產(chǎn)教融合背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和路徑探索

王泳善

北海職業(yè)學院，廣西 北海 536000

近幾年，由于高校畢業(yè)生人數(shù)的激增、區(qū)域性經(jīng)濟發(fā)展不平衡等因素，在不同程度上影響著當代大學生的就業(yè)。具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的大學生求職優(yōu)勢更明顯。高職院校作為我國人才培養(yǎng)的重要基地，肩負著培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的責任。這就要求高職院校要主動適應社會經(jīng)濟的發(fā)展，為社會培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新型人才。在當前形勢下，大部分的高職院校都在不斷探索，積極推進產(chǎn)教融合，校企合作，也取得了一定的成績，但是存在的問題仍然比較突出，在產(chǎn)教融合背景下，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、產(chǎn)教融合背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用和意義

（一）從社會層面來看，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的推進程度如何，與社會經(jīng)濟發(fā)展狀況有著緊密的聯(lián)系。高職院校作為我國人才培養(yǎng)的重要基地，要改變傳統(tǒng)的模式，在人才培養(yǎng)和教育教學模式上有所突破，利用院校本身充足的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，學校和政府、企業(yè)、行業(yè)、機構等建立長期的合作關系，共同攜手對教學資源進行整合，使其得到有效利用，從而降低教育成本，實現(xiàn)多方共贏［1］。當前，我國社會經(jīng)濟發(fā)展正處于產(chǎn)業(yè)結構調整轉型的關鍵時期，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高素質人才是企業(yè)急需的。

（二）從企業(yè)層面來看，企業(yè)要獲得長期發(fā)展，離不開高素質的創(chuàng)新型人才。企業(yè)的發(fā)展壯大也會帶給學校積極的反饋，學校通過企業(yè)反饋與需要，結合市場導向，有針對性培養(yǎng)人才，高校與企業(yè)之間要建立起有效鏈接，促進二者協(xié)同發(fā)展，是實現(xiàn)校企共贏的必然選擇。企業(yè)作為學校的實踐地基，學校作為企業(yè)的培訓基地，校企共同育人，為學生的實踐鍛煉提供了可靠的保障。企業(yè)的需求能及時傳遞給學校，學校才能對人才培養(yǎng)標準進行調整［2］，如此，才能把教育要素、創(chuàng)新要素轉化為行業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實的生產(chǎn)力、創(chuàng)新力和競爭力。

（三）從高校層面來講，高職院校在開展教育教學活動的過程中，學生通過理論各種實踐活動的學習，知識和技能不斷增強，為企業(yè)儲備了大量人才。產(chǎn)教的深層次融合對于提升高校人才培養(yǎng)的質量、促進教學水平的整體提高以及科研成果的創(chuàng)造等方面都發(fā)揮了積極的作用。高校積極利用企業(yè)的資源，彌補學校在師資、設備等各方面的不足，為高職院校的學生提供了實踐的平臺，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展創(chuàng)造了有利的條件，促進學校不斷改進現(xiàn)有的教學模式，為培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)素質的技能型人才提供了方向。

二、產(chǎn)教融合下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念陳舊

很多高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單看成就業(yè)崗前培訓，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與訓練，實際上是開發(fā)高水平人力資源的教育，不是解決當前大學生的就業(yè)的崗前培訓。當前，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，主管部門對該門課程的重視度不夠，在課時的安排以及教學內容的安排上比較隨意，形式主義嚴重［3］。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學中了解到，大多數(shù)學生都把鍛煉才干和盈利作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動最主要的目。很多人認為，自己的專業(yè)能力和經(jīng)驗不足，沒有信心開展創(chuàng)業(yè)活動，沒有足夠的資金支持就不能進行創(chuàng)業(yè)活動，等自己有了創(chuàng)業(yè)的想法再去學習研究也不遲。再加上部分高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設置為選修課程，導致一些大學生對該課程的學習也僅僅是為了獲得相應學分，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的積極性不高。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍薄弱

相較于其他本科的院校，職業(yè)院校的師資力量是非常薄弱的。在師資結構方面，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍里，專職教師人數(shù)比較少，實戰(zhàn)型教師比較缺乏，兼任教師占大多數(shù)，由于專任教師數(shù)量的限制及相關制度的不完善，校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學相關的講座和培訓很少［4］。據(jù)了解，至今為止，廣西還有很多高職院校并沒有組建專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學團隊，這對課程建設以及教研活動的開展來說是極其不利的，雖然現(xiàn)在很多院校也積極聘請企業(yè)導師、行業(yè)專家加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，但是由于薪資等方面的原因，這些企業(yè)導師大多是作為外聘教師參與到課程實施，他們參與教研活動和各類講座和報告的次數(shù)寥寥無幾，系統(tǒng)性的課程安排和針對性的教學實施非常少，由于缺乏實踐指導，這方面的學術研究也不夠系統(tǒng)化、縱深化。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善，和專業(yè)教育融合度不夠深

在課程設置等方面，課程體系尚未完善，出現(xiàn)一些弊端。其中，最突出的問題是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)人才培養(yǎng)模式相融合還不夠深，各院校的在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案的時候，并沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入方案里，而且，開設的專業(yè)課程里，涉及最新科技前沿創(chuàng)新方面相關知識的課程比較少。創(chuàng)新教育和專業(yè)教育應該是有機的結合體，專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須依賴專業(yè)教育，雙方是相互促進的［5］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標的途徑。另外，在教學方法上，大部分教師還是傳統(tǒng)的教學方法，缺少實踐指導，偏重理論，這種教學方法已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展，激發(fā)不了學生的學習興趣，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和思維很難得到提高。

（四）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺建設不完善

高職院校在專業(yè)教育領域，比較注重與企業(yè)展開合作，但并沒有意識到企業(yè)等社會資源在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中的價值和作用，教育教學基本上都是在校園內進行，缺乏實踐操作，要提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺建設。目前很多高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地平臺基礎設施不完善，學校在基礎設施方面投入的資金嚴重不足，實訓設施簡陋，高校與企業(yè)的資源沒有進行有效的整合，學校與企業(yè)之間沒有共同建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系［6］。甚至很多院校連最基礎的實訓室也沒有，學生沒有得到充分的模擬演練，高校、企業(yè)、其他組織、政府都還未形成多方有效鏈接模式。學校雖然形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之風，但是實用性不大。

三、產(chǎn)教融合背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探索

（一）提高思想認識，轉變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要提高思想認識，摒棄舊思想，轉變觀念，結合學院的實際情況、各個專業(yè)的特點以及人才培養(yǎng)模式，積極進行探索，校企共同協(xié)作育人，才能達到理想的效果，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的過程中，要讓學生深刻領會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內涵和本質，認識到創(chuàng)新是一個國家經(jīng)濟不斷發(fā)展的內在驅動力，對個人的職業(yè)素質和能力的形成很重要。高?？梢猿浞峙c企業(yè)共同攜手，利用各自的人力、師資、技術、經(jīng)驗、市場等資源優(yōu)勢，形成共同的目標導向。此外，還要從人格上、思想上對他們進行正確的引導，把愛崗敬業(yè)、中國夢和社會主義核心價值觀等理念融入到教學中，培養(yǎng)學生的正確的思想價值觀，讓學生在進行創(chuàng)業(yè)的同時，心懷家國，為人民、為社會、為國家創(chuàng)造更多的價值。

（二）立足產(chǎn)教融合，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，要取得良好的效果，這就需要構建比較完善的課程體系，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)。

首先，課堂上可采取靈活多變的教學方式，案例分析、情景體驗、分組討論、小組辯論、頭腦風暴等多種教學方式結合，各種實踐訓練，讓學生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓練的方法和技巧。其次，可通過“第二課堂”開展各類比賽，如每年全國定期舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，積極動員學生參賽，可以邀請企業(yè)導師參與活動指導，校企通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的論壇、沙龍、有獎競賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，導師向學生分享其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，達到校企協(xié)同、以賽促學、以賽促教、以賽促建的效果［7］。也可以校企聯(lián)合開發(fā)課程，課程與崗位對接，形成適合本校、本區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程結構體系，實行“資源共享、人才共育”的形式，充分利用社會資源豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。在課程考核方面也需要進行改革，采取過程性評價和終結性評價相結合的評價模式，考核模式盡量多元化，注重平時實踐成績，把“第二課堂”成績納入考核，并設定相應的評價標準，以保證考核的公平公正［8］。

（三）組建一支結構合理的專兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，比較合理的結構是專任和兼任相結合的形式。首先，要加強校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍的建設，校內積極舉辦各類培訓，教學經(jīng)驗豐富的有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師帶動新入職經(jīng)驗不足的教師；鼓勵教師參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學比賽活動并設定獎勵措施，把參加企業(yè)實踐鍛煉作為教師的常規(guī)工作，并落到實處。其次，高職院校要提供各種機會，讓教師“走出去”，積極參與校外的培訓進修，學習其他院校先進的教學管理經(jīng)驗；鼓勵教師進行科研項目研究，積極推動各類科研成果轉化，鼓勵有能力的教師利用各種資源創(chuàng)辦企業(yè)，并為創(chuàng)業(yè)的教師提供有利的條件，教師同時作為企業(yè)主的身份進入課堂，把企業(yè)最新的經(jīng)營理念和商業(yè)模式帶到課堂，用企業(yè)主的精神去感染學生［9］。最后，高校院校要積極引進企業(yè)專家、一線管理者、科技人員等應用型人才，作為兼任教師隊伍的補充，規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍的管理。

（四）形成保障體系，加強實踐平臺建設

在產(chǎn)教融合背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，旨在通過平臺將分散的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術等多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源集聚整合與優(yōu)化配置，完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺可以有效促進人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)。

首先，政府要根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)結構的特點，制定相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策。明確行業(yè)、企業(yè)、機構等相關部門的任務和職責，利用企業(yè)人力、財力和技術資源，解決校企合作中出現(xiàn)的難題。政府、企業(yè)、學校共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，充分開發(fā)校內資源，通過完善校內共享機制，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共享專業(yè)實驗室虛擬仿真實驗室、校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓室等專業(yè)教學資源［10］。

其次，高職院校要大力推進“第二課堂”的落實，分專業(yè)定期組織學生進企業(yè)觀摩、學習，還可以校企聯(lián)合舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐比賽，聯(lián)合開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題講座、主題報告分析、行業(yè)研討會，讓學生在教育中體會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的樂趣。企業(yè)可給學生提供短期的就業(yè)崗位，學生利用寒暑假可到和專業(yè)相對應的企業(yè)進行實踐鍛煉，校企利用互聯(lián)網(wǎng)技術，打造信息化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，共同開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的網(wǎng)絡課程，使校企可以突破時空限制，共享信息資源，學生獲取信息資源更加便捷。企業(yè)與學校的雙向互動，對提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有極大的促進作用。

四、結語

在產(chǎn)教融合背景下，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對提升高職院校人才培養(yǎng)的質量，促進教學水平的整體提高以及科研成果的創(chuàng)造等方面都發(fā)揮了積極的作用，高職院校必須積極探索，深入推進校企合作，探索出適合高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新路徑，為社會培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新型人才。