職業(yè)能力導向下湖北省會計職業(yè)教育人才培養(yǎng)研究

魏 晨

武漢城市職業(yè)學院，湖北 武漢 430064

職業(yè)教育是國民教育體系的重要組成部分，為提高人才綜合素質、推動區(qū)域經濟發(fā)展、促進就業(yè)和穩(wěn)定社會等方面作出了重要貢獻［1］。目前，會計人才的職業(yè)能力受到社會大眾的關注，如何培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的、具備必要的職業(yè)能力的會計類人才成為職業(yè)教育需要研究的重要課題。

一、會計職業(yè)教育現(xiàn)狀分析

財會類專業(yè)作為發(fā)展歷史悠久的學科，受到社會大眾和院校的認可，在本科院校和職業(yè)院校中開設較為普遍。目前，湖北省共有高職院校62所，中職院校292 所，并且每年招生人數(shù)呈不斷增長趨勢，為社會輸送大量技能型專業(yè)人才。湖北省高職院校中開設“大數(shù)據(jù)與會計”專業(yè)共40所，開設“大數(shù)據(jù)與財務管理”專業(yè)共10 所，開設“大數(shù)據(jù)與審計”專業(yè)共2 所。中職院校中，開設“會計事務”專業(yè)共42 所。由此可以看出，湖北會計職業(yè)教育不管從人才培養(yǎng)數(shù)量還是院校數(shù)量上來看，均處于十分重要的地位。作為教育大省，相較于其他省份，湖北省擁有中南財經政法大學、湖北經濟學院這類以財經類專業(yè)見長的院校，職業(yè)教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)可以充分借鑒相關財經類院校的發(fā)展經驗。但從專業(yè)教學和人才培養(yǎng)質量上看，職業(yè)教育與普通教育仍存在較大差距。近年來，隨著國家層面不斷強調職業(yè)教育的重要性，社會大眾也逐漸意識到職業(yè)教育的發(fā)展關乎國民素質和國際競爭力的提升。2019 年1 月國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位。職業(yè)教育的地位日益凸顯［2］。如何在區(qū)域激烈的競爭中取得發(fā)展優(yōu)勢，這也是湖北會計職業(yè)教育目前亟待解決的問題。

二、會計職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的問題

（一）人才培養(yǎng)目標不適應企業(yè)需求

職業(yè)教育相較于普通教育，通常體現(xiàn)出較強的實踐性和專業(yè)技能性。通過職業(yè)教育的培養(yǎng)，學生往往能夠快速掌握一門技能，并能實現(xiàn)快速上崗。會計專業(yè)作為一門專業(yè)性、理論性較強的學科，在專業(yè)教學過程中，教師往往習慣于按照財政部統(tǒng)一制定的《企業(yè)會計準則》強調理論操作的合理性。但不同于其他崗位，行業(yè)間的差異會為會計人員的工作帶來巨大變化。不同行業(yè)適用不同的會計科目，以及不同會計從業(yè)者采用不同的職業(yè)判斷和會計估計方法，都會導致學生在進入職場后難以適應企業(yè)的實際需求。

目前，湖北省會計職業(yè)教育中呈現(xiàn)出絕對優(yōu)勢的院校相對集中，例如湖北財稅職業(yè)學院等。在專業(yè)發(fā)展的過程中，湖北省會計職業(yè)教育主要偏重于“核算型”會計人才的培養(yǎng)，即以工業(yè)型制造企業(yè)為例，介紹業(yè)務發(fā)生后賬務處理的具體方法。學生通過專業(yè)教學，能夠掌握企業(yè)基本的財務核算工作。但隨著現(xiàn)代技術的發(fā)展，簡單重復性、附加值低的核算工作逐漸被人工智能取代，大型財務共享中心更是能在短時間內處理大量單據(jù)，完成記賬憑證的編制工作，大幅提高了傳統(tǒng)財務的工作效率?？萍歼@把雙刃劍帶來的矛盾也日益凸顯，會計職業(yè)教育主要培養(yǎng)的核算型會計人才需求逐漸銳減，企業(yè)更需要的是精準預測和控制的高素質管理型財務人員，這也讓會計職業(yè)教育陷入發(fā)展瓶頸。按照傳統(tǒng)觀點，會計職業(yè)教育主要培養(yǎng)的是具備基本核算能力的會計人才，而本科教育培養(yǎng)的則是具備管理決策能力的高端會計人才。很顯然，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標有悖于企業(yè)的實際需求，所以湖北職業(yè)教育如何盡快轉變角色，對接企業(yè)實際需求，調整人才培養(yǎng)目標，提高人才職業(yè)能力和人才培養(yǎng)質量，是目前亟須解決的難題。

（二）專業(yè)課程設置不合理

隨著大數(shù)據(jù)及人工智能的發(fā)展，以中興通訊、華為等為代表的上市公司紛紛建立智能化財務共享中心，通過集中化方式完成企業(yè)海量財務數(shù)據(jù)的處理工作，大大提升財務工作效率，降低財務人員的工作量。近年來，作為職業(yè)教育面向主要就業(yè)主體的中小微企業(yè)，也紛紛效仿成立財務共享中心，引入財務機器人等完善財務工作。隨著職業(yè)教育全面更名，職業(yè)院校根據(jù)企業(yè)實際需要設置相應課程顯得尤為重要。目前，湖北會計職業(yè)教育中新課程開設落后于企業(yè)實際需要，仍處于“摸著石頭過河”的摸索階段。

從目前受到較高關注的《RPA 財務機器人》《Python 數(shù)據(jù)分析》等課程來看，湖北省職業(yè)教育仍存在相關課程師資配備方面不合理、教學資源欠缺、與企業(yè)需求不匹配等問題。職業(yè)院校一味求新求變，卻忽視了與財務實際的聯(lián)系。以Python 為例，其逐漸受到財會界的廣泛關注。目前，職業(yè)院校相關課程開設均處于初步階段，教師往往難以將其與具體的財務情境相結合，而是注重于講授理論化的流程控制方法、字符串等內容，忽視了在財務情境中的實際應用問題，這不利于學生提升職業(yè)能力。另外，從湖北職業(yè)院校職業(yè)能力調查結果上看，盡管畢業(yè)生掌握了基本的office 辦公軟件技巧，但在職場中通過excel 表格處理相關報表操作能力仍存在欠缺，在教學過程中過分強調軟件操作技巧，而非強化excel 與財務的聯(lián)系，容易導致學生難以將所學技巧熟練運用到專業(yè)實踐過程中。因此，重視excel 在財務中的應用等課程的開設也顯得尤為重要。

（三）師資有待加強

通過招聘網站查看湖北省職業(yè)院校招聘要求，目前高職院校專任教師需要具備研究生學歷并取得高校教師資格證，中職教師專任教師需要具備大學本科及以上學歷并取得中職教師資格證。此結果與前期對湖北省會計職業(yè)院校師資調研結果基本吻合。以湖北職業(yè)院校中受到較高關注的武漢職業(yè)技術學院為例，目前學校專任教師中，具有碩士以上學位占比65.5%，職業(yè)院校中高學歷教師比例越來越高。

會計專業(yè)作為理論性較強的學科，豐富的財務實踐經驗對于專業(yè)教學而言更為重要。根據(jù)調研，目前絕大多數(shù)的專任教師是完成學業(yè)后，直接入校任教。這也意味著擁有較高學歷的專任教師缺乏對于實踐的了解。例如，在《財務會計》課程中，如果缺乏對于企業(yè)實務的了解，只能從理論上解釋賬務處理原理，卻難以向學生系統(tǒng)闡述實務操作技巧；在《審計》課程中，如果缺乏相關事務所從業(yè)經驗，只能照本宣科，按照自己臆想中的盤點流程進行介紹，難以向學生詳細描述盤點的具體技巧。長此以往，學生在校期間，盡管通過認真學習，能夠擁有扎實的理論基礎，順利通過初級會計職稱等證書的考核，但是一旦進入職場，就會原形畢露，課本上理論知識與實踐的巨大差異，會導致職業(yè)院校會計畢業(yè)生初入職場無可適從，從而產生巨大的心理落差。因此，湖北會計職業(yè)教育發(fā)展的關鍵在于師資力量的提升，促進人才培養(yǎng)效果和院校整體水平提升。

三、提升會計職業(yè)教育職業(yè)能力對策

（一）校校合作，充分利用湖北辦學優(yōu)勢

湖北作為坐擁70 所本科院校的教育大省，擁有2 所985 工程高校，7 所211 工程高校，更擁有如全國知名財經類優(yōu)勢院校，湖北省教學資源和辦學條件在全國遙遙領先。湖北省院校間的激烈競爭，對于湖北會計職業(yè)教育的發(fā)展是把雙刃劍，為其發(fā)展帶來了壓力和挑戰(zhàn)的同時，也帶來了巨大機遇。如何借助湖北區(qū)域辦學優(yōu)勢，以實現(xiàn)自身優(yōu)勢，這是目前湖北會計職業(yè)教育必須解決的問題。

1.優(yōu)勢高校對接職業(yè)院校幫扶合作

湖北省政府應根據(jù)職業(yè)院校發(fā)展規(guī)劃，牽頭成立幫扶團，幫助區(qū)域內優(yōu)勢高校與職業(yè)院校形成結對幫扶合作關系，促進合作關系更完善，幫扶措施更透徹，提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)效果和地方經濟社會發(fā)展能力。湖北省會計優(yōu)勢高校擁有更優(yōu)質的師資力量、更先進的教學手段以及更完善的教學設施條件，通過幫扶合作措施，提升教學資源利用效果，對于職業(yè)院校發(fā)展意義重大。

例如，本科財經類院校中南財經政法大學、湖北經濟學院及武漢商學院等，高職財經類院校有湖北財稅職業(yè)學院、咸寧職業(yè)技術學院等，中職財經類院校有武漢市財政學校、武漢市財貿學校等。根據(jù)湖北省院校類型、院校專業(yè)優(yōu)勢等進行劃分，組建優(yōu)勢一所本科院校幫扶一所高職院校以及一所中職院校的幫扶團。一般而言，由于本科院校的教學和科研研究具有一定的前瞻性，通過幫扶合作，能夠幫助職業(yè)院校理清專業(yè)的發(fā)展趨勢，例如及時開設Python 相關課程，以及時應對未來的挑戰(zhàn)。一方面，職業(yè)院?？梢岳媒Y對優(yōu)勢高校豐富的學術資源、科研資源，以達到夯實教學效果、提高職業(yè)院校科研能力的目標，提高人才培養(yǎng)力量，服務地方經濟社會發(fā)展。另一方面，職業(yè)院?？梢酝ㄟ^與結對高校對標發(fā)展，向結對高?？待R，由對標高校定期幫扶完善人才培養(yǎng)目標、強化課堂實施效果，促進職業(yè)院校在財經學科建設、會計專業(yè)發(fā)展以及服務社會等方面獲得跨越式的發(fā)展。

2.同一層次職業(yè)院校合作

在機遇與挑戰(zhàn)并存的時代，湖北省職業(yè)院校應積極開展同層次院校合作，以達到“抱團取暖”效果。相較于優(yōu)勢高校幫扶合作，同一層次職業(yè)院校由于院校性質相同、院校規(guī)模類似，更有利于合作深度和廣度，提升合作效果。

首先，同級院校在很多方面具有類似性，在辦學過程中，也會遇到一些共性的問題，并且辦學目標通常具有相似性。例如，由于學生特點相似、就業(yè)去向相似，同級職業(yè)院?？梢詤f(xié)商確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，任課教師共同研討備課，共同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，共建財務校企合作實訓基地等，促進學生高素質發(fā)展，提高學生職業(yè)能力。其次，同級職業(yè)院?？梢孕纬韶斀洶l(fā)展聯(lián)盟，促進會計專業(yè)的發(fā)展［3］，例如可以由湖北財稅職業(yè)學院和咸寧職業(yè)技術學院牽頭成立區(qū)域會計教師教育聯(lián)盟，帶動湖北其他職業(yè)院校共同發(fā)展，協(xié)同推動區(qū)域教師教育發(fā)展。最后，同級院校便于溝通和交流，通過求同存異，形成自身辦學特色，取長補短，發(fā)展會計專業(yè)的同時，形成獨具特色的辦學優(yōu)勢，從而提升自身院校競爭力。

（二）校企合作，協(xié)同共育技能型專業(yè)人才

湖北省會城市武漢素有九省通衢的美稱，因為良好的地理位置，便利的水陸交通條件，極大地滿足了從事商業(yè)貿易所需的條件，通過優(yōu)越的商業(yè)環(huán)境，吸引著五湖四海的商人扎根建企，萬商云集。其中，隨著30 余年的發(fā)展，中國光谷綜合實力和品牌影響力不斷提升，知識創(chuàng)造和技術創(chuàng)新能力提升至全國國家級高新區(qū)第一，成為全國10 家重點建設的“世界一流高科技園區(qū)”之一。在光谷，每天有無數(shù)的中小微企業(yè)在此孵化，這為湖北的發(fā)展帶來了無限可能，也為湖北職業(yè)教育的發(fā)展提供了機遇。因此，加強校企合作，協(xié)同企業(yè)共育會計人才，也是湖北職業(yè)教育發(fā)展的必經之路。

1.校企共建財稅工場實踐基地

為提升會計職業(yè)教育實施效果，湖北省職業(yè)院校可協(xié)同企業(yè)共建校內財稅工場實踐基地，充分利用湖北中小微企業(yè)數(shù)量優(yōu)勢。建立以高校為主導，企業(yè)為輔助的實踐基地［4］。

職業(yè)教育相對于普通教育的優(yōu)越性，很大方面體現(xiàn)在其職業(yè)性和實用性，學生往往能迅速掌握一門專業(yè)技能。目前，盡管湖北省職業(yè)院校均開設較多實訓課程，但由于會計專業(yè)特殊性，教學環(huán)節(jié)和企業(yè)實踐的脫節(jié)現(xiàn)象仍然存在。財稅工作涉及財務和稅務等重要環(huán)節(jié)，通過將財稅工場運用于實踐教學環(huán)節(jié)，在平臺實時共享的中小微企業(yè)實際稅務單據(jù)，能夠幫助在校學生在實務操作中明了企業(yè)財務運作過程，熟悉財務操作方法。另外，為保障財稅工場正常運行，采用校企雙師教學，由高校教師、企業(yè)指導教師和中小微企業(yè)財務人員等為學生集體授課，打破理論和實踐的壁壘，實現(xiàn)校企合作協(xié)同育人。

2.“書證融通”強化職業(yè)崗位技能

自2019 年1 月國務院在專業(yè)建設中推行“1+X”證書試點以來，通過技能等級證書推進“書證融通”成為職業(yè)院校發(fā)展的關鍵。目前與會計相關的“1+X”證書越來越多，如智能財稅、財務共享、業(yè)財一體信息化應用、數(shù)字化管理會計等證書。

“1+X”證書成為湖北省職業(yè)教育彎道超車的關鍵。首先，專任教師可以將證書與專業(yè)人才培養(yǎng)方案相結合，融入教材，進而滲透到日常教學活動中。其次，院校應積極組織學生參與“1+X”證書考核，引導學生在取證過程中了解企業(yè)實務，提升自身職業(yè)崗位技能。最后，職業(yè)院校應積極探索如何將學歷證書“1”和若干職業(yè)技能等級證書“X”相銜接，結合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將“1+X”證書所涉及的財務崗位、稅務崗位等職業(yè)崗位技能點融入會計專業(yè)課程日常教學之中，教學互長，促進學生會計職業(yè)崗位技能全面提升，充分發(fā)揮“X”對“1”的補充效能［5］。