體驗(yàn)式閱讀在大學(xué)語文課堂應(yīng)用研究

胡萬林

蘭州新區(qū)職教園區(qū)服務(wù)保障中心，甘肅 蘭州 730300

隨著新課改的深入推進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，各學(xué)科教學(xué)均需以學(xué)生為中心展開。大學(xué)語文是高校階段面對(duì)非中文系專業(yè)開始的公共文化基礎(chǔ)課，對(duì)于學(xué)生語言表達(dá)能力、閱讀理解能力、審美鑒賞能力的提升等均發(fā)揮著重要作用［1］。針對(duì)大學(xué)語文，新課改明確提出了注重學(xué)生情感體驗(yàn)的要求，傳統(tǒng)以教師講解為主的教學(xué)模式顯然無法滿足。作為近年熱門的教學(xué)方式，體驗(yàn)式教學(xué)由體驗(yàn)出發(fā)，促使學(xué)生自主性的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)全面深入的認(rèn)知理解，值得大學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)際應(yīng)用［2］。

一、體驗(yàn)式閱讀的內(nèi)涵

在教育教學(xué)中，“體驗(yàn)”具備多重特性，既可以是學(xué)生親身參與，主觀感悟的教學(xué)活動(dòng)；也可以是一種源于實(shí)踐，立足實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)方式；或是圍繞獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)這一教學(xué)目標(biāo)開展的一系列教學(xué)活動(dòng)的總稱。體驗(yàn)式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的自主觀念，促使其在親身實(shí)踐中獲得知識(shí)和能力的發(fā)展。

（一）體驗(yàn)是教育的目標(biāo)

教育作為一項(xiàng)具備豐富主觀性質(zhì)的精神活動(dòng)，其目標(biāo)不僅為使學(xué)生掌握一定的知識(shí)，更具備引導(dǎo)其主觀認(rèn)知感悟世界的更深層次目標(biāo)。體驗(yàn)是教學(xué)由客觀至主觀的轉(zhuǎn)化，能促使學(xué)生主動(dòng)思考知識(shí)，感受自我和周邊世界，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的必要途徑。

（二）體驗(yàn)是教育的本質(zhì)

美國(guó)教育學(xué)家杜威認(rèn)為，教育的本質(zhì)即為對(duì)于經(jīng)驗(yàn)的不斷重組與更新。傳統(tǒng)集中于客觀世界認(rèn)知的教育顯然無法滿足這一要求。體驗(yàn)是引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體意識(shí)、進(jìn)入實(shí)踐中感悟生命成長(zhǎng)的過程，是主觀感悟知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，并將其融入自身內(nèi)心世界的方式，是教育本質(zhì)的直觀反映。

（三）體驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)全面教育的手段

全面教育已成為新時(shí)代教育的主要方向。體驗(yàn)借助生動(dòng)情境和開放性的教學(xué)方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生潛力、強(qiáng)化學(xué)生感悟，帶領(lǐng)其從多角度、全方向思考品讀語文知識(shí)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言文字能力進(jìn)步的同時(shí)培育學(xué)生的人文情懷，助力學(xué)生人格發(fā)展完善，是實(shí)現(xiàn)全面教育不可或缺的手段和新時(shí)代大學(xué)語文教學(xué)變革的有效助推。

二、體驗(yàn)式閱讀在大學(xué)語文課堂應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）凸顯學(xué)生主體地位

新課改進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。體驗(yàn)式教學(xué)中，教師僅僅扮演引導(dǎo)者的角色，帶領(lǐng)學(xué)生借助想象、理解、思考等多種途徑，自主感悟知識(shí)，其主體地位得到了充分的發(fā)揮。同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)有效的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，教師也需要樹立以生為本的意識(shí)，以推動(dòng)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)了從教學(xué)觀念至教學(xué)方式的全方位轉(zhuǎn)變，有效回應(yīng)了新課改的要求。

（二）促進(jìn)審美能力提升

語文是極具人文性的一門學(xué)科，課本中的文本大多是一些文質(zhì)兼美的文章，是學(xué)生審美能力培育提升的重要渠道之一。審美作為一項(xiàng)主觀能力，難以依靠教師的講解生成，必須借助學(xué)生的主觀累積鍛煉。傳統(tǒng)大學(xué)語文教學(xué)中，雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)積累一定經(jīng)驗(yàn)、形成一定感受，但往往僅停留于對(duì)文本表面認(rèn)知的淺層次，難以實(shí)現(xiàn)自身審美能力的積累，削弱了語文教學(xué)的價(jià)值。體驗(yàn)式閱讀借助主觀體驗(yàn)，將新知識(shí)與學(xué)生原有的認(rèn)知相連，使學(xué)生運(yùn)用已有的能力，在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入體驗(yàn)，不僅能夠獲得更加深入的認(rèn)知感受，更加快了知識(shí)的轉(zhuǎn)化速度，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生審美能力的有效提升。

（三）促進(jìn)積極情感生成

學(xué)習(xí)是學(xué)生主體感悟、理解、內(nèi)化知識(shí)的過程，與學(xué)生的主觀意愿密不可分。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，單向接受知識(shí)，主觀意愿低下。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體感受，借助生動(dòng)豐富、易于學(xué)生接受的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促使其生成積極情感，更加主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中，加速新知識(shí)與已有知識(shí)的融合，在真實(shí)的情境中理解語文知識(shí)，推動(dòng)語文教學(xué)效果的提升。

三、體驗(yàn)式閱讀在大學(xué)語文課堂應(yīng)用原則

（一）愉悅性

體驗(yàn)式教學(xué)的目的為激發(fā)學(xué)生的主觀、積極體驗(yàn)，以提升教學(xué)效果和效率。因此，在體驗(yàn)式閱讀的應(yīng)用過程中，教師需要注重愉悅性原則。愉悅性并非意味著對(duì)于教學(xué)的否定，使學(xué)生不參與學(xué)習(xí)，而在于借助教學(xué)方式的創(chuàng)新，使其在學(xué)習(xí)中感受到愉悅，明確學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使其以更加開放的態(tài)度參與體驗(yàn)，主動(dòng)收獲知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮寓教于樂的作用。

（二）親歷性

體驗(yàn)式教學(xué)需要學(xué)生借助自己的主觀感受，感悟知識(shí)，實(shí)現(xiàn)積累，提升能力。在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生雖然經(jīng)歷體驗(yàn)的過程，但其參與感較低，體驗(yàn)收獲有限。因此，在體驗(yàn)式閱讀的應(yīng)用過程中，大學(xué)語文教師必須基于親歷性原則，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)。實(shí)際教學(xué)中，教師不僅需要積極借助多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等為學(xué)生打造情境，引導(dǎo)其參與實(shí)踐體驗(yàn)之中，獲取知識(shí)；也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)運(yùn)用自身的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)語言、表情手勢(shì)等，促使學(xué)生主動(dòng)思考、推理、建構(gòu)，對(duì)于知識(shí)經(jīng)歷心理層次的體驗(yàn)，豐富學(xué)生的情感，加深學(xué)生的認(rèn)知，強(qiáng)化教學(xué)效果。

（三）情感性

體驗(yàn)作為一項(xiàng)主體的認(rèn)知過程，是主體將事物與自身情感、思想融合，進(jìn)而內(nèi)化累積為個(gè)人感受的過程，個(gè)體情感在這一過程中發(fā)揮出不可替代的助推作用，如果缺乏個(gè)人情感，體驗(yàn)則更加無從談起。在體驗(yàn)式閱讀的應(yīng)用過程中，教師必須注重情感性原則，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，積極挖掘發(fā)現(xiàn)閱讀文本中的情感元素，將其與學(xué)生的興趣愛好、理解方式等特點(diǎn)融合，激發(fā)學(xué)生更多正向的、積極的情感，強(qiáng)化其與文本的交流過程，借助學(xué)生的情感發(fā)散實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

（四）互動(dòng)性

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一直以來，大學(xué)語文課堂以教師為主體，教師講解知識(shí)，學(xué)生單一接受，缺乏平等的交流和有效的互動(dòng)，學(xué)生的思維被禁錮，直接影響了教學(xué)效果的提升。體驗(yàn)式教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生需要自主參與教師設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)中，自主獲取知識(shí)。因此。在體驗(yàn)式閱讀的應(yīng)用過程中，大學(xué)語文教師必須堅(jiān)持互動(dòng)性原則，主動(dòng)行動(dòng)，借助師生之間、學(xué)生之間的交流互動(dòng)促使學(xué)生間思維交流碰撞，實(shí)現(xiàn)個(gè)體認(rèn)知的深化［3］；也可以使學(xué)生體會(huì)到分享合作帶來的樂趣，共同分享對(duì)知識(shí)的理解，提升閱讀教學(xué)的效果，學(xué)生的交流能力、表達(dá)能力等同時(shí)得到了有效鍛煉。

（五）個(gè)體性

閱讀是個(gè)人應(yīng)用自身經(jīng)驗(yàn)，理解感悟文字的個(gè)性化行為，與個(gè)體的認(rèn)知方式、特點(diǎn)等息息相關(guān)。因此，不同的學(xué)生面對(duì)同一文本時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的理解與認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)大學(xué)語文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)單一的標(biāo)準(zhǔn)答案，忽視了學(xué)生的個(gè)性表達(dá)。在應(yīng)用體驗(yàn)式閱讀的過程中，大學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注重個(gè)體性原則，為學(xué)生提供個(gè)體思想和觀念發(fā)揮拓展的空間，并積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自身意見，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀文本的個(gè)性化認(rèn)知。

四、體驗(yàn)式閱讀在大學(xué)語文課堂應(yīng)用研究

（一）創(chuàng)設(shè)情境，直觀體驗(yàn)

教學(xué)情境是體驗(yàn)式教學(xué)的基礎(chǔ)方式。教學(xué)情境使得閱讀文本中抽象的文字轉(zhuǎn)化為直觀的形象，形式豐富多彩，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將其帶入文本之中，帶來直觀的體驗(yàn)［4］。進(jìn)入大學(xué)，語文閱讀文本中體現(xiàn)出了更多的抽象哲理、深刻情感，現(xiàn)今大學(xué)生閱讀能力普遍較為薄弱，在體驗(yàn)式閱讀的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極挖掘文本，創(chuàng)設(shè)情境，確保體驗(yàn)效果，提升教學(xué)效率［5］。

例如，在學(xué)習(xí)《我與地壇》時(shí)，該文借助地壇景物的描寫，襯托出作者身殘志堅(jiān)的內(nèi)心感受，以及作者母親的包容、作者無法回饋母愛的遺憾。地壇景物在文中情感基調(diào)的塑造上發(fā)揮出至關(guān)重要的作用。教學(xué)開始前，教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)，搜集現(xiàn)今整修后地壇的圖片和枯草、野花遍地的廢棄建筑圖片，在課堂上借助多媒體播放，營(yíng)造文本中描寫的破敗地壇景象。這樣的情境立即吸引了學(xué)生的興趣，教師可以隨機(jī)抽取學(xué)生，詢問景色帶給他們的感受。教師也可以借助角色扮演的方式，鼓勵(lì)學(xué)生將自己帶入作者之中，思考當(dāng)自己的母親“暗自禱告”“自我安慰”，整日“心神不定坐臥難寧”時(shí)自己的感受，將自己的精神與地壇景色、母愛融合，提升對(duì)于文本的感悟理解，強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果［6］。

（二）借助問題，明確體驗(yàn)方向

閱讀體驗(yàn)是一項(xiàng)極具個(gè)人色彩的活動(dòng)，與學(xué)生個(gè)人的閱讀能力息息相關(guān)?，F(xiàn)今大學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，習(xí)慣于接受知識(shí)，對(duì)于文本的思考感悟能力較為薄弱，難以滿足體驗(yàn)式閱讀的要求。疑惑是引導(dǎo)思維的有效方式，在體驗(yàn)式閱讀的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極提問，借助一個(gè)個(gè)問題激活學(xué)生的思維，為學(xué)生指明體驗(yàn)的方向。

例如，在學(xué)習(xí)《傷逝》一文時(shí)，該文借助自敘的形式，生動(dòng)刻畫出了一個(gè)“五四”進(jìn)步青年間的愛情悲劇故事。文中細(xì)節(jié)描寫、心理描寫較多，增大了理解的難度，主觀性強(qiáng)烈的體驗(yàn)式閱讀是輔助學(xué)生理解的良好方式。實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以積極借助問題，引導(dǎo)學(xué)生思維深入。例如：“子君和涓生愛情悲劇的原因是什么？”該問題開放性強(qiáng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究意愿。文中較為明顯的社會(huì)原因、時(shí)代原因等很快被學(xué)生提出，也有一部分學(xué)生關(guān)注到了子君和涓生的個(gè)性問題。教師可以進(jìn)一步提問：“涓生為什么懺悔？如果子君還活著，這樣的懺悔能夠使他們破鏡重圓嗎？”以此引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟涓生的性格特點(diǎn)，并得出這樣的懺悔實(shí)現(xiàn)難度高，新的生路并不一定有效。教師也可以進(jìn)一步提問，引導(dǎo)學(xué)生思考涓生性格形成的真正原因，感悟“五四”進(jìn)步青年的迷茫。

這樣圍繞問題的體驗(yàn)式教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，成功轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生積極參與其中，獲得了更加全面、深刻的體驗(yàn)。但教師應(yīng)當(dāng)注意的是，受到個(gè)人性格、興趣特點(diǎn)等的影響，對(duì)于文本的理解和解讀方向具備極大的個(gè)體差異。教師應(yīng)當(dāng)積極設(shè)置開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性特點(diǎn)，避免傳統(tǒng)劃一式的問題對(duì)于學(xué)生體驗(yàn)感受的影響。

（三）整合文本，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)

傳統(tǒng)大學(xué)語文閱讀大多集中于單一文本展開，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，影響了學(xué)生的體驗(yàn)。在體驗(yàn)式閱讀的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極跳出教材單元、章節(jié)劃分的束縛，重新整合閱讀文本，將相似或相反主題、事件、描寫方式、表達(dá)特色的文本整合，共同教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生賞析對(duì)比。借此擴(kuò)展大學(xué)語文閱讀的教學(xué)范圍，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)杜牧《題烏江亭》和李清照《夏日絕句》兩首古詩時(shí)，雖然兩首詩均以詠嘆項(xiàng)羽無顏面對(duì)江東父老，烏江自刎的歷史事件為主題，但卻表現(xiàn)出截然不同的態(tài)度，這與作者所處的時(shí)代背景、人生經(jīng)歷等息息相關(guān)。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師就可以首先向?qū)W生出示二詩，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自身意見，對(duì)于詩中展現(xiàn)出的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生的主動(dòng)性得到有效激發(fā)，立即開始議論紛紛。教師可以隨機(jī)抽選幾位學(xué)生發(fā)言后，向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹二詩的創(chuàng)作背景，促使學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步感悟，收獲詩中體現(xiàn)出的情感。

這樣的閱讀文本整合充分凸顯出閱讀的主觀特點(diǎn)，在成功引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自身意見的同時(shí)，借助對(duì)比增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文本的體驗(yàn)，進(jìn)一步提升語文閱讀教學(xué)的價(jià)值，學(xué)生的邏輯思維、審美能力等同樣得到了良好的鍛煉。

綜上所述，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，體驗(yàn)式閱讀從學(xué)生的主觀感受出發(fā)，引導(dǎo)其自主閱讀理解，實(shí)現(xiàn)更加全面的認(rèn)知，既是新課改下以生為本教學(xué)理念的體現(xiàn)，同時(shí)也有效彌補(bǔ)了大學(xué)語文教學(xué)的不足，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。大學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)行動(dòng)，轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，全面把握體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足，結(jié)合大學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容和大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)將其巧妙帶入，并與其他教學(xué)方式合作，全面促使學(xué)生理解認(rèn)知，在鞏固學(xué)生語文基礎(chǔ)的同時(shí)，發(fā)揮其個(gè)性，提升大學(xué)語文閱讀教學(xué)的水平。