幼兒園與小學(xué)教育銜接的有效策略探究

楊怡萍

（泉港區(qū)界山玉湖中心幼兒園 福建 泉州 362800）

前言

幼兒園是學(xué)生踏入小社會的第一步，在幼兒園這個小社會中，他們學(xué)會了如何去踏出家庭，踏出父母的懷抱，認識到新的朋友，也開始一步步去接受知識。但是在幼兒園這個階段中，學(xué)生的學(xué)習(xí)還是以玩樂為主，沒有攀比和學(xué)習(xí)上的壓力。到了小學(xué)，學(xué)生就會有成績上的壓力。如果在幼兒園與小學(xué)之間的過渡階段沒有做好銜接工作，很多學(xué)生在全新的小學(xué)階段都會適應(yīng)的比較艱難，而且，小學(xué)階段是學(xué)生心理發(fā)展的一個重要階段，做不好銜接工作不僅僅是關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問題，對學(xué)生心理與身體上的影響也很大，會影響到學(xué)生的長遠發(fā)展。因此，學(xué)校、教師、家庭以及社會各方面都要更加關(guān)注幼兒園與小學(xué)教育之間的銜接工作，為孩子的健康發(fā)展提供更加堅實的懷抱。

1.幼兒園與小學(xué)銜接工作中存在的問題

1.1 幼兒園與小學(xué)銜接中更加關(guān)注學(xué)習(xí)方面的銜接

在當(dāng)前很多幼兒園教學(xué)中，學(xué)生的教育更加趨向成熟化，很多教育的內(nèi)容知識點并不符合學(xué)生發(fā)展的階段，用小學(xué)生的行為規(guī)范去約束幼兒的行為，要求幼兒在上課的過程中行為端正、安靜聽講等等。這些用于約束高年級學(xué)生的手段放在幼兒的身上，會嚴重束縛幼兒發(fā)展的天性，更嚴重的是在幼兒階段就讓幼兒產(chǎn)生厭學(xué)心理。另外，在幼兒教育中采用滿堂灌的教學(xué)模式，讓幼兒教學(xué)的內(nèi)容失去了他們應(yīng)有的色彩和活躍，這樣的教學(xué)模式并不能達到更好的教學(xué)效果，反而不利于幼兒身心的健康發(fā)展[1]。

1.2 幼兒園、小學(xué)以及家長三方溝通不暢，不利于有效銜接

幼兒園與小學(xué)教育工作的銜接主要是幼兒園與小學(xué)一年級之間的銜接，但是從當(dāng)前的教學(xué)情況來看，幼兒園與小學(xué)都是各做各的，很多學(xué)校都沒有進行有效的溝通。這時候可能會有人說，因為學(xué)生都來自不同的幼兒園，所以在實現(xiàn)溝通方面存在一定的困難，但是家長作為其中的鏈接，是否應(yīng)該發(fā)揮更大的作用呢。很多家長把學(xué)生，交給幼兒園交給小學(xué)之后就完全撒手不管，孩子的教育問題全部交由學(xué)校進行管理，家長這樣的思維是錯誤，沒有很好地將家庭中的影響教育發(fā)揮出來，也沒有在小學(xué)與幼兒園工作銜接中充當(dāng)樞紐，不能梳理雙方的信息并進行溝通。有時候小學(xué)和幼兒園都在積極地開展銜接工作，但是由于教育觀念和教育模式的差異，在工作銜接中往往會產(chǎn)生矛盾，使得銜接工作失去了本身意義。

1.3 銜接工作中師資力量薄弱

在當(dāng)前的幼兒園與小學(xué)銜接工作中，師資力量薄弱是銜接工作無法順利進行的一個重要影響的原因。幼兒園教師大多只熟悉幼兒園階段的教育特點和相關(guān)知識，對于小學(xué)階段是如何開展教育的，又會涉及到哪些知識點是不熟悉的。對于小學(xué)階段的教師來說，他們對幼兒園教育的了解也是非常的少。從教學(xué)這方面來說就是一個很大的挑戰(zhàn)，不管是幼兒園教師還是小學(xué)教師都應(yīng)該拓展知識庫，去認識了解對方的工作，才能更好在銜接工作中發(fā)揮出更大的作用。

1.4 學(xué)生情感上的依賴

對于幼兒園階段的學(xué)生來說，幼兒園是他們進入的第一個學(xué)習(xí)平臺，在這個平臺中他們有熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，熟悉的生活以及熟悉的朋友，他們已經(jīng)習(xí)慣了這個地方，上到小學(xué)之后所有東西對于他們來說都是陌生的，再加上對幼兒園的深厚情感，一切都是從頭開始的小學(xué)給了他們很多挑戰(zhàn)，從心理上來說他們是不愿意接受的。這對學(xué)生的過渡階段來說是非常不利，如果沒有調(diào)節(jié)好會嚴重影響兒童的身心發(fā)展。

2.做好幼兒園與小學(xué)銜接工作的有效策略

2.1 注重幼兒能力的銜接

從幼兒園階段的學(xué)生可以說是剛剛學(xué)會認識這個社會，外界的一切事物對于他們來說都是新奇。在這個教育階段，幼兒園教師應(yīng)該抓住他們對外界事物充滿好奇心的特點，重點培養(yǎng)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)，并且愿意主動去學(xué)習(xí)，讓幼兒在這個階段就先養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以為將來步入小學(xué)階段學(xué)習(xí)做好鋪墊[2]。

當(dāng)幼兒進入小學(xué)學(xué)習(xí)之后，他們首先需要面對的就是各種陌生的環(huán)境以及老師和同學(xué)，因此，注重學(xué)生能力的銜接是非常重要的，這里的能力主要是指學(xué)生對學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力，生活上的獨立能力以及人際交往上的能力，學(xué)習(xí)上的適應(yīng)能力可以讓學(xué)生快速接受小學(xué)階段與幼兒園階段與眾不同的教育模式和知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上不至于掉隊；生活上的獨立能力可以讓學(xué)生快速適應(yīng)小學(xué)中的生活，對于一個全新的學(xué)習(xí)環(huán)境也能適應(yīng)的游刃有余；人際交往上的能力可以讓學(xué)生更快地熟悉身邊的環(huán)境，交到更多的朋友，并且能夠與朋友和新老師和諧相處。由上可知這三個能力對于學(xué)生順利從幼兒園進入小學(xué)中的影響是非常大的，所以在幼兒園教學(xué)中幼兒園教師應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)生，這三個方面的能力發(fā)展，幫助學(xué)生順利從幼兒園過渡到小學(xué)生活，實現(xiàn)兩個階段的學(xué)習(xí)過渡。

2.2 加強幼兒園與小學(xué)的信息溝通

幼兒園與小學(xué)之間的銜接工作，是需要雙方共同努力才能有效實現(xiàn)的[3]。但是，就如前文所說的存在問題情況一樣，當(dāng)前幼兒園與小學(xué)之間的信息溝通方面存在著一定的問題，兩者之間缺乏有效的信息交流，這就導(dǎo)致銜接工作無法有效地開展。

針對這種情況，幼兒園與小學(xué)之間應(yīng)該多開展交流活動，互相了解雙方的情況，并根據(jù)實際的情況在幼兒園中積極調(diào)整幼兒教學(xué)活動，讓幼兒提前先適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活，讓他們真正進入小學(xué)時不會產(chǎn)生很明顯的抗拒心理。同時，小學(xué)與幼兒園也可以互相合作，幼兒園在課外活動中可以帶領(lǐng)幼兒到小學(xué)中進行參觀，讓他們提前感受小學(xué)中的學(xué)習(xí)氛圍和生活環(huán)境，這可以在幼兒心中先對小學(xué)有大致的了解并做好一定的心理準(zhǔn)備。另外，在平時的課堂教學(xué)中，幼兒教師在講解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容是也可以適當(dāng)?shù)剡M行支持知識延伸，給學(xué)生普及一下小學(xué)階段的相關(guān)知識，并以更加有趣的方式講解出來，讓學(xué)生先對小學(xué)階段將要學(xué)習(xí)的東西產(chǎn)生興趣和好奇心，幫助學(xué)生做好咨詢方面的鋪墊。

除此之外，幼兒園教師和小學(xué)教師也應(yīng)該開展教學(xué)沙龍，或者是教研活動，在這樣的活動中，兩方教師共同去探討和研究如何更好地去做好幼兒園與小學(xué)教育銜接工作，了解幼兒當(dāng)前發(fā)展的心理特點，并對幼兒進入小學(xué)之后可能會產(chǎn)生的心理特點進行總結(jié)，并針對這些總結(jié)出來的問題在幼兒園教學(xué)中進行合理化的教學(xué)調(diào)整，有效地去解決這些問題，同時，小學(xué)也應(yīng)該針對這些問題去制定未來進行教學(xué)的方法與策略，讓幼兒進入小學(xué)之后可以更好的去適應(yīng)小學(xué)生活。

2.3 加強家長在銜接工作中的作用

在幼兒園與小學(xué)教育銜接工作中，家長起著非常重要的作用。從本質(zhì)上來說，對學(xué)生產(chǎn)生影響的除了學(xué)校之外就是家庭教育，特別是幼兒階段和小學(xué)階段的學(xué)生，還能通常是過著學(xué)校與家庭兩點一線的生活，所以學(xué)生在生活習(xí)慣和行為舉止上很多程度都受到家長的影響。因此，在幼兒園與小學(xué)教育工作銜接中，幼兒園與小學(xué)都應(yīng)該更加重視家長在這方面的作用。在平時的教學(xué)中，幼兒園教師應(yīng)該多與家長進行聯(lián)系，平時多舉辦家長會和親子活動，邀請家長積極參與到學(xué)生的教學(xué)活動中，讓家長可以了解更多的人教育方法，在平時的家庭教育中對幼兒產(chǎn)生更加有意義的影響[4]。

另外，在家長會中，教師也應(yīng)該明確地跟家長提出幼兒園與小學(xué)教育銜接的重要性，并積極的邀請家長參與到其中，要求家長，在平時的家庭教育中先給學(xué)生做好鋪墊，讓學(xué)生不畏懼小學(xué)生活，并且在家庭教育中，注意學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及各種生活能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具有自理能力和獨立生活的能力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識以及學(xué)生的人際交往能力，要學(xué)生的承受能力更加強大，這些能力都是學(xué)生在小學(xué)中盡快適應(yīng)新環(huán)境交到新朋友的重要能力，對于學(xué)生來說影響重大。從更長遠的方向來看，這樣的能力可以幫助學(xué)生走得更遠。

2.4 提高教師隊伍的能力素質(zhì)

教師的能力對于幼兒的健康發(fā)展來說具有非常重要的作用，因此幼兒園與小學(xué)都應(yīng)該更加重視教師隊伍的素質(zhì)培養(yǎng)。特別是在幼兒園與小學(xué)教育的銜接工作中，教師的能力素質(zhì)就更能體現(xiàn)出來的，如果幼兒園教師可以在知識儲備和教育能力方面更加強大，他們就會對小學(xué)階段，要學(xué)習(xí)的知識點以及相關(guān)的教學(xué)模式都有一定的認識，在這樣的情況之下，幼兒園教師就可以針對學(xué)生將要面臨的小學(xué)生活積極進行教育模式的調(diào)整，采用更加積極有趣的教育模式，幫助學(xué)生提前了解和認識一下小學(xué)階段將要學(xué)習(xí)的知識點。當(dāng)然，在幼兒園中只是對小學(xué)階段的知識進行一個淺層的認識，并不要求學(xué)生熟悉或者完全吸收，畢竟小學(xué)階段的知識對于幼兒園學(xué)生來說是超綱的，教師也需要遵循學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，給學(xué)生更加正確的教學(xué)。同時，具有高素質(zhì)教學(xué)能力的教師也應(yīng)該更加關(guān)注幼兒思維能力和創(chuàng)新能力方面的發(fā)展，糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，讓學(xué)生以更加優(yōu)秀的面貌快速去適應(yīng)小學(xué)生活。

總結(jié)

總的來說，幼兒園與小學(xué)工作的有效銜接是一項艱巨的工程，這需要幼兒園教師、小學(xué)教師以及家長三方的共同努力才能更好的去完成。在這個過程中，這三方需要加強彼此之間的聯(lián)系，積極的參與進來，努力地找出當(dāng)前銜接工作中存在的一些問題與現(xiàn)狀，并針對這些問題采取更加有效的解決方法進行改變，努力地提高幼兒各方面的能力，為幼兒順利進入小學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊工作，保證幼兒身心健康朝著積極的方向發(fā)展。