初中班級(jí)管理的人本理念

塵云平

青春期的學(xué)生由于其心智未得到全面發(fā)育，很容易對(duì)教師的管理形式產(chǎn)生逆反心理。初中生在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中會(huì)接觸到各式各樣的信息，因此他們的邏輯思維比較跳躍，這無(wú)疑會(huì)增加初中班級(jí)管理的難度。傳統(tǒng)剛性班級(jí)管理形式已經(jīng)不再適用于當(dāng)代初中生，很可能造成矛盾的深化，因此需要在初中班級(jí)管理中嘗試采用人本理念來(lái)解決當(dāng)下的工作問(wèn)題。

處于初中階段的學(xué)生，在其身心發(fā)展特征影響下，會(huì)非常在意他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，這一時(shí)期學(xué)生的心理成長(zhǎng)狀態(tài)是比較特殊的，所以班級(jí)管理工作要以維護(hù)其自尊心為主，使其人格受到保護(hù)。大多數(shù)初中生都是獨(dú)生子女，父母與長(zhǎng)輩的寵愛(ài)逐漸使其產(chǎn)生了自我為中心的盲目意識(shí)，同時(shí)這部分學(xué)生具有更強(qiáng)的自尊心。一旦學(xué)生在學(xué)校違反紀(jì)律或犯錯(cuò)，不要使用侮辱性言語(yǔ)直接批評(píng)教育學(xué)生，否則學(xué)生可能會(huì)引發(fā)學(xué)生的出格行為。針對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的行為進(jìn)行自我審視，讓學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)在哪，然后與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通，讓學(xué)生分析錯(cuò)誤行為帶來(lái)的后果，最后再針對(duì)學(xué)生的自我認(rèn)知予以評(píng)價(jià)、教育，糾正其行為習(xí)慣。除此之外，在處理矛盾問(wèn)題時(shí)偏袒優(yōu)等生，盲目批評(píng)差等生，要呵護(hù)其自尊心，對(duì)矛盾問(wèn)題事件進(jìn)行詳細(xì)詢(xún)問(wèn)，參考其他同學(xué)針對(duì)這一事件給出的看法，最后再根據(jù)實(shí)際事件情況進(jìn)行引導(dǎo)教育。

根據(jù)學(xué)生的綜合能力實(shí)施分層班級(jí)管理，學(xué)生的綜合能力可以從兩個(gè)方面來(lái)考量：第一，學(xué)習(xí)能力；第二，自我控制能力。將綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生劃分到Ⅰ層，這一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與控制能力較強(qiáng)；將綜合能力中等的學(xué)生劃分到Ⅱ?qū)?，這一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與控制能力稍遜色于Ⅰ層學(xué)生；將綜合能力偏低的學(xué)生劃分為Ⅲ層，這一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與控制能力稍差，且部分學(xué)生可能已經(jīng)出現(xiàn)逆反心理。Ⅰ層學(xué)生在班級(jí)管理工作中可以實(shí)現(xiàn)有效的自我管理，教師僅作為監(jiān)督者即可，Ⅱ?qū)訉W(xué)生在班級(jí)管理工作中可以予以其限定的自主管理范疇，在其自主管理的過(guò)程中教師的監(jiān)督力度需要加大；Ⅲ層學(xué)生在班級(jí)管理工作中要針對(duì)其性格上的差異實(shí)施差異化管理，不能一刀切，以防師生之間出現(xiàn)更深的矛盾。

在義務(wù)教育階段，要以全面發(fā)展為核心，初中班級(jí)管理也要注重挖掘?qū)W生的潛能，使其身上的發(fā)光點(diǎn)得以展現(xiàn)。善于觀(guān)察的教師一定會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，根據(jù)其不同的潛能做正確的引導(dǎo)，一些學(xué)生可能性格比較內(nèi)向，對(duì)自己缺少自信，但在某項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)上有過(guò)人的優(yōu)勢(shì)，也有一些學(xué)生可能學(xué)習(xí)成績(jī)不是非常理想，但擅長(zhǎng)組織活動(dòng)，且組織工作中有條不紊。針對(duì)這類(lèi)學(xué)生，教師需要加以引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)生自信，也可以鼓勵(lì)學(xué)生多參加體育賽事，多為學(xué)生提供組織活動(dòng)的工作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得到全面發(fā)揮，通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生會(huì)更加自信地進(jìn)行自我展示。另外，每個(gè)班級(jí)一定會(huì)存在不聽(tīng)從管教的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生多數(shù)成績(jī)平平，教師要對(duì)這部分學(xué)生予以充分的耐心，增加與他們的溝通評(píng)率，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)困生進(jìn)行力所能及的幫扶，當(dāng)他們感受到助人的愉悅，自然就會(huì)慢慢體諒他人。

初中班級(jí)管理中學(xué)生的心理健康教育工作可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)施，學(xué)?？梢远ㄆ跒閷W(xué)生舉辦專(zhuān)項(xiàng)教育講座，深化學(xué)生對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)。這樣能夠讓學(xué)生從繁雜的理論知識(shí)中解放出來(lái)，在實(shí)踐活動(dòng)中不斷充實(shí)自我。同時(shí)，初中生的心理健康教育工作需要家校共同努力，家長(zhǎng)的教育影響力也是不容忽視的，日常生活行為會(huì)對(duì)初中生的心理產(chǎn)生較大影響，但是多數(shù)家長(zhǎng)由于各種原因無(wú)法展開(kāi)學(xué)生的心理健康教育工作，主張由教師作為這項(xiàng)工作的主要負(fù)責(zé)人，實(shí)際上這種形式并不利于初中生心理健康教育的推進(jìn)，也會(huì)影響其行為習(xí)慣的養(yǎng)成?；诖耍處熞e極與家長(zhǎng)溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)全面參與到學(xué)生心理健康教育工作中，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與父母增加溝通頻率，讓家長(zhǎng)能夠了解學(xué)生心里的想法，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)可以主動(dòng)尋求家長(zhǎng)或教師的幫助。

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)不利用當(dāng)前初中班級(jí)管理工作的展開(kāi)，教師需要從自身做起，在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中要改變語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，在為試卷寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)不適用過(guò)重的語(yǔ)氣做評(píng)斷，要以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主，對(duì)學(xué)生實(shí)施委婉評(píng)價(jià)。另外，為了強(qiáng)化師生間的溝通，與學(xué)生成為朋友，教師可以使用詼諧幽默的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，當(dāng)遇到寫(xiě)字偏少的學(xué)生作文時(shí)，可以批注：“下次上交作文請(qǐng)為年邁的教師準(zhǔn)備一副放大鏡！”遇到學(xué)生在簡(jiǎn)單題型上出現(xiàn)錯(cuò)誤，可以批注：“快把睡懶覺(jué)的腦筋叫起來(lái)，告訴它生命在運(yùn)動(dòng)??！”利用幽默的文字對(duì)學(xué)生的失誤或不足提出委婉的評(píng)價(jià)，學(xué)生的接受度更高，也更愿意主動(dòng)糾正，因此需要在評(píng)價(jià)方式中全面落實(shí)人本理念。

總的來(lái)說(shuō)，人本理念在初中班級(jí)管理工作中的全面滲透，將會(huì)對(duì)班級(jí)管理工作整體成效產(chǎn)生非常理想的輔助作用，尤其是在班風(fēng)建設(shè)中，人本理念的優(yōu)勢(shì)極為突出，讓學(xué)生的個(gè)性得以展示，讓他們的自尊得到呵護(hù)，學(xué)生與教師之間不再出現(xiàn)矛盾，這樣才能形成高效的班級(jí)管理。

（作者單位：山東省單縣南城初級(jí)中學(xué)）