利用數(shù)學(xué)單元教學(xué)構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系策略研究

梁志霞

（臨夏回族自治州永靖縣四局小學(xué) 甘肅 臨夏 731600）

1.開展小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)的必要性

在新課程理念的指導(dǎo)之下，教學(xué)數(shù)學(xué)教師要切實(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的引導(dǎo)者，既要不斷優(yōu)化自身的教學(xué)理念，還要通過科學(xué)有效教學(xué)方法的應(yīng)用，提高教學(xué)水平，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而構(gòu)建知識(shí)體系。經(jīng)過實(shí)踐證明，小學(xué)教學(xué)課程通過開展單元教學(xué)，更有利于幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)第五單元的“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，教師緊緊以學(xué)生為中心，進(jìn)一步為學(xué)生提供科學(xué)有序的全面引導(dǎo)，使得學(xué)生由淺入深對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算法算理進(jìn)行深入的理解認(rèn)知，并能夠構(gòu)建自我的知識(shí)體系。在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一單元中共有6 個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)之間關(guān)聯(lián)緊密，互為依存。作為教師應(yīng)對(duì)教材編排的局限性進(jìn)行突破，進(jìn)而構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。單元教學(xué)策略意味著將分散、零碎的知識(shí)能夠整合起來，從而形成整個(gè)單元的完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系，而學(xué)生也站在整體的這一層面上全面學(xué)習(xí)把握整個(gè)單元的知識(shí)。全面推進(jìn)的數(shù)學(xué)課改下素質(zhì)教育也在同步的快速發(fā)展。為此，教師要與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)一步深入推進(jìn)單元整體教學(xué)工作，而這一單元整體的教學(xué)與提升學(xué)生的綜合素質(zhì)這一現(xiàn)實(shí)需求相符合。教師在教學(xué)過程中更要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知水平進(jìn)行提升，要能充分考慮怎樣能讓學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得以系統(tǒng)而全面的優(yōu)化，使學(xué)生不斷活躍思維，發(fā)展思維，認(rèn)知面得以拓展，切實(shí)取得學(xué)習(xí)實(shí)效。介紹一下，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在具體教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用單元教學(xué)模式，使學(xué)生站在整體層面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面把握，系統(tǒng)梳理，切實(shí)的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成整體的認(rèn)知，這極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而開展單元教學(xué)的必要性，更體現(xiàn)在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上。復(fù)習(xí)課多是對(duì)整個(gè)單元知識(shí)的回顧與鞏固?；趯W(xué)習(xí)單元知識(shí)的基礎(chǔ)上，有效整合單元知識(shí)，成為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的一大途徑。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，教師首先引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)而全面地梳理數(shù)學(xué)知識(shí)，而教師通過開展單元教學(xué)，對(duì)其數(shù)學(xué)邏輯思維能力進(jìn)行潛移默化的培養(yǎng)與提升，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在整體層面對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，同時(shí)也對(duì)知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)理解通透且能精準(zhǔn)把握，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過程中切實(shí)站在整體的角度，深入進(jìn)行思考與探究。

2.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

隨著新課標(biāo)的深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為注重對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，通過單元教學(xué)策略的運(yùn)用，以期提升學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。當(dāng)然，在當(dāng)前開展數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，仍然有教師采用的是傳統(tǒng)的陳舊的教學(xué)方法，其思維局限，學(xué)生的主體性得不到凸顯，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，知識(shí)架構(gòu)能力較弱，學(xué)校效果不佳，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)難以得到提升。

2.1 割裂數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系

教材是開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要的載體，為此，教師要緊緊圍繞教材開展教學(xué)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特征以及思維能力加以全面的了解與把握，基于此去創(chuàng)新教學(xué)方法。不過，在當(dāng)前教學(xué)中，有教師仍然并沒有緊密聯(lián)系各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，人為進(jìn)行割裂，未能站在整體角度去有效建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，也未能引導(dǎo)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)進(jìn)入到深度。這顯然會(huì)影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，無法促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步以及培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。也有教師在備課中仍然采取的是“一課一備”的方式，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列，未能真正系統(tǒng)而全面對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，并發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系，并著眼于整體來開展教學(xué)，傳遞給學(xué)生的知識(shí)信息也是碎片化的，很難提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

2.2 單元教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容不突出

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用單元整體教學(xué)策略，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。由于小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫中，按照課時(shí)或單元方式對(duì)整體內(nèi)容做了分割，這就需要教師提前吃透該單元中不同內(nèi)容所處的地位，哪一部分內(nèi)容最重要。就比如教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”單元，如果要確保單元教學(xué)的整體質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師首先要科學(xué)全面分析這一單元的內(nèi)容，對(duì)不同內(nèi)容之間邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理與明確，并且找準(zhǔn)能夠起到承上啟下過渡作用的知識(shí)點(diǎn)，才能在教學(xué)中體現(xiàn)針對(duì)性。不過，當(dāng)前在開展單元教學(xué)中，個(gè)別教師未能充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)內(nèi)容之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)單元內(nèi)容的核心重點(diǎn)知識(shí)并沒有通透了解和把握，容易導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費(fèi)，而且也無法提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平。

2.3 數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)不強(qiáng)

隨著新課改深入實(shí)施，數(shù)學(xué)教學(xué)要著重凸顯學(xué)生的主體地位，教師作為引導(dǎo)者，要進(jìn)一步通過采取一定的措施方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。而要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，師生之間的整體互動(dòng)頻率要不斷的加強(qiáng)，才能真正的學(xué)生深度參與到數(shù)學(xué)課堂之中。但是從當(dāng)前的一些數(shù)學(xué)課堂開展的情況來看，有的教師由于采取的是傳統(tǒng)的“師講生聽”這一方式，致使師生之間的互動(dòng)頻率并不高，互動(dòng)的效果也不佳，不利于幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，使得學(xué)生難以真正在教師的指導(dǎo)下不斷活躍思維，深入探究，提高學(xué)習(xí)能力。

2.4 學(xué)生缺乏整體性思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)之間具有緊密的關(guān)聯(lián)性。為此，教師要引領(lǐng)學(xué)生站在整體層面全面構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，才能真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。比如，小學(xué)階段整個(gè)的數(shù)學(xué)運(yùn)算知識(shí)過程都是上下緊密銜接的，從加減法、表內(nèi)乘法、除法，以及一位數(shù)乘兩位數(shù)，再到兩位數(shù)乘兩位數(shù)……不過，當(dāng)前個(gè)別教師未能站在整體角度對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)分析與把握，只是按照固定的方式與思路向?qū)W生開展單向教學(xué)，這也使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知方面缺乏整體性，其思維也受控于教師的固定思路，很難在解決問題時(shí)，做到將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，舉一反三，學(xué)以致用。

3.利用數(shù)學(xué)單元教學(xué)構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過科學(xué)運(yùn)用單元教學(xué)策略，既能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也有利于優(yōu)化學(xué)習(xí)成效，提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平不斷得以增強(qiáng)，更能系統(tǒng)全面地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的把握與認(rèn)知，更好地構(gòu)建知識(shí)體系。

3.1 關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，整合教學(xué)資源

要落實(shí)單元教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)切實(shí)發(fā)揮好引導(dǎo)的作用，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，就教材內(nèi)容資源通透了解后進(jìn)行全面整合。而教師也需要對(duì)教材中的關(guān)鍵內(nèi)容做出精準(zhǔn)判斷與把握，借助一定的背景材料對(duì)單元教整體的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)而高效的組織。注重基于學(xué)生的思維發(fā)展水平以及認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生的理解能力去整合單元教學(xué)內(nèi)容。

3.2 優(yōu)化教學(xué)流程，突出授課重點(diǎn)

全面實(shí)施新課程下，教師的教學(xué)方法要不斷創(chuàng)新，通過單元教學(xué)策略的應(yīng)用，全面科學(xué)地梳理教學(xué)流程，優(yōu)化教學(xué)流程，不斷突出某一單元的授課重點(diǎn)，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果。首先是具體的教學(xué)中，基于單元整體授課這一角度，教師要精細(xì)、精準(zhǔn)備課，既要把握好不同課時(shí)的具體安排，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行科學(xué)合理的優(yōu)化，使所開展的教學(xué)工作體現(xiàn)系統(tǒng)性、高效性。而在設(shè)計(jì)整體教學(xué)實(shí)踐流程中，要基于單元整體這一角度對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，對(duì)各數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性進(jìn)行把握。面對(duì)一些難度較大的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師可將其單獨(dú)提出進(jìn)行教學(xué)，而有些知識(shí)點(diǎn)較為簡單，也可以將這些零碎知識(shí)點(diǎn)整合起來，開展大模塊式的教學(xué)。其次，在單元教學(xué)之中，要遵循具體問題具體分析的原則，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建全面而完善的知識(shí)體系。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，通過這一思維導(dǎo)圖全面呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將其內(nèi)在的聯(lián)系揭示出來。教師有效引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行把握，從而建立清晰的數(shù)學(xué)知識(shí)模型，更為直觀、形象的對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解與掌握。

3.3 與學(xué)生為本，構(gòu)建高效課堂

在單元教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生成為參與學(xué)習(xí)的主體。為此，教師做好教學(xué)引導(dǎo)，通過深入有序地開展單元整體數(shù)學(xué)教學(xué)，從而不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在整個(gè)課堂之中，教師要落實(shí)好生本理念，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。在教師的循循引導(dǎo)之下，學(xué)生發(fā)動(dòng)自我的思維，主動(dòng)梳理知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)通過以小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生們更深入地圍繞問題，合作探究，安加強(qiáng)師生之間、生生之間的互動(dòng)，通過深層次的交流與溝通，構(gòu)建知識(shí)體系。

3.4 打破單元壁壘，重構(gòu)知識(shí)體系

單元數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，各單元之間同樣關(guān)系緊密。為此，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)部數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理的這一基礎(chǔ)之上，也要引導(dǎo)學(xué)生敢于打破單元與單元之間的界限，通過全面清晰地樹立單元與單元之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，更好的建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生形成系統(tǒng)性的知識(shí)認(rèn)知，使學(xué)生的整體思維得以錘煉。教師愛看子涵單元教學(xué)時(shí)，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生把握好各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系性，并且嘗試對(duì)不同單元的內(nèi)容進(jìn)行整合。而且教師可適時(shí)增加富有特色的練習(xí)題，讓學(xué)生邊解答邊對(duì)已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧以及重溫，主動(dòng)地圍繞問題學(xué)會(huì)聯(lián)系不同單元的知識(shí)內(nèi)容解決問題。尤其到了高年級(jí)教學(xué)，學(xué)生通過對(duì)知識(shí)的溫故知新，不斷培養(yǎng)整合知識(shí)的能力，更好地建構(gòu)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的體系，讓學(xué)生整個(gè)認(rèn)知形成系統(tǒng)性，有助于學(xué)生融會(huì)貫通運(yùn)用所學(xué)解決問題。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)開展單元整體教學(xué)的作用非常重要，通過不斷突破常規(guī)，創(chuàng)新教學(xué)模式。教師在各個(gè)環(huán)節(jié)之中運(yùn)用好單元教學(xué)的策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整體思維，使學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平得以增強(qiáng)，優(yōu)化數(shù)學(xué)思維能力，從而更好地建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系。