的設(shè)計蘊含中國傳統(tǒng)文化元素——“致中和”。隨著練字的日漸深入,對于字體大小的整體把控會有新的體會,真正理解“把字寫在格子中心”的道理。

中字格給學(xué)生硬筆楷書的書寫進行了規(guī)范。學(xué)生在書寫時,能夠注意到“第一筆位置”判斷的準(zhǔn)確性,不要小看這個位置的判斷,這是一種書寫觀察的能力,是學(xué)生在書寫前對字體結(jié)構(gòu)全局把握的一種預(yù)判能力,對于把握整個字形結(jié)構(gòu),都起著至關(guān)重要的作用,這種能力的形成取決于觀察、分析,同樣是學(xué)生書寫思維的一種訓(xùn)練。

四、“靜習(xí)真書”課程, 給學(xué)生“學(xué)以致用”空間

2015年9月,我校將書法與小學(xué)語文生字書寫結(jié)合,給學(xué)生印發(fā)了《靜習(xí)真書》校本教材,既鞏固語文生字的學(xué)習(xí),又將硬筆書寫的訓(xùn)練結(jié)合起來,可以說是一舉兩得。每天十五分鐘的練字時間,學(xué)生在輕柔的音樂陪伴下,和老師共同練字。由于練字的靜心、書寫時的精心、比較時的細心、書寫時的耐心,學(xué)生不僅在書寫的技能上得到了提升,生字的正確率也大幅度提升。學(xué)生將寫字課上學(xué)到的知識運用于日常的書寫,書寫能力也相應(yīng)得到了發(fā)展,給學(xué)生“學(xué)以致用”的空間。

通過上述四個方面的嘗試,學(xué)生在書寫技能上有了明顯的提升,加之在課堂上靈活多樣的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生對書寫產(chǎn)生了較為濃厚的興趣,并能夠主動思考,當(dāng)書寫出美觀大氣的字或者一幅趨于完美的作品后,自然就產(chǎn)生了愉悅的心理狀態(tài),這對學(xué)生優(yōu)秀書寫能力的形成起到了至關(guān)重要的作用。學(xué)生通過運用學(xué)到的書寫知識,獨立分析字體結(jié)構(gòu)、點畫優(yōu)劣的時候,他們的書寫思維也就得到了進一步的發(fā)展,這種思維的培養(yǎng),會促使學(xué)生養(yǎng)成積極思維的習(xí)慣。

在書寫技能提升的同時,必然會促進書寫思維的發(fā)展。當(dāng)形成一定書寫能力之后,學(xué)生會對古代經(jīng)典碑帖產(chǎn)生研究的興趣,這也就實現(xiàn)了筆者寫字教學(xué)的初心:寫字是技能,書法是文化。要想深入傳承中華民族的書法藝術(shù),必須使學(xué)生掌握相應(yīng)的技能,當(dāng)技能達到一定的數(shù)量程度之后,量變引起質(zhì)變,必然會形成能力,這時的能力已經(jīng)不單純是優(yōu)秀書寫的能力,還有學(xué)生對書法審美意趣的提升。