如何開展幼兒園課程故事教學(xué)銜接小學(xué)教育

沈真真

（泉港區(qū)界山玉湖中心幼兒園 福建 泉州 362800）

前言

為了能夠更近一步地提升當(dāng)前幼兒園教育階段中幼小銜接教育活動實施質(zhì)量，那么幼兒園相關(guān)教育從業(yè)者就要以科學(xué)的、有目的、有計劃的教育形式來引導(dǎo)幼兒開展入學(xué)適應(yīng)性教育，從而促進(jìn)幼兒能夠得心應(yīng)手、自信快樂地融入未來小學(xué)階段學(xué)習(xí)活動中。其中通過課程故事教育開展形式為幼兒做好過渡銜接教育，能夠使幼兒大幅度地轉(zhuǎn)變自身學(xué)習(xí)生活思想，但是若想要確保這種教育工作形式得以順利開展，作為教育從業(yè)者往往需要結(jié)合當(dāng)前幼兒實際狀態(tài)來預(yù)先制定相關(guān)教育方案，并穩(wěn)扎穩(wěn)打地開展教育工作。

課程故事教育銜接是一種回顧、一種反思、一種研究，也是一種分享。在幼小銜接教育活動期間，開展課程故事教育活動，并對幼兒在活動期間行為觀察，根據(jù)課程記錄不同，體現(xiàn)出教育活動故事性特點，更凸顯了人與人之間的情感鏈接和個體體驗，能夠有效地幫助幼兒提升自身思想情感。

1.在幼小銜接教育階段開展課程故事活動意義

在幼兒園教育階段，教育從業(yè)者除了需要引導(dǎo)幼兒學(xué)會獨立自主，養(yǎng)成自理能力之外，還需要做好學(xué)前教育工作，為幼兒步入義務(wù)教育打下基礎(chǔ)。而在幼小教育銜接期間通過開展課程故事教學(xué)形式，主要是通過創(chuàng)設(shè)與生活息息相關(guān)的故事活動氛圍，并選擇以符合當(dāng)前幼兒年齡、適宜幼兒身心發(fā)展的故事內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在此教育幾件適當(dāng)?shù)剡\用多樣化教學(xué)形式進(jìn)行指導(dǎo)，幼兒在課程故事學(xué)習(xí)期間通過聆聽、表述、編排、表演等形式對所學(xué)習(xí)的故事進(jìn)行理解、欣賞、講述并最終可以抒發(fā)自我想法的一種教育活動。

在幼小銜接教育階段，幼兒園教師設(shè)計一切教育活動的核心對象都應(yīng)該是幼兒，而且也需要結(jié)合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，依照幼兒實際認(rèn)知與理解制定發(fā)展目標(biāo)，并實施適合當(dāng)前幼兒的教育方案，以此來有效確保當(dāng)前幼小銜接教育活動具有一定的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，并且保證教育得以有序有效地實施[1]。同時，幼小銜接教育期間，幼兒教師也要展開具有針對性、多樣性的教育活動，以此來幫助幼兒將身體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為大腦學(xué)習(xí)，從具象轉(zhuǎn)變?yōu)檫壿嬎季S，有效促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。而開展課程故事能夠有效地幫助幼兒在聽故事敘述期間，積極地進(jìn)行思考，從故事內(nèi)容中有所感悟，而這也為未來幼兒步入小學(xué)階段課堂教學(xué)進(jìn)行了一定心理準(zhǔn)備預(yù)習(xí)工作，能夠有效地促使當(dāng)前幼兒在身體、情感、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力等多個方面做好入學(xué)準(zhǔn)備工作。

開展幼兒園課程故事活動課程進(jìn)行幼小教育階段銜接，便是讓幼兒能夠通過聽故事來學(xué)會透過語言理解整體意識，并讓幼兒在欣賞故事期間，不斷地學(xué)會模仿、思考，這也是幫助幼兒提升自主學(xué)習(xí)能力的重要教育手段，使幼兒在不知不覺中通過課程故事教育來鍛煉自己積極學(xué)習(xí)態(tài)度，也能促使幼兒全面發(fā)展。而且課程故事教育開展主要是以語言來構(gòu)造教育情境，語言作為幼兒思維和溝通交流的重要工具，在幼兒園時期幼兒語言教育至關(guān)重要，課程故事教育不僅能夠讓幼兒在聽故事期間學(xué)會從語言內(nèi)容中提取重點，更是能夠讓幼兒學(xué)會自我組織語言，來表達(dá)自我內(nèi)心所想。這也是當(dāng)前幼兒園階段開展課程故事教育的重要意義。

2.明確課程故事教育目的

2.1 對幼兒實施良好品德教育

幼兒園階段幼兒對于外界事物的了解少之又少，但是由于幼兒對于外界未知事物存在著極其強烈的好奇心，因此，若是幼兒園階段教育階段，教師對幼兒進(jìn)行課程故事教育，能夠有效地激發(fā)起幼兒對于通過故事來了解外界情況的濃烈興趣。愛聽有趣而又生動的故事是幼兒們的天性，同時，故事也是幼兒最易接受的一種文字藝術(shù)形式，當(dāng)前幼兒正處于成長發(fā)展重要時期，作為教育從業(yè)者，需要為幼兒樹立正確三觀，培養(yǎng)幼兒良好道德品質(zhì)。但是由于幼兒當(dāng)前所掌握的知識以及對生活的經(jīng)歷較為有限，若是想要培養(yǎng)幼兒優(yōu)良行為習(xí)慣，只用口頭說教將難以達(dá)到。而課程故事教育中所為幼兒講述的內(nèi)容大多與生活實際相連，且故事具有一定現(xiàn)實意義，可更為集中反應(yīng)當(dāng)前社會現(xiàn)狀，而這恰好是幼兒想要了解的內(nèi)容[2]。

如教育從業(yè)者為幼兒講解《小馬過河》這一故事時，許多幼兒也會像小馬一樣對一些沒用把握的事情處于猶豫不決的躊躇階段，這時會讓有了一定自主意識的幼兒們產(chǎn)生極為強烈的共鳴，故事內(nèi)容能夠有效地吸引到幼兒注意力，也能更大程度上幫助教育從業(yè)者進(jìn)行銜接教育工作開展。由于故事內(nèi)容中所涵蓋的教育意義極強，是非鮮明、感染力大，幼兒在聚精會神地聽教育從業(yè)者為他們講故事時，會跟著故事跌宕起伏的情節(jié)去分析里面主人公的行為是否正確，若是自己是主人公會選擇怎么做，這時幼兒的思維能夠與故事內(nèi)容處于統(tǒng)一平行線上，也能使幼兒在未來小學(xué)階段學(xué)習(xí)期間得以隨著教師的教學(xué)思路同步進(jìn)行，使幼兒能夠提升學(xué)習(xí)效率。而此時幼兒也會在聽故事期間，為正義戰(zhàn)勝邪惡，因為主人公善良而得到回報而歡呼。在這期間幼兒也會對人待物的態(tài)度有所改變，這也在潛移默化地培養(yǎng)幼兒的正確三觀。

2.2 提升幼兒語言組織表達(dá)能力

幼兒正處于幼小銜接階段時，除了需要讓幼兒具備良好的個人習(xí)慣，更是需要培養(yǎng)幼兒語言組織表達(dá)能力。當(dāng)前幼兒由于語言組織質(zhì)量不高，其自身對于口語表達(dá)詞匯積累不夠，導(dǎo)致許多時候想要表達(dá)內(nèi)心想法，卻因為詞匯量貧乏而詞不達(dá)意，也不符合語法結(jié)構(gòu)。這種錯亂的語言表達(dá)形式，不僅會讓教師感到疑惑和苦惱，更是對未來幼兒學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科造成極大阻礙。而通過開展課程故事教育，能夠有效地幫助幼兒調(diào)整當(dāng)前語言組織表達(dá)不夠準(zhǔn)確的情況。

不僅如此，通過開展課堂故事教育，能夠讓幼兒在更為真實、自然且豐富的語言環(huán)境之中進(jìn)行知識積累，從而有效地幫助幼兒將故事的邏輯順序梳理清楚，并將自己的話術(shù)得以變得更為得體，且富有表現(xiàn)力。幼兒在記住故事的過程中，也記住了優(yōu)美的藝術(shù)語言表達(dá)形式，使幼兒在進(jìn)行自我表達(dá)的過程中能夠運用更為準(zhǔn)確的詞語來真實的表達(dá)自己內(nèi)心所思所想，使得幼兒在此期間能夠通過詞匯潤色，將自己所表達(dá)的語言變得更加生動。因此，在幼小銜接教育過程中，通過開展課程故事教學(xué)時，教育工作者不僅需要為幼兒選擇有益于幼兒成長發(fā)展的故事，更是需要讓幼兒在聽故事的過程中，根據(jù)未來小學(xué)階段語文課堂教學(xué)中語言表達(dá)形式要求，學(xué)會自己通過組織語言，復(fù)述具有邏輯性的故事，這對于幼兒進(jìn)行語言基礎(chǔ)，準(zhǔn)確發(fā)音以及詞匯語句連貫表達(dá)都是有著十分重要的教育意義[3]。

2.3 豐富幼兒知識層面

幼兒階段的孩子就如同一張白紙，在這期間若是教育從業(yè)者能夠為幼兒進(jìn)行語言類知識教育，能夠有效地幫助幼兒進(jìn)行知識積累，同時也能夠加深幼兒對于語言詞匯量表達(dá)的豐富程度。而豐富幼兒文學(xué)知識，啟迪幼兒智慧能力，正是當(dāng)前通過開展幼兒課程故事教學(xué)的重要教育目標(biāo)。幼兒正處于人生早期階段，其知識量較為匱乏，且對于外界認(rèn)知能力較為有限，因此，年幼的孩子時常向成年人不斷的進(jìn)行未知問題的提問，為了能夠有效地幫助幼兒加深對于大千世界了解程度，滿足當(dāng)前幼兒的求知欲望，以及好奇探索心理。而生動有趣的故事經(jīng)過文字潤色更是能夠有效地使幼兒在了解外界的過程中，保護(hù)幼兒的童真，在打開幼兒知識的窗口同時，也能讓幼兒能夠有快樂的童年，不用過早地去面對最真實的成人世界，使幼兒對未來產(chǎn)生極強的憧憬[4]。

除此之外，在豐富學(xué)生文學(xué)知識同時，通過開展課程故事教學(xué)，更是能夠有效地幫助幼兒提升自身認(rèn)知能力。幼兒在聽教育從業(yè)者講故事的過程中，能夠跟著故事的推進(jìn)，從感知認(rèn)識層面和人物塑造形象思維層面基礎(chǔ)之上，對該故事中主人公以及故事發(fā)展進(jìn)行思考與評價，這種思考雖然是處于幼兒當(dāng)前對外界認(rèn)知能力的初步階段，但是這些較為幼稚的評價更是能夠?qū)τ變旱恼J(rèn)知能力提升有著重要意義。幼兒的知識愈發(fā)廣泛，對于一些道理也能夠更為清晰懂得，那么幼兒的想象能力也會隨之豐富。由此可見，開展課程故事教學(xué)能夠有效地激發(fā)幼兒大膽想象力，這對于幼兒整體發(fā)展有著重要促進(jìn)作用。

而這種教育形式在童話故事和科學(xué)幻想故事中尤為明顯。以丹麥作者安徒生這位童話故事大王所寫的故事為例，他寫的所有故事都具有著極其強烈的西方色彩，幼兒從未接觸過這種宮廷類型的故事，更是能夠讓幼兒對這些故事中的王子公主等身份產(chǎn)生美好幻想，能夠?qū)⒂變簬胍粋€誘人而神奇的世界，且由于幼兒對西方文化并不了解，更是能夠激發(fā)幼兒想象力，去幻想公主的衣著、宮殿的華麗，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考的過程中，讓幼兒產(chǎn)生向往之情，在濃郁情趣支配下自由且放任地進(jìn)行美好幻想。這也是幼小銜接教育階段充分激發(fā)幼兒想象力的重要途徑，透過美好的故事更是能讓幼兒理解現(xiàn)實生活中的道理。

總結(jié)

根據(jù)上述內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)從而得出，在開展幼小銜接教育期間，教育從業(yè)者通過帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行故事學(xué)習(xí)，不僅能夠讓幼兒體會到文字藝術(shù)魅力，更是能夠讓幼兒體會到閱讀的快樂，這對于幼兒在小學(xué)階段識字教育開展奠定良好基礎(chǔ)。幼兒在完整地學(xué)習(xí)了一個故事后也能記住一些讓他們印象深刻的角色和故事情節(jié)，這也能幫助幼兒透過人物形象樹立正確三觀。