初中生物教學(xué)中融入生命教育的研究

潘引弟

（隴西縣崇文中學(xué) 甘肅 隴西 748000）

前言

初中階段是青少年思想意識(shí)逐漸成形的關(guān)鍵時(shí)期，他們的思維模式、認(rèn)知體系逐漸建立起來(lái)。但是，近年來(lái)有關(guān)初中生離家出走、自殘自殺、漠視生命等現(xiàn)象的新聞報(bào)道層出不窮，從網(wǎng)絡(luò)上的調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，大多數(shù)初中生都有過(guò)自殺的想法，還有的初中生制定過(guò)自殺的具體方式，更有甚者少數(shù)的初中生為自殺而付出過(guò)實(shí)際行動(dòng)。初中生自殺現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，引發(fā)了社會(huì)各界和教育工作者對(duì)初中生教育的關(guān)注和思考，對(duì)于初中生的生命教育越來(lái)越收到社會(huì)重視，以初中生物教學(xué)為例，生命教育也正在融入和滲透其中，助力青少年身心的健康成長(zhǎng)。

1.生命教育的內(nèi)涵

所謂生命教育，筆者認(rèn)為可以拆分為“生命”以及“教育”這兩個(gè)詞語(yǔ)，可以粗略地理解為與生命有關(guān)聯(lián)的教育、由個(gè)體生命引起的教育形式等。日本文學(xué)作品《生命的真相》中曾經(jīng)第一次提及“生命教育”這一詞語(yǔ)，當(dāng)時(shí)的主要目的就是針對(duì)日本的大學(xué)生自殺事件，強(qiáng)調(diào)生命之于人類(lèi)的重要性，進(jìn)一步提醒社會(huì)重視對(duì)學(xué)生的生命教育。“生命教育”這一名詞于1968 年被美國(guó)哲學(xué)家正式提出，生命教育是在個(gè)體生命的基礎(chǔ)上衍生出來(lái)的，有關(guān)于生命的一切。

從狹義的角度來(lái)看，“生命教育”等同于“生命安全教育”，即對(duì)初中生保護(hù)生命安全進(jìn)行教育。而在廣義的角度來(lái)看，“生命教育”是一切與個(gè)體生命有關(guān)的教育工作，有人認(rèn)為其可以概括為三個(gè)方面“關(guān)于生命”、“通過(guò)生命”以及“為了生命”這三點(diǎn)。對(duì)于出自教育需要基于生命特征實(shí)施、開(kāi)展，才能發(fā)揮教育功能；而人的生命意識(shí)喚醒、生活方式的構(gòu)建、生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、精神世界的啟迪也離不開(kāi)教育的關(guān)照。生命教育的前提和基礎(chǔ)是基于生命而教育，其意旨為生命個(gè)體在教育關(guān)照下的優(yōu)化與成長(zhǎng)，效用是喚醒生命主體意識(shí)、激發(fā)生命潛能、厚積生命力量、開(kāi)啟生命智慧。筆者看來(lái)，一切教育都應(yīng)當(dāng)以生命教育為前提和中心，進(jìn)而對(duì)生命由產(chǎn)生、發(fā)展、變化、消亡的規(guī)律進(jìn)行教育，生命教育離不開(kāi)“生命”二字，生命教育應(yīng)當(dāng)貫穿個(gè)體生命的始終。

2.初中生物教學(xué)中融入生命教育的意義

一方面，在初中生物教學(xué)中融入生命教育能夠幫助初中生樹(shù)立起尊重、敬畏生命的意識(shí)，培養(yǎng)他們正確的生命觀與價(jià)值觀，引導(dǎo)他們正確看待身體發(fā)育和變化。初中時(shí)期，青少年的個(gè)人主觀意識(shí)較強(qiáng)，他們對(duì)生命意義的理解程度尚且停留在表面，并未形成完整的、成熟的生命觀以及價(jià)值觀?；幽耆A的男孩女孩們?cè)诖穗A段有了不同程度的發(fā)育，進(jìn)入到比較敏感的青春期，他們中有的無(wú)法正確看待自己在生理上出現(xiàn)的變化，導(dǎo)致焦慮情緒、不良心理的出現(xiàn)。初中生物教師們以生物教材為基礎(chǔ)，結(jié)合這一階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，為他們科普青春期的變化，安撫學(xué)生的情緒同時(shí)緩解他們的壓力，進(jìn)而引導(dǎo)青少年形成尊重生命的意識(shí)，避免出現(xiàn)低俗現(xiàn)象，幫助他們樹(shù)立正確的“三觀”，保障他們的心理健康。

另一方面，在初中生物教學(xué)中融入生命教育有利于學(xué)校營(yíng)造良好的校園氛圍，落實(shí)立德樹(shù)人的方針政策，完善對(duì)學(xué)生的思想政治教育。在初中生物學(xué)科教學(xué)中融入生命教育，有利于學(xué)校落實(shí)對(duì)青少年的“德育”，一定程度上完善和加強(qiáng)了初中生的思想政治教育。通過(guò)生物課堂教學(xué)，初中生能夠正視青春期，接受自己或者身邊同學(xué)外邊上的變化，正視男生女生在生理上的不同變化，尊重自己和他人的生命。生命教育的適當(dāng)融入，使得學(xué)生之間形成互相尊重的風(fēng)氣，為學(xué)校營(yíng)造了良好、和平的校園氛圍，深入貫徹了立德樹(shù)人的政策。

3.初中生物教學(xué)中融入生命教育的途徑

3.1 合理設(shè)計(jì)生物課堂教學(xué)，突出生命教育主旨

初中生物教師應(yīng)當(dāng)以“生命教育”為中心，將其作為首要考慮因素，在課堂教學(xué)中凸顯生命教育，關(guān)注生命健康，并一步一步地落實(shí)生命教育。初中生物教材所涉及到的教學(xué)內(nèi)容很多，初中生物教師在課堂授課之前可以挑選適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，若覺(jué)得有些內(nèi)容過(guò)于蒼白，可以自主添加內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)，從側(cè)面凸顯出生命教育這一主題。如果遇到一些教學(xué)內(nèi)容比較抽象，不是具體表現(xiàn)，初中生物教師可以借助多媒體等技術(shù)手段輔助課堂教學(xué)，為初中生展示更為真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，在授課過(guò)程中，使學(xué)生的觀感更加直接，他們?cè)谏镎n堂上得到的生命教育也是潛移默化的，初中生物教師也能夠更加順利地完成教學(xué)任務(wù)，物課堂的生命教育能夠得到進(jìn)一步的凸顯。

3.2 找到適宜的切入點(diǎn)，在生物課堂滲透生命教育

初中階段的學(xué)生，他們對(duì)生命的意義沒(méi)有切實(shí)的概念，他們中的很多人即使一直受到珍愛(ài)生命、熱愛(ài)生活這種觀念的影響，但是只有少數(shù)人真正意識(shí)到生命的價(jià)值與意義。初中階段的學(xué)生有不少表現(xiàn)出生命意識(shí)較為薄弱的狀態(tài)，在敬畏生命和善待萬(wàn)事萬(wàn)物方面做的不夠成熟。當(dāng)今時(shí)代，依托科技力量我國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力越來(lái)越雄厚，直接表現(xiàn)就是人們的生活水平和質(zhì)量都越來(lái)越高，市場(chǎng)上常常出現(xiàn)由動(dòng)物皮毛制作的物品，還有用動(dòng)物的牙齒、骨頭坐器具的，比如鱷魚(yú)皮的奢侈品包、象牙制作的項(xiàng)鏈等等，人們?yōu)榱藗€(gè)人利益做了很多出格的行為，危機(jī)到其他生命，導(dǎo)致他們的不幸，十分令人失望。對(duì)于現(xiàn)階段的初中生而言，他們是祖國(guó)的新一代，代表著新生代力量，他們所形成的人生觀與價(jià)值觀，與我國(guó)未來(lái)的發(fā)展有很強(qiáng)的相關(guān)性。初中生物教師在進(jìn)行課堂授課時(shí)，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生敬畏、善待生命的意識(shí)，使學(xué)生意識(shí)到生命的價(jià)值和意義。結(jié)合當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和各種政策，對(duì)不同生物的使命展開(kāi)分析，引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)生物多樣性，選擇他們熟悉或新奇的角度作為著手點(diǎn)，融入生命教育，促使他們健康成長(zhǎng)。

3.3 適當(dāng)拓展生物教材內(nèi)容，豐富課堂增強(qiáng)生命教育

從當(dāng)前初中生物教學(xué)教材編寫(xiě)情況來(lái)看，潛在的生命教育知識(shí)內(nèi)容較為豐富，教師應(yīng)該有意識(shí)地將課本素材與生命教育進(jìn)行有效結(jié)合，這樣才能更好地促進(jìn)生命教育理念融入到初中生物教學(xué)中。初中生物教材介紹了有關(guān)生命的發(fā)展歷程，一個(gè)個(gè)體從出生到消亡經(jīng)歷了很多不同的階段，一開(kāi)始從一個(gè)一細(xì)胞發(fā)展起來(lái)，再到個(gè)體到種群，最后到整個(gè)生物圈，其發(fā)展過(guò)程紛繁復(fù)雜。初中生物老師在進(jìn)行課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生在這一方面的認(rèn)知有一個(gè)初步的判斷，可以通過(guò)提問(wèn)等互動(dòng)形式，了解學(xué)生的所思所想，根據(jù)他們的了解程度對(duì)課本進(jìn)行刪減與拓展，把我生物教材的詳略，既要做到幫助初中生吃透課本知識(shí)，也豐富他們的知識(shí)面，激發(fā)他們對(duì)生命的感悟。在初中階段，生物教材中涉及到生命的知識(shí)較多，無(wú)論是動(dòng)物生命還是植物生命都展示了生命誕生與發(fā)展的神奇，以人為例，我們是從一個(gè)“受精卵”發(fā)育而來(lái)，生物教師可以補(bǔ)充一下受精卵是如何形成的，這部分內(nèi)容可以作為拓展內(nèi)容，幫助初中生對(duì)自己的生命有更加清晰的認(rèn)知，也進(jìn)一步凸顯了生命的意義。

3.4 開(kāi)展有關(guān)生命教育的線(xiàn)下活動(dòng)，激發(fā)初中生對(duì)生命教育的主動(dòng)性

為更好地完善生命教育建設(shè)，學(xué)校可以邀請(qǐng)比較著名的哲學(xué)家、教育家來(lái)進(jìn)行生命教育相關(guān)的講座。于初中階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，正處在思維體系不斷完善的重要階段，具體來(lái)看，這一階段的學(xué)生思想尚且不成熟，雖然對(duì)于很多事物都有自己的觀點(diǎn)看法，但其觀點(diǎn)往往具有一定局限性，不夠客觀。但與此同時(shí)，初中生具有思維活躍、好奇心強(qiáng)、求知欲望強(qiáng)的特點(diǎn)，生物教師在對(duì)初中生進(jìn)行生命教育時(shí)，也應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到這一特點(diǎn)，合理利用好這一特點(diǎn)生命教育才能夠取得良好效果。學(xué)校方面想要有效激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命的情愫，應(yīng)該注意在學(xué)校內(nèi)部營(yíng)造良好的生命教育氛圍，例如，可以在生命育講座活動(dòng)中向?qū)W生介紹環(huán)境污染、水資源缺三會(huì)對(duì)生態(tài)環(huán)境整體運(yùn)行發(fā)展產(chǎn)生哪些負(fù)面影響，從而呼吁學(xué)生保護(hù)環(huán)境、節(jié)約用水，將其視為自身肩上的重要責(zé)任?？梢詫⑸逃v座活動(dòng)作為生物課堂教學(xué)的延伸，長(zhǎng)期開(kāi)展類(lèi)似的講座活動(dòng)，可以使初中階段的學(xué)生對(duì)生命誕生、成長(zhǎng)全過(guò)程有更為清晰具體的認(rèn)知，也認(rèn)識(shí)到生命與周?chē)鷳B(tài)環(huán)境的必然聯(lián)系，在促使學(xué)生熱愛(ài)生命的同時(shí)，也使學(xué)生養(yǎng)成了良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，生命教育對(duì)每位初中生都至關(guān)重要，生物教師通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的挖掘并加以修正和完善，可以增加生命教育的素材，在潛移默化中推進(jìn)了生命教育的融入和發(fā)展。學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)以生命教育為重中之重，將生命和初中生緊密聯(lián)系，在初中生學(xué)習(xí)的過(guò)程中貫徹生命教育，幫助他們樹(shù)立正確的生命觀和價(jià)值觀，緩解初中生焦慮、自卑的心理問(wèn)題，促使他們通過(guò)課堂生物的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟生命的價(jià)值，最終健康成長(zhǎng)。