微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉成軍

（六盤水市鐘山區(qū)第二十二小學(xué) 貴州 六盤水 553000）

伴隨教育改革的逐漸深化，教育領(lǐng)域也開始嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)開展教育教學(xué)工作，通過對(duì)于微課資源的應(yīng)用可以顯著地降低數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平與教學(xué)效率，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要靈活地應(yīng)用微課資源，鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的提升。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 師生交流工作不到位

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問不但是教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流和溝通的方式，同時(shí)也是構(gòu)建高效課堂的手段?；诳茖W(xué)的提問可以有效地集中學(xué)生的注意力，使得學(xué)生的思維變得更加積極、更加活躍，進(jìn)而發(fā)揮對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)作用，使得學(xué)生進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)。然而，通過相關(guān)調(diào)查研究可知，一些教師沒有準(zhǔn)確地理解與把握新課改的內(nèi)涵，缺乏對(duì)于師生交流內(nèi)涵的準(zhǔn)確理解與把握，所以，在課堂教學(xué)中就會(huì)發(fā)生“滿堂提問”的情況，而且一些教師提出的問題十分簡(jiǎn)單，就會(huì)造成課堂存在高度活躍的虛假情況[1]。不僅如此，在教師進(jìn)行提問時(shí)往往都會(huì)為學(xué)生留出有效的思考時(shí)間，然后再要求學(xué)生結(jié)合教師的提示展開思考。如此一來，就會(huì)削弱課堂提問的價(jià)值，影響到對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

1.2 缺乏對(duì)學(xué)生主體地位的發(fā)揮

新課程改革大力提倡要充分地尊重學(xué)生的主體地位，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、探究能力與自主學(xué)習(xí)能力。然而，很多教師對(duì)此的了解不足，錯(cuò)誤地覺得堅(jiān)持以生為本，即為把課堂完全地教給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主的研究與討論。如此一來，在課堂教學(xué)中，學(xué)生就能夠進(jìn)行自由地走動(dòng)，離開自己的座位，和其他同學(xué)展開交流或是直接向教師請(qǐng)教問題。從表面上看，數(shù)學(xué)課堂十分和諧，然而從實(shí)際上分析這種教學(xué)形式是無效的，會(huì)導(dǎo)致課堂發(fā)生結(jié)構(gòu)邏輯混亂。除此以外，因?yàn)樾W(xué)生的年齡較小，自主學(xué)習(xí)能力與控制能力不強(qiáng)，如果教師進(jìn)行完全放手，就很難能夠?qū)崿F(xiàn)原定的教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)過程中，教師要充分地遵循教學(xué)規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)，使得學(xué)生可以由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，慢慢地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究、思考與學(xué)習(xí)，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.3 缺乏對(duì)于微課的全面認(rèn)識(shí)

新時(shí)代背景下，在教育領(lǐng)域中也開始靈活地運(yùn)用信息技術(shù)。作為一種科學(xué)、有效的教學(xué)模式，微課視頻憑借其短小精悍、生動(dòng)形象的特點(diǎn)，被廣泛地應(yīng)用在教育領(lǐng)域中。然后，通過相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師還未充分發(fā)揮微課資源的作用，對(duì)于微課的了解不足，于是會(huì)產(chǎn)生了很多問題，究其根本原因，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，很多教師缺乏對(duì)微課的全面認(rèn)識(shí)，更有甚者，還會(huì)把微課等同于PPT，許多教師認(rèn)為微課的主要作用是解決重難點(diǎn)知識(shí)，由于教師的認(rèn)識(shí)存在片面，因此會(huì)影響到微課資源在于數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[2]。除此以外，微課教學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)校的教學(xué)工作提出很高的要求，而且也會(huì)要求教師有著良好的信息素養(yǎng)與良好的信息技術(shù)操作水平。然而，當(dāng)前一些數(shù)學(xué)教師的信息素養(yǎng)不足，特別是很多年齡大的教師對(duì)于新鮮事物的學(xué)習(xí)與理解能力不強(qiáng)，無法靈活地運(yùn)用微課資源，于是就會(huì)影響到微課視頻作用的發(fā)揮。

2.微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

2.1 鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

新課程改革明確地指出，科學(xué)、有效的教學(xué)活動(dòng)即為教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)統(tǒng)一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要發(fā)揮個(gè)人的主導(dǎo)作用教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的關(guān)系進(jìn)行有機(jī)協(xié)調(diào)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主地思考、探究、交流與合作。教師要合理地把握教學(xué)節(jié)奏，科學(xué)地安排教學(xué)的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使得基礎(chǔ)差的學(xué)生可以解除疑惑，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使得學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好的學(xué)生可以更加科學(xué)、高效地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師要靈活地運(yùn)用微課視頻，將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理安排，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地觀看微課視頻，科學(xué)、高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在課前，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用微課視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效果，準(zhǔn)確地厘清知識(shí)脈絡(luò)，有效地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)水平。

2.2 促進(jìn)分層教學(xué)工作的開展

新課程改革大力地強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)的過程中要充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利用現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)科學(xué)地組織開展教學(xué)活動(dòng)，開發(fā)學(xué)生的智力，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法與教學(xué)策略，充分遵循因材施教的基本原則，基于此使得不同層次學(xué)生的能力都可以得到全面的提升。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師照本宣科，無法顧及到每位學(xué)生，更多的是在課堂中開展教育工作，不能夠做到分層教學(xué)，這樣就會(huì)發(fā)生“學(xué)優(yōu)生吃不飽、學(xué)困生吃不下”的情況[3]。為了改變現(xiàn)狀，教師要靈活地利用微課資源，結(jié)合相同的知識(shí)點(diǎn)制作出層次深淺不一的微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的狀況科學(xué)地選擇微課視頻，組織開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上，使得教學(xué)活動(dòng)變得更加具有針對(duì)性、科學(xué)性，更好地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目的。

3.微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 運(yùn)用微課資源，科學(xué)地導(dǎo)入新課

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較枯燥乏味，覺得數(shù)學(xué)知識(shí)十分抽象，除此以外，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的思維能力提出較高的要求。所以，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為低下，就會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有甚者，還有導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的心理。教師要靈活地運(yùn)用微課資源，科學(xué)地導(dǎo)入新課，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，借助于音樂、視頻與文字等多種不同的方法，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加趣味十足，有效地吸引學(xué)生的關(guān)注。在課前階段，教師要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源和課程教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，制作短小精悍、豐富多彩的微課視頻，進(jìn)而吸引學(xué)生的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生在課前階段借助于微課視頻認(rèn)真地預(yù)習(xí)需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)積極性與主動(dòng)性，使得學(xué)生可以掌握課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容與重難點(diǎn)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而且，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，假如反復(fù)多次地觀看視頻，就不能夠解決數(shù)學(xué)問題，學(xué)生就要記錄下來，然后在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行認(rèn)真地傾聽或者向老師提問進(jìn)行請(qǐng)教，這樣才可以使其學(xué)習(xí)變得更加具有針對(duì)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

例如，在講解“分?jǐn)?shù)”的相關(guān)知識(shí)以前，教師要制作微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)，使得學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生質(zhì)疑，并且?guī)е鴨栴}認(rèn)真地參與課堂學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)變得更加高效。又如，在“圓柱”知識(shí)的教學(xué)中，教師要借助于微課視頻展示現(xiàn)實(shí)生活中一些比較常見的圓柱形物體，其中包括蠟燭與搟面杖等，使得學(xué)生可以了解一些物體的形象特征，教師再借助于微課視頻為學(xué)生形象生動(dòng)地展示圓柱體的展開圖，而且要在旁邊標(biāo)注計(jì)算圓柱體表面積的公式，使得學(xué)生可以認(rèn)真地理解與把握計(jì)算公式的來源，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。在課堂教學(xué)中，通過對(duì)于微課視頻的應(yīng)用能夠使得學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)解題方法與解題技巧，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與判斷能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加科學(xué)、高效地導(dǎo)入新課，使得學(xué)生可以更好地融入到課堂學(xué)習(xí)中。

3.2 借助于微課視頻，攻克重難點(diǎn)問題

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師會(huì)借助于微課資源攻克重難點(diǎn)問題，特別是在為學(xué)生講解抽象、枯燥與乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)原理時(shí)，教師要靈活地運(yùn)用微課資源，在此基礎(chǔ)上可以降低教學(xué)的難度，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率，更加清晰、透徹地為學(xué)生講解相關(guān)的知識(shí)。因?yàn)槲⒄n的針對(duì)性很強(qiáng)，所以，在講解過程以及演示過程方面都會(huì)相對(duì)十分深入，這也會(huì)降低學(xué)生的理解難度。不僅如此，微課資源有著強(qiáng)大的動(dòng)畫演示功能，可以更加靈活地為學(xué)生展示相關(guān)的知識(shí)，而且微課有著強(qiáng)大的回放功能與重播功能，學(xué)生可以反復(fù)多次地觀看微課視頻，從而更加深入地研究疑難知識(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握。在教師講解重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)要認(rèn)真地觀察學(xué)生的反應(yīng)情況。部分學(xué)生可以很快地理解與把握難點(diǎn)知識(shí)，然而，另外一些學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)無法快速地理解相關(guān)知識(shí)，因此，在制作微課視頻時(shí)，教師要充分考慮知識(shí)的難度。對(duì)于不同層次的學(xué)生采用不同的演示方法與講解方式，合理地把握微課視頻的層次性，使得不同學(xué)生都可以更加高效地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，獲得事半功倍的效果，充分地發(fā)揮對(duì)于學(xué)生的啟示作用[4]。特別是很多學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方面存在較大的困難，對(duì)此，教師就要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用學(xué)習(xí)技巧與學(xué)習(xí)方法。利用微課視頻的優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)，使得學(xué)生可以更加高效地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因?yàn)樾W(xué)生的年齡小，其自制能力不強(qiáng)，所以在學(xué)習(xí)的過程中特別容易會(huì)被外界事物吸引，出現(xiàn)精神溜號(hào)的情況。微課視頻的畫面十分生動(dòng)有趣、豐富多彩，能夠有效地吸引學(xué)生的關(guān)注，使得學(xué)生集中注意力，更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，更加認(rèn)真聽教師解答疑難問題。

例如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，小學(xué)生會(huì)覺得該部分的學(xué)習(xí)存在較大難度，會(huì)存在一定的抵觸心理與畏難情緒，所以在制作微課視頻時(shí)，教師要充分重視溫故而知新，借助于線段劃分多邊形，將多邊形分割成學(xué)生比較熟悉與了解的多個(gè)形狀，如，三角形與長(zhǎng)方形等，使得學(xué)生可以借助于所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)多邊形面積進(jìn)行計(jì)算。然后，再對(duì)多個(gè)圖形的面積進(jìn)行求和，得出多邊形的總面積，基于此可以更好地降低學(xué)習(xí)的難度，攻克重難點(diǎn)問題，對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行良好的銜接，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

3.3 實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主要是采用“填鴨式”的教學(xué)模式，教學(xué)形式比較單一，課堂教學(xué)比較枯燥，很多學(xué)生會(huì)存在精神溜號(hào)、交頭接耳的情況，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不濃。因此，教師要靈活地運(yùn)用微課視頻，實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜的有機(jī)結(jié)合，更加生動(dòng)形象地為學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生可以準(zhǔn)確地把握與理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)與產(chǎn)生過程，鍛煉學(xué)生的理解能力與領(lǐng)悟能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師要科學(xué)地設(shè)計(jì)微課視頻，通過生動(dòng)形象、圖文并茂的形式為學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解與有把握知識(shí)的本質(zhì)，然后在微課中融入趣味性的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況高效、科學(xué)地組織開展微課教學(xué)活動(dòng)，要科學(xué)地進(jìn)行提問，增強(qiáng)學(xué)生的參與積極性，學(xué)生進(jìn)行討論與交流，激活學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思路，使得學(xué)生可以成為課堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)度單位”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師要在課前制作微課視頻，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與興趣愛好為其生動(dòng)形象地展示教學(xué)內(nèi)容。比如，很多學(xué)生都非常喜歡小豬佩奇、奧特曼與熊大、熊二等卡通人物，于是，教師就要實(shí)現(xiàn)這些卡通人物和數(shù)學(xué)知識(shí)的有機(jī)融合。在教學(xué)中，首先，教師要拿出兩個(gè)奧特曼的玩具，其中的一個(gè)玩具較長(zhǎng)，另外一個(gè)相對(duì)較短。教師要鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)這兩個(gè)奧特曼玩具哪個(gè)更長(zhǎng)，引起學(xué)生的關(guān)注。然后，教師再為學(xué)生播放微課視頻，為學(xué)生展示出很多奧特曼玩具，學(xué)生展開對(duì)比分析，使得學(xué)生可以通過認(rèn)真的觀察，分辨出哪個(gè)更長(zhǎng)、哪個(gè)更短。接下來，教師再在導(dǎo)入米、分米等長(zhǎng)度單位，幫助學(xué)生了解相關(guān)的知識(shí)。

3.4 利用微課資源，創(chuàng)造生活化情境

新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要科學(xué)地應(yīng)用微課資源，打破傳統(tǒng)教學(xué)存在的束縛，為學(xué)生營(yíng)造良好的生活情境，使得學(xué)生可以結(jié)合個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)當(dāng)“除法出現(xiàn)余數(shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師要借助于微課視頻展示“橘子豐收”的圖片或視頻，然后向?qū)W生提問“同學(xué)們，劉伯伯的家中有果園，今年收獲了大量的橘子，現(xiàn)在他要招待10 位朋友.假如劉伯伯摘下來20 個(gè)橘子，那么每個(gè)人能夠分兩個(gè)。此時(shí)，劉伯伯還會(huì)有剩余的橘子嗎？”，然后，再提出第二個(gè)問題：“假如劉伯伯摘下21個(gè)橘，請(qǐng)問每位朋友可以分到幾個(gè)橘子呢？此時(shí)會(huì)有剩余的橘子嗎？”。通過這種生活化問題情境的創(chuàng)設(shè)可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生可以認(rèn)真地參與到課堂教學(xué)中，并且實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)融合，幫助學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間存在的重要關(guān)聯(lián)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。除此以外，教師也要對(duì)學(xué)生的日常生活活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真地觀察、組織與總結(jié)，然后將此作為教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到課堂教學(xué)中，有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用意識(shí)與應(yīng)用能力，使得學(xué)生可以充分地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活是豐富多彩的，并且其中蘊(yùn)含大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)也是十分趣味橫生的，鍛煉學(xué)生的探究意識(shí)[5]。教師要借助于微課視頻為學(xué)生展示現(xiàn)實(shí)生活中不同物體的形狀，而且鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)剤D形的基本特點(diǎn)與性質(zhì)，幫助學(xué)生充分意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的重要關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性。

3.5 利用微課視頻，加強(qiáng)復(fù)習(xí)與鞏固

數(shù)學(xué)學(xué)科有著很強(qiáng)的邏輯性，不同的知識(shí)直接有著密切關(guān)聯(lián)，所以，學(xué)生不但要認(rèn)真地學(xué)習(xí)新知識(shí)，而且要學(xué)會(huì)對(duì)于舊知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，在此基礎(chǔ)上，才可以實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有機(jī)銜接，更加高效地學(xué)習(xí)新知識(shí)，更好地優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。假如學(xué)生忽視了復(fù)習(xí)工作，那么可能就會(huì)對(duì)當(dāng)時(shí)所學(xué)的難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行遺忘，然后在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中就會(huì)面臨更大的難度。微課有著很強(qiáng)的趣味性、可重復(fù)性以及存儲(chǔ)性等基本特征，能夠幫助學(xué)生更加高效地復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)的知識(shí)[6]。因此，教師在制作微課視頻時(shí)要實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有機(jī)銜接，而且要把制作的微課視頻放置到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)地復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于相關(guān)知識(shí)的內(nèi)化，更好地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形面積公式”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在講解切割拼接法時(shí)，教師難以借助于教學(xué)語言對(duì)推導(dǎo)公式進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確的描述。此時(shí)，教師就可以借助于微課視頻進(jìn)行動(dòng)態(tài)化地展示。首先，切割平行四邊形，使其變成矩形，如此一來，就實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)的有機(jī)融合，使得展示過程變得十分生動(dòng)形象，幫助學(xué)生明確與了解圖形的變化過程，使得學(xué)生可以利用所學(xué)的舊知識(shí)科學(xué)、高效地理解與把握新知識(shí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過對(duì)于微課資源的應(yīng)用能夠有效地吸引學(xué)生的關(guān)注，使得學(xué)生可以高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維。所以，教師就要在預(yù)習(xí)工作中、課堂教學(xué)中與重難點(diǎn)知識(shí)講解中靈活地微課資源，這樣可以有效地拓展學(xué)生的知識(shí)視野，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生可以高效地理解與準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。