關(guān)于“雙減”政策下教育教學(xué)變與不變的新認(rèn)識(shí)與再思考

宋紹美　劉慶煒

自中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡(jiǎn)稱“雙減”政策）實(shí)施以來，在社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生間產(chǎn)生了巨大反響，牽動(dòng)著萬千家長(zhǎng)和孩子的心，有歡欣雀躍，有疑惑不解，有質(zhì)疑困頓，甚至是產(chǎn)生了新的焦慮。毋庸置疑，社會(huì)各界普遍公認(rèn)的是“雙減”不僅僅是減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕了家長(zhǎng)和孩子的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，而是很多教育亂象在“雙減”下被按下了“暫停鍵”，實(shí)實(shí)在在減輕了家長(zhǎng)的教育負(fù)擔(dān)，節(jié)省了教育支出，又保證了孩子們鍛煉、休息和娛樂時(shí)間，讓孩子們有了更多的自主時(shí)間和自主行為自由，成效顯著。

那么“雙減”之下，學(xué)校和老師該如何面對(duì)新形勢(shì)堅(jiān)守好教育初心？又該怎樣積極應(yīng)對(duì)教育的變與不變？怎樣正確引導(dǎo)學(xué)生做什么、怎么做？怎樣真正從根本上實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)工作的改善與提高？是擺在當(dāng)下教育教學(xué)工作者面前的新課題。

習(xí)近平總書記2020年9月22日在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷?huì)上指出：要堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，發(fā)揮教育在培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的重要作用，深化學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新，加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校體育美育，廣泛開展勞動(dòng)教育，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。這是新時(shí)代教育的根本任務(wù)，也是教育工作的根本遵循。

“雙減”政策明確提出要全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求，同時(shí)全面規(guī)范校外培訓(xùn)行為，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不得占用國(guó)家法定節(jié)假日、休息日及寒暑假期組織學(xué)科類培訓(xùn)。“雙減”政策的出臺(tái)進(jìn)一步明確強(qiáng)化了教育的本質(zhì)與本源，突出了學(xué)校仍是教育的主陣地，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是教育的主體；教書育人仍是學(xué)校和教師的核心任務(wù)、本職工作和主責(zé)主業(yè)；立德樹人，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展是新時(shí)代教育的根本遵循和終極目標(biāo)。從宏觀角度講，“雙減”政策的根本目的就是堅(jiān)持立德樹人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，辦好人民滿意的教育，培養(yǎng)一代又一代德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。從微觀角度來說，“雙減”實(shí)質(zhì)上是通過強(qiáng)化學(xué)校基礎(chǔ)教育能力，提升學(xué)校教育質(zhì)量，增強(qiáng)校內(nèi)教學(xué)效果，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足、學(xué)透、學(xué)好，從根本上減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，達(dá)到還時(shí)間于學(xué)生、還自主于學(xué)生的目的，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)立德樹人，為黨育人，為國(guó)育才。

良好的習(xí)慣是成功的一半。習(xí)慣是學(xué)生成長(zhǎng)之基、成才之根，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的“加速器”，全面發(fā)展的“永動(dòng)機(jī)”。為適應(yīng)“雙減”新形勢(shì)新要求，在日常教育教學(xué)中，面對(duì)學(xué)校生源大部分來自城市邊際、村改居的城鄉(xiāng)結(jié)合部的實(shí)際情況，堅(jiān)持立足當(dāng)下、著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，適合學(xué)生、全面發(fā)展的原則，把提升教學(xué)質(zhì)量作為落實(shí)“雙減”政策的思考出發(fā)點(diǎn)和實(shí)踐著力點(diǎn)，著重在學(xué)生行為習(xí)慣、認(rèn)知習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的重建與提高上下功夫、做文章，取得了初步成效。

以實(shí)施習(xí)慣再造為切入點(diǎn)，加強(qiáng)家校聯(lián)動(dòng)，共育良好生活習(xí)慣。與家長(zhǎng)緊密配合，要求他們穿衣整潔，做事條理，自行收拾文具，分學(xué)科整理書包；鼓勵(lì)孩子在家自己的事情自己做，參與力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，切實(shí)上好家務(wù)“勞動(dòng)課”，增強(qiáng)自主生活能力，培養(yǎng)“小大人”意識(shí)，不斷提高學(xué)生的生活自主自立習(xí)慣。強(qiáng)化監(jiān)督管理，規(guī)范作息習(xí)慣。規(guī)律的作息安排，充足的睡眠時(shí)間，是孩子身體成長(zhǎng)的基本保障，也是學(xué)生保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的根本前提，借“雙減”良機(jī)，要求家長(zhǎng)監(jiān)督孩子制定作息安排表，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成早睡早起的良好作息規(guī)律。強(qiáng)化細(xì)節(jié)訓(xùn)練，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在日常學(xué)習(xí)中，持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課堂認(rèn)真聽講、課后復(fù)習(xí)整理的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生學(xué)習(xí)不等不靠不依賴，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。增強(qiáng)時(shí)間觀念，鞏固習(xí)慣養(yǎng)成。要求學(xué)生把握好每一堂課、每一節(jié)自習(xí)，做到當(dāng)日事當(dāng)日畢，遇事不拖延，誤事不給自己找借口、留退路。久而久之，良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)逐步養(yǎng)成，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)穩(wěn)步提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感、喜悅感就會(huì)日漸增強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)持續(xù)提高、全面發(fā)展。

針對(duì)“雙減”后大部分學(xué)生剛從各類培訓(xùn)班走出的“空閑期”，還有些學(xué)生屬于早出晚歸的“留守兒童”的實(shí)際情況，以及由此帶來的自主時(shí)間空間小、情緒壓抑、缺乏溝通、情感淡漠等問題，利用課后服務(wù)等時(shí)間，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，一切圍繞學(xué)生，一切服務(wù)學(xué)生，突出學(xué)生在教育教學(xué)過程中的主體地位，加強(qiáng)心理健康教育，實(shí)施人格重塑工程，引導(dǎo)學(xué)生充分感知自我、認(rèn)識(shí)自我、正確把握自我，爭(zhēng)做更好的自我，以期在下一個(gè)“拐角處”遇到更優(yōu)秀的自己。強(qiáng)化班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，培育學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)、吃苦精神、攻堅(jiān)克難意識(shí)，實(shí)現(xiàn)互助互幫、共同提高，從而不斷提升自己、健全人格、完善自我。豐富活動(dòng)內(nèi)容，利用父親節(jié)、母親節(jié)和兒童節(jié)等，開展“我為你過節(jié)”“我做一天家長(zhǎng)”等主題團(tuán)日活動(dòng)，讓學(xué)生從頭一天放學(xué)后買菜等準(zhǔn)備工作開始，自行設(shè)置早起鬧鐘，準(zhǔn)備早飯、打車或坐公交和父母一起到校，獨(dú)立承擔(dān)做飯、刷碗、洗衣、拖地等家務(wù)勞動(dòng)，自己晚睡早起、讓父母早睡晚起，以及雙方過節(jié)為對(duì)方所做的慶祝，進(jìn)行節(jié)日準(zhǔn)備比對(duì)等全流程角色互換活動(dòng)，讓孩子學(xué)會(huì)換位思考，培養(yǎng)學(xué)生共情和同理心，學(xué)會(huì)感恩，懂得珍惜，最大限度地增強(qiáng)學(xué)生的幸福感和獲得感。

堅(jiān)持面向?qū)W生，教學(xué)相長(zhǎng)，突出學(xué)生教育主體地位，實(shí)施成長(zhǎng)托舉計(jì)劃，通過“大手拉小手”實(shí)現(xiàn)共同提高、促進(jìn)全面發(fā)展。一是實(shí)行全員導(dǎo)師制，促進(jìn)教書育人的統(tǒng)一。由任課老師、老教師、心理輔導(dǎo)老師等組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，每名教師分包幾名學(xué)生，采取“輔導(dǎo)+引導(dǎo)”和“談心+暖心”相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)教書與育人的高度統(tǒng)一與融合。二是實(shí)施思維重構(gòu)工程，為學(xué)生構(gòu)筑立體人生。充分利用課堂教學(xué)，通過開展同課異構(gòu)、一題多解、一事多議，培養(yǎng)學(xué)生形象思維、抽象思維，發(fā)散思維、創(chuàng)新思維等，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，避免學(xué)生思維固化，克服由點(diǎn)到點(diǎn)的線性思維和非此即彼的標(biāo)準(zhǔn)化、慣性化模式，為學(xué)生構(gòu)建起立體思維新模式。三是強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。引導(dǎo)學(xué)生樹立成長(zhǎng)目標(biāo)，采用“切葉蟻”方式，把初中四年學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的大目標(biāo)正確劃分為不同時(shí)段的多個(gè)具體小目標(biāo)，借助泰山“一天門”“中天門”“天街”“泰山極頂”等地標(biāo)性名稱，實(shí)施攀登砥礪卡激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生咬定青山不放松，競(jìng)相登攀，步步登高，養(yǎng)成不達(dá)目的不罷休的毅力和恒心。四是強(qiáng)化效率意識(shí)。堅(jiān)持效率為王、效果為本，教師做到精講巧練，向課堂45分鐘要效率，不斷提高教與學(xué)的當(dāng)堂轉(zhuǎn)化率，促進(jìn)學(xué)生以基本知識(shí)帶動(dòng)基本能力提升。引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握學(xué)科特點(diǎn)，掌握基本思維方式、科學(xué)方法，做到不死學(xué)、不學(xué)死，拓寬思路，靈活運(yùn)用，善于總結(jié)、觸類旁通。多途徑培養(yǎng)學(xué)生掌握高效學(xué)習(xí)法，努力做到把握課堂，通過知識(shí)點(diǎn)的適度循環(huán)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)實(shí)效，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。課間帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，適當(dāng)活動(dòng)，調(diào)整情緒，調(diào)適心情，使學(xué)生始終保持昂揚(yáng)奮發(fā)的精神狀態(tài)、樂學(xué)善學(xué)的求知欲望、持續(xù)進(jìn)步的成長(zhǎng)自覺，從根本上實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。

（作者單位：1.泰安泰山實(shí)驗(yàn)中學(xué)；2.泰安市科技館）