教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的內(nèi)涵、現(xiàn)實(shí)困境與提升策略

○石家莊鐵路運(yùn)輸學(xué)校 楊 琨

河北大學(xué)教育學(xué)院 蔣曉蕓

教師承擔(dān)著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時(shí)代重任，是教育發(fā)展的第一資源，是國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石。在新時(shí)代教育改革背景下，社會(huì)對(duì)教師的專業(yè)能力提出了新的要求。中小學(xué)階段是學(xué)生獲得知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，急需教師的正確指導(dǎo)。其中，作業(yè)作為教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中重要的一環(huán)，無(wú)論是課堂作業(yè)，還是課后的家庭作業(yè)，都需要教師認(rèn)真操作實(shí)施。因此，為了實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)提質(zhì)增效，教師亟待提升自己的作業(yè)設(shè)計(jì)能力。2019 年11 月，教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》明確提出，加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)研究，指導(dǎo)學(xué)校和教師完善作業(yè)調(diào)控機(jī)制，創(chuàng)新作業(yè)方式，提升作業(yè)設(shè)計(jì)水平，進(jìn)一步凸顯了提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的緊迫性。近年來(lái)，隨著“雙減”政策的持續(xù)推進(jìn)，中小學(xué)全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，這樣的情況對(duì)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力提出更高的要求。那么，教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的內(nèi)涵是什么？教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)實(shí)困境有什么？如何快速提升教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力？本文就這三個(gè)方面的問(wèn)題進(jìn)行深度闡述。

教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的內(nèi)涵

關(guān)于作業(yè)，《禮記·學(xué)記》云：“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”。其內(nèi)涵是指課外活動(dòng)（包括課外作業(yè)），是課內(nèi)學(xué)習(xí)的繼續(xù)和補(bǔ)充，與課內(nèi)學(xué)習(xí)是相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系。那時(shí)候已經(jīng)把作業(yè)作為一種“腦力勞動(dòng)”?！掇o?！穼⒆鳂I(yè)解釋為：為完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)，如工業(yè)性學(xué)習(xí)、課堂作業(yè)等?！吨袊?guó)教育百科全書》將作業(yè)分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)兩種。課外作業(yè)是課內(nèi)作業(yè)的繼續(xù)，是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分；學(xué)生作業(yè)的目的在于鞏固與消化所學(xué)知識(shí)，并使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧。教育家揚(yáng)·阿姆斯·夸美紐斯認(rèn)為，要給學(xué)生提供作業(yè)練習(xí)，讓他們“從實(shí)踐中去學(xué)習(xí)”。教育家哈里斯·庫(kù)珀將作業(yè)定義為：由學(xué)校教師布置的在非教學(xué)時(shí)間完成的任務(wù)。通過(guò)對(duì)作業(yè)的概念界定的探究，筆者認(rèn)為，作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。為此，筆者將作業(yè)定義為：教師依據(jù)一定的目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，并要求學(xué)生積極利用非教學(xué)時(shí)間完成的各種類型的學(xué)習(xí)任務(wù)。

作業(yè)設(shè)計(jì)可以被視為教師育人觀念的現(xiàn)實(shí)投射。教師的作業(yè)設(shè)計(jì)表面上呈現(xiàn)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)際上呈現(xiàn)的是教師的育人觀念。教師對(duì)教育的理解，將從根本上影響著作業(yè)設(shè)計(jì)的方向、內(nèi)容和形式。目前，學(xué)術(shù)界對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)理論闡述相對(duì)較少，關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)的定義，并無(wú)統(tǒng)一的定論。學(xué)者王月芬認(rèn)為，作業(yè)設(shè)計(jì)是教師根據(jù)一定的目標(biāo)，選擇重組、改編完善或自主創(chuàng)編學(xué)生在非教學(xué)時(shí)間完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的專業(yè)活動(dòng)。學(xué)者李臣之認(rèn)為，高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以關(guān)懷學(xué)生為價(jià)值立場(chǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為最終目標(biāo)。學(xué)者朱文輝認(rèn)為，作業(yè)設(shè)計(jì)要對(duì)作業(yè)的布置、作業(yè)的形式、作業(yè)的內(nèi)容以及作業(yè)的反饋功能等方面做出詳細(xì)的安排。通過(guò)對(duì)學(xué)術(shù)界關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)概念界定的理解，筆者將作業(yè)設(shè)計(jì)定義為：基于課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)，為了提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師運(yùn)用系統(tǒng)的方法設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容、形式等方面的過(guò)程。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》將能力解釋為：能勝任某項(xiàng)工作或事物的主觀條件?！掇o?！穼⒛芰忉尀椋撼晒Φ赝瓿赡撤N活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征。人的各種能力是在素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在后天的學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)踐中形成和發(fā)展起來(lái)的。

通過(guò)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)和能力的概念界定的探究、理解，筆者將教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力定義為：教師在特定的教育理念指導(dǎo)下，充分考慮教學(xué)需求和學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用系統(tǒng)方法開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)的一種綜合性能力。

教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)實(shí)困境

深入落實(shí)“雙減”政策，減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不但要從作業(yè)數(shù)量上做減法，還要在作業(yè)品質(zhì)、作業(yè)形式上做加法，真正發(fā)揮作業(yè)的診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，這對(duì)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力提出更高的要求。教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力不僅關(guān)乎其專業(yè)成長(zhǎng)，還影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，提升教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力刻不容緩。然而，現(xiàn)實(shí)中，受多種因素的影響，許多教師面臨著提升作業(yè)設(shè)計(jì)能力的困境。教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)實(shí)困境主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

作業(yè)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不足?！半p減”政策出臺(tái)后，部分教師仍舊對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有牢固樹立正確的作業(yè)設(shè)計(jì)觀念。受傳統(tǒng)作業(yè)觀念的影響，部分教師認(rèn)為，作業(yè)僅僅是為了延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間而采取的一個(gè)輔助手段，沒(méi)有從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)到作業(yè)對(duì)于課堂教學(xué)的重要性。同時(shí)，部分教師覺(jué)得作業(yè)只是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)以書面作業(yè)作為課外作業(yè)的主要形式，不愿意花費(fèi)大量時(shí)間對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行思考。另外，個(gè)別教師還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“雙減”政策的重要意義，只是簡(jiǎn)單地將學(xué)生減負(fù)等同于作業(yè)數(shù)量的減少，沒(méi)有真正做到以學(xué)生為中心，科學(xué)地設(shè)計(jì)作業(yè)，致使作業(yè)的育人價(jià)值得不到發(fā)揮。

作業(yè)設(shè)計(jì)意識(shí)不強(qiáng)。作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而，現(xiàn)實(shí)中，部分教師對(duì)其在這一環(huán)節(jié)中的角色如何定位不甚明確，只是把作業(yè)當(dāng)作課堂教學(xué)的后續(xù)和延伸，而很少主動(dòng)地思考作業(yè)的意義，從而導(dǎo)致其作業(yè)設(shè)計(jì)意識(shí)不強(qiáng)。具體來(lái)說(shuō)，一方面，部分教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。部分教師沒(méi)有將他們定位為作業(yè)的設(shè)計(jì)者，很少花費(fèi)大量精力設(shè)計(jì)作業(yè)，而是從教材課后習(xí)題、習(xí)題冊(cè)中選擇題目，為學(xué)生布置作業(yè)，無(wú)法充分滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。長(zhǎng)此以往，重復(fù)機(jī)械、形式單一、功能單向、趣味缺乏的作業(yè)形式會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，部分教師缺乏主動(dòng)設(shè)計(jì)作業(yè)的意識(shí)。由于知識(shí)本位觀念根深蒂固，部分教師內(nèi)心深處更加重視課堂教學(xué)，熱衷于學(xué)科知識(shí)的鞏固和學(xué)科技能的重復(fù)練習(xí)。他們?cè)谠O(shè)計(jì)日常作業(yè)時(shí)習(xí)慣沿襲傳統(tǒng)做法，致使對(duì)設(shè)計(jì)作業(yè)的動(dòng)力存在不足，從而導(dǎo)致主動(dòng)設(shè)計(jì)作業(yè)的意識(shí)不強(qiáng)，影響了作業(yè)提質(zhì)增效功能的實(shí)現(xiàn)。

作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高。作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的好壞直接影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。特別是在“雙減”背景下，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，充分發(fā)揮作業(yè)的診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，能夠更好地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。然而，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量普遍不高，缺乏整體規(guī)劃和架構(gòu)。一些教師作為課堂教學(xué)的掌控者，沒(méi)有從質(zhì)與量的關(guān)系轉(zhuǎn)變上尋求作業(yè)設(shè)計(jì)困境的有效突破。在作業(yè)內(nèi)容上，受知識(shí)本位觀念的影響，一些教師更多地為學(xué)生設(shè)計(jì)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)，忽視了對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，較少地為學(xué)生提供涉及關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)培育的作業(yè)內(nèi)容，一定程度上影響了作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高。在作業(yè)形式上，一些教師習(xí)慣沿襲傳統(tǒng)做法，更愿意設(shè)計(jì)書面作業(yè)，而不愿意設(shè)計(jì)動(dòng)口、動(dòng)手的實(shí)踐性作業(yè)，致使學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到有效鍛煉，久而久之就會(huì)出現(xiàn)陳陳相因的狀況。

教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的提升策略

扎實(shí)開展培訓(xùn)。作業(yè)設(shè)計(jì)是作業(yè)體系的邏輯起點(diǎn)和前提保障。高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)是發(fā)揮作業(yè)育人實(shí)效的關(guān)鍵所在。作業(yè)設(shè)計(jì)看似簡(jiǎn)單，其核心的價(jià)值在于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與理解，培育學(xué)生的知識(shí)遷移能力和綜合運(yùn)用能力。因此，這就要求不斷提升教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力。若要想切實(shí)提升教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力，則需要教師轉(zhuǎn)變思想理念，這就要求教師接受相關(guān)培訓(xùn)。為此，一方面，學(xué)校可以邀請(qǐng)學(xué)科教研員和教育專家結(jié)合典型案例開展專題培訓(xùn)，指導(dǎo)教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。培訓(xùn)內(nèi)容可以涉及作業(yè)設(shè)計(jì)理念、作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)用技巧等，與教師原有的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生融合、碰撞，推動(dòng)其深度思考，加深其對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)理念的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而觸發(fā)其作業(yè)設(shè)計(jì)的靈感。另一方面，學(xué)?？梢耘c省內(nèi)外名校建立合作關(guān)系，定期派出多名教師到這些名校開展跟崗培訓(xùn)。這些名?？梢粤私馊w參訓(xùn)教師的實(shí)際需求，進(jìn)行情況匯總，制訂跟崗培訓(xùn)規(guī)劃。這一規(guī)劃可以涉及提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的具體內(nèi)容。這些名?？梢愿鶕?jù)這一規(guī)劃對(duì)這些教師進(jìn)行培訓(xùn)。這些教師在跟崗培訓(xùn)過(guò)程中，可以與這些名校的多名優(yōu)秀教師實(shí)現(xiàn)面對(duì)面交流，明晰系統(tǒng)性原則、分層性原則、多樣化原則等作業(yè)設(shè)計(jì)原則，樹立正確的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，掌握作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)用技巧。

組織評(píng)比活動(dòng)。評(píng)比活動(dòng)是促進(jìn)教師提升作業(yè)設(shè)計(jì)能力的重要載體。為此，學(xué)?？梢远ㄆ陂_展作業(yè)主題評(píng)比活動(dòng)，鼓勵(lì)教師根據(jù)所教學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)出具有實(shí)踐性、探究性的作業(yè)。在作業(yè)主題評(píng)比活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)?？梢怨膭?lì)教師通過(guò)實(shí)戰(zhàn)評(píng)比來(lái)檢驗(yàn)自身作業(yè)設(shè)計(jì)的效果。在作業(yè)主題評(píng)比活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)?？梢砸螳@獎(jiǎng)教師將自己的作業(yè)設(shè)計(jì)心得進(jìn)行總結(jié)，并與其他教師進(jìn)行交流。與其他教師進(jìn)行交流，不僅能夠提升獲獎(jiǎng)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力，還會(huì)提高獲獎(jiǎng)教師的職業(yè)認(rèn)同感。另外，各地教育行政部門也可以要求各學(xué)校推薦優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)作品參加各類教研活動(dòng)，以充分激發(fā)教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的動(dòng)力。

搭建共享平臺(tái)。學(xué)校可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建一個(gè)共享平臺(tái)，精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)“思維轉(zhuǎn)化場(chǎng)”，推動(dòng)教師作業(yè)設(shè)計(jì)思維的轉(zhuǎn)變。該平臺(tái)可以匯聚優(yōu)質(zhì)作業(yè)設(shè)計(jì)資源，如優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)作品、作業(yè)設(shè)計(jì)素材等。教師可以利用該平臺(tái)與其他教師分享作業(yè)設(shè)計(jì)的新思路，推廣作業(yè)設(shè)計(jì)的新工具與新技術(shù)，以便讓自身的作業(yè)設(shè)計(jì)能力得到進(jìn)一步鍛煉。

健全考核制度。健全科學(xué)的考核制度對(duì)于引導(dǎo)教師提升作業(yè)設(shè)計(jì)能力至關(guān)重要。為此，學(xué)校可以在貫徹相關(guān)政策的基礎(chǔ)上，制訂《教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力考核標(biāo)準(zhǔn)》，將作業(yè)設(shè)計(jì)能力納入教師專業(yè)發(fā)展的考核指標(biāo)，積極從作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)、作業(yè)設(shè)計(jì)形式、作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量等多個(gè)維度對(duì)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行考核。學(xué)校可以將這一考核工作交由教務(wù)處、政教處等管理部門專門負(fù)責(zé)。這些管理部門每月可以匯總一次教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力考核數(shù)據(jù)。該數(shù)據(jù)可以與教師月工作績(jī)效指標(biāo)相掛鉤，累積的數(shù)據(jù)計(jì)入教師學(xué)期工作綜合評(píng)價(jià)總分，以充分激發(fā)教師提升作業(yè)設(shè)計(jì)能力的內(nèi)生動(dòng)力。