基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)探討

向飛

制定明確的群文閱讀目標(biāo)意在引領(lǐng)學(xué)生有序展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于學(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)劃學(xué)習(xí)流程，最終順利實(shí)現(xiàn)既定的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。思維導(dǎo)圖作為可視化思維工具可用于展示群文閱讀目標(biāo)和提出群文閱讀任務(wù)，對(duì)學(xué)生形成明確、有力的導(dǎo)引。

首先，結(jié)合新課標(biāo)和班級(jí)學(xué)情，設(shè)計(jì)與本學(xué)段語文閱讀教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求相符合的教學(xué)目標(biāo)；其次，充分利用思維導(dǎo)圖的思維可視化優(yōu)勢(shì)科學(xué)規(guī)劃群文閱讀教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)內(nèi)容。

如《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文群文閱讀指導(dǎo)中，基于單元主題利用思維導(dǎo)圖展示本次群文閱讀目標(biāo)后，要求學(xué)生基于目標(biāo)思維導(dǎo)圖展開自主、合作閱讀活動(dòng)，同時(shí)要求學(xué)生在閱讀活動(dòng)中嘗試自主繪制包括主旨、敘事風(fēng)格、文章內(nèi)容等項(xiàng)目在內(nèi)的思維導(dǎo)圖體現(xiàn)他們的對(duì)比閱讀結(jié)果。

群文閱讀模式下群文閱讀素材的選擇尤為關(guān)鍵，教師是把關(guān)人，重點(diǎn)要利用好教材中的優(yōu)質(zhì)課文，同時(shí)可以適當(dāng)選入課外閱讀資源，突出群文閱讀主題，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的作用。

如基于同一作者組織群文閱讀，以魯迅為例，可以將《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》幾篇文章整合起來，確定“醫(yī)人”的核心主題使各文章之間建立深層關(guān)聯(lián)，然后引領(lǐng)學(xué)生從文章背景、關(guān)鍵字詞、內(nèi)容、思想等層面建立思維導(dǎo)圖展開群文閱讀，明確對(duì)比、綜合閱讀思路，從不同文本的“共性”出發(fā)領(lǐng)會(huì)魯迅先生的文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的人文思想。

思維導(dǎo)圖既可以作用于課上群文閱讀環(huán)節(jié)，也可以作用于課下群文閱讀環(huán)節(jié)，而在課后階段可支撐學(xué)生拓展學(xué)習(xí)和深度理解，強(qiáng)化思維訓(xùn)練效果，擴(kuò)大語文能力培養(yǎng)空間。

具體來說，課內(nèi)群文閱讀后，學(xué)生對(duì)兩篇或者多篇文章的內(nèi)容、寫作結(jié)構(gòu)、寫法技巧等都有了整體了解，因此課后環(huán)節(jié)可以嘗試從寫法分析角度構(gòu)建讀寫結(jié)合空間，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖總結(jié)、歸納這篇文章的寫法。如《秋天的雨》《北大荒的秋天》兩篇文章的群文閱讀后，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)成果，課后利用思維導(dǎo)圖總結(jié)描寫秋天的主要寫作技法和思路，如《秋天的雨》從視覺、嗅覺、聽覺三個(gè)方面展開針對(duì)性描寫，《北大荒的秋天》以總分結(jié)構(gòu)行文，首尾呼應(yīng)，運(yùn)用比喻、擬人修辭以及側(cè)面描寫方法等。課后反思階段重點(diǎn)理解文章的行文思路與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)構(gòu)思方法，形成寫作思維。

（作者單位：利川市南坪鄉(xiāng)南坪小學(xué)）