核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)式課堂研究

杜善魯

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門(mén)較為抽象、復(fù)雜的學(xué)科，學(xué)生需要全力以赴，孜孜以求之?；诖耍瑪?shù)學(xué)老師在課堂上要充分利用有效的教學(xué)手段減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在活躍的課堂氛圍下完成對(duì)知識(shí)的鞏固和練習(xí)，促使學(xué)生在課堂上提高自身的學(xué)習(xí)能力。本文針對(duì)核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)式課堂進(jìn)行研究，希望可以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，老師可以采用互動(dòng)式教學(xué)的方式，運(yùn)用課堂上的有效互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的探索欲望，高中老師在數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該要注意學(xué)生的專注力，而課堂提問(wèn)則是增加學(xué)生專注力最好的方式，可以更加快速地將學(xué)生帶到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行互動(dòng)提問(wèn)的時(shí)候，需要踐行適度性的原則，不僅需要注意提問(wèn)的數(shù)量是否適合課堂需要，還要針對(duì)不同的任務(wù)建立不同的難度等級(jí)，不能將問(wèn)題安排得過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于困難，在提問(wèn)之后要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，防止因?yàn)閱?wèn)題銜接得太快，而導(dǎo)致學(xué)生一時(shí)之間無(wú)法反應(yīng)過(guò)來(lái)，同時(shí)，老師在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行表述的時(shí)候，要注意吐字清晰，語(yǔ)速適當(dāng)，這樣學(xué)生在聽(tīng)到問(wèn)題之后才能掌握有關(guān)知識(shí)，更好地融會(huì)貫通。

當(dāng)老師在提出有針對(duì)性問(wèn)題之后，學(xué)生會(huì)隨著老師的授課節(jié)奏，快速進(jìn)入到思考模式，在這個(gè)過(guò)程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入地分析和大膽地質(zhì)疑，不論學(xué)生給予怎樣的回答，不管結(jié)果是正確還是錯(cuò)誤，老師都要給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生肯定自己的學(xué)習(xí)和思考過(guò)程，對(duì)于不足的地方可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而幫助學(xué)生更好地解決數(shù)學(xué)中遇到的問(wèn)題，老師和學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)的互動(dòng)，也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索欲望，加深對(duì)問(wèn)題的解析，也方便老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有深入的了解。

在核心素養(yǎng)背景下，高中數(shù)學(xué)更加注重知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密結(jié)合。所以，老師在高中數(shù)學(xué)課堂實(shí)施互動(dòng)教學(xué)模式的時(shí)候，應(yīng)該合理利用生活中的實(shí)際案例，讓學(xué)生從實(shí)際生活的角度感受高中數(shù)學(xué)所學(xué)的知識(shí)，從而展開(kāi)更加高效的互動(dòng)實(shí)踐。大部分學(xué)生都會(huì)對(duì)自身生活中時(shí)常接觸的生活現(xiàn)象感興趣，并且對(duì)生活也有一定的嘗試，老師在課堂教學(xué)中引入生活實(shí)例，可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，在互動(dòng)中引入更多的生活化嘗試，解決數(shù)學(xué)中遇到的知識(shí)難題，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和分析。利用這種教學(xué)方式，學(xué)生產(chǎn)生生活化的學(xué)習(xí)理念，方便后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中展開(kāi)互動(dòng)交流，從而更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，老師在教學(xué)充分條件和必要條件這部分內(nèi)容的時(shí)候，老師可以適當(dāng)?shù)匾肷畎咐?，讓學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)實(shí)踐，首先老師需要向?qū)W生表述清楚充分條件和必要條件的基本概念，可以在講述的過(guò)程中引入生活實(shí)際案例，結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)，多角度、多層次地理解概念的深層含義。其次，老師可以利用生活中時(shí)常發(fā)生的事情作為案例，像星期三的早上下起了雪，地面濕滑，但是全班學(xué)生都準(zhǔn)時(shí)到達(dá)了學(xué)校，就連平時(shí)時(shí)常遲到的李明都沒(méi)有遲到，老師感到非常欣慰。這個(gè)生活案例非常簡(jiǎn)單，但是其中卻涵蓋復(fù)雜的命題內(nèi)容，所以非常容易出錯(cuò)，其中的下雪和地面濕滑并不能作為充要條件，只能說(shuō)是由于下了雪，所以地面才會(huì)濕滑，前者可以作為后者的充分條件。而地面濕滑卻未必只能是下雪，所以不能作為前者的必要條件。

高中數(shù)學(xué)課程在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)具有一定的難度，大多數(shù)學(xué)生會(huì)感到非常吃力，所以教學(xué)質(zhì)量很難在短時(shí)間內(nèi)得到提升，數(shù)學(xué)作為高中階段十分重要的一個(gè)科目，尤其是在核心素養(yǎng)背景下對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)更是具有嚴(yán)格的要求。而學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，受到應(yīng)試教育的束縛，大多數(shù)情況下都是采用死記硬背的學(xué)習(xí)方式，如果長(zhǎng)期利用這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力會(huì)逐漸增加，精神狀態(tài)也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，甚至對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩的心理。對(duì)于這種情況，老師在進(jìn)行課堂教學(xué)互動(dòng)的時(shí)候，不能局限于教學(xué)任務(wù)，要更加注重情感層面的互動(dòng)，學(xué)生和老師之間要建立良好的師生關(guān)系，從而改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的看法，激發(fā)學(xué)生的積極性，形成良好的數(shù)學(xué)思維模式。比如在學(xué)習(xí)一些復(fù)雜難懂的數(shù)學(xué)概念的時(shí)候，老師可以從情感層面出發(fā)，學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，以學(xué)生的心理活動(dòng)作為出發(fā)點(diǎn)，利用有效的措施幫助學(xué)生克服知識(shí)困難，同時(shí)老師在必要的時(shí)候還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感方面的干預(yù)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信性，防止學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)難題而形成厭學(xué)的心理，讓學(xué)生主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，從而提高高中數(shù)學(xué)課堂的時(shí)效性。

高中數(shù)學(xué)是一門(mén)非常重要的學(xué)科，尤其是在核心素養(yǎng)背景下，更是對(duì)老師課堂教學(xué)提出了更高的要求，所以老師在教學(xué)的過(guò)程中要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)充分運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，而不只是簡(jiǎn)單地為了應(yīng)付考試。老師也要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，將高中數(shù)學(xué)與互動(dòng)式教學(xué)進(jìn)行融合，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效培育。

（作者單位：山東省鄆城實(shí)驗(yàn)中學(xué)）