大觀念視域下初中英語大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

陳銳

摘 要

大觀念視域下的初中英語大單元整體教學(xué)，可以以新課標(biāo)為依據(jù)，關(guān)聯(lián)語篇主題意義，建構(gòu)主題大觀念；關(guān)聯(lián)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，建構(gòu)語言大觀念，促進(jìn)主題大觀念和語言大觀念的有機(jī)融合，探索開展單元整體教學(xué)的有效途徑，提高學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞

大觀念 ?初中英語 ?大單元教學(xué)

王薔教授指出：英語學(xué)科大觀念是語言大觀念和主題大觀念的有機(jī)融合。語言大觀念通過提升學(xué)生的語言意識(shí)來促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展，主題大觀念將課程育人作為主要目標(biāo)，二者側(cè)重點(diǎn)不同，但相互依存，互為補(bǔ)充，共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。然而，目前初中英語課程的實(shí)施中，由于受諸多因素影響，單元主題的引領(lǐng)作用經(jīng)常被部分教師忽略。以課時(shí)為單位，各自獨(dú)立、零散細(xì)碎，導(dǎo)致教學(xué)板塊缺乏銜接性，學(xué)生的理解與應(yīng)用不足，從而無法將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。學(xué)生的能力得不到發(fā)展，使得教學(xué)無法達(dá)成育人目標(biāo)，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

大單元教學(xué)方式通常以大主題或者大任務(wù)為課堂學(xué)習(xí)中心，以分析、整合、重組和開發(fā)等方式對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，確保每個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)充分表達(dá)了整體目標(biāo)的某一維度，每個(gè)課時(shí)教學(xué)都能完成統(tǒng)籌任務(wù)中的某一環(huán)節(jié)。整體教學(xué)目標(biāo)的貫穿式落實(shí)，是塑造學(xué)科核心素養(yǎng)的具體化，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升。本文以譯林版《英語》七（上）Unit 5 Let’s celebrate！為例，從確立單元主題，提煉各語篇主題意義，確定單元整體目標(biāo)和單元課時(shí)細(xì)化目標(biāo)，單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，探索大觀念視域下開展單元整體教學(xué)的有效途徑，提高學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、關(guān)聯(lián)語篇主題意義，建構(gòu)主題大觀念

1.研讀教材，確立單元主題

譯林版牛津初中英語教材中蘊(yùn)含著很多不同類型的素材，主題分為人與自然、人與社會(huì)以及人與自我三大范疇，話題涉及面廣，各主題群下設(shè)若干子主題，有助于學(xué)生形成正面、積極的人生觀和價(jià)值觀。

Unit 5 Let’s celebrate！在七（上）教材中屬于模塊二“社會(huì)文化”，Unit 5 Let’s celebrate！以“節(jié)日”為主線，引導(dǎo)學(xué)生知曉并淺議中外節(jié)日的慶祝方式；Unit 6 Food and lifestyle以“飲食和生活方式”為主線，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注自己的飲食起居，培養(yǎng)優(yōu)良的生活習(xí)慣；Unit 7 Shopping以“購物”為主線，教會(huì)學(xué)生日常交際中英語的使用。Unit 8 Fashion以“時(shí)尚”為主線，通過學(xué)生對(duì)時(shí)尚的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)尚觀念的建立。第五單元引入“社會(huì)文化”的概念，為后面的三個(gè)單元作鋪墊，這四個(gè)單元又相互獨(dú)立，讓學(xué)生對(duì)“社會(huì)文化”模塊有整體的理解。本課主題屬于“人與社會(huì)”范疇中的“歷史、社會(huì)與文化”主題群，涉及子主題“世界主要國家的文化習(xí)俗與文化景觀、節(jié)假日與慶?；顒?dòng)”“身份認(rèn)同與文化自信”。筆者通過研究教材各個(gè)部分之間的順序和關(guān)系，加強(qiáng)了教材與生活實(shí)際的聯(lián)系。

2.研讀語篇，重組語篇框架

教師要在研讀語篇的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)有效教學(xué)。本單元包括五大板塊，共8個(gè)語篇。語篇的篇幅和文體類型各不相同，但都圍繞“節(jié)日”主題展開，感悟節(jié)日所蘊(yùn)含的文化（見下表）。

在研讀教材的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生深入研讀本單元各板塊內(nèi)容，從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容按照類型、難度、邏輯關(guān)系等進(jìn)行解構(gòu)重組，提煉出各板塊內(nèi)容之間的小概念，建立大小概念之間的邏輯關(guān)系。通過文本語篇研讀，筆者對(duì)單元內(nèi)容重新梳理與整合，并結(jié)合人教版教科書《英語》九年級(jí)全冊(cè)Unit 2 Section B中The Spirit of Christmas挖掘同一主題范疇的文本素材，進(jìn)行關(guān)聯(lián)重組，以此幫助學(xué)生拓展英語學(xué)習(xí)渠道，深刻把握主題意義內(nèi)涵，構(gòu)建單元整體語篇框架。

大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生能夠從整體上認(rèn)知本單元知識(shí)內(nèi)容構(gòu)成，促進(jìn)完整認(rèn)知體系的建構(gòu)。所以，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要有意識(shí)地增加歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生在課堂上的深度建構(gòu)，確保單元主題目標(biāo)的有效達(dá)成。

3.確定單元整體目標(biāo)并細(xì)化單元課時(shí)目標(biāo)

單元目標(biāo)的制訂應(yīng)該體現(xiàn)單元學(xué)習(xí)的整體性。單元整體目標(biāo)確立后，要細(xì)化單元課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)的融合發(fā)展，能體現(xiàn)單元育人價(jià)值，幫助學(xué)生形成新的認(rèn)知、態(tài)度、價(jià)值判斷和行為選擇?；谏鲜龇治觯P者制訂了本單元的整體教學(xué)目標(biāo)。第一，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，能對(duì)中西方不同的傳統(tǒng)節(jié)日有所了解（日期、背景及主要慶祝方式等）并進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，即Welcome課時(shí)目標(biāo)。第二，學(xué)生能對(duì)萬圣節(jié)慶祝方式有深層的理解，并培養(yǎng)跨文化意識(shí)，即Reading課時(shí)目標(biāo)。第三，學(xué)生了解其他小型的慶?；顒?dòng)，并能正確使用特殊疑問詞對(duì)有關(guān)的節(jié)日進(jìn)行問答，即Grammar課時(shí)目標(biāo)。第四，學(xué)生對(duì)中國新年及其慶祝方式的理解，培養(yǎng)家國情懷，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族文化的自豪感，即Integrated skills課時(shí)目標(biāo)。第五，學(xué)生能夠使用正確的語言和框架寫出自己最喜歡的節(jié)日，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行作文互評(píng)，挑選組內(nèi)優(yōu)秀作文，全班學(xué)習(xí)，建立文化自信，即Task課時(shí)目標(biāo)。

教師需要始終堅(jiān)持審視單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)細(xì)化目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的結(jié)合情況，牢牢把握教學(xué)主線，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整。單元課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成要時(shí)刻緊扣單元整體目標(biāo)，不僅體現(xiàn)在要掌握基于主題意義的詞匯、語法等，還要體現(xiàn)在學(xué)生文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升上。通過不同內(nèi)容和角度逐步增強(qiáng)單元各課時(shí)之間的邏輯性、連貫性、整體性。課時(shí)目標(biāo)還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生遷移創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)的能力，促進(jìn)思維的進(jìn)階。

二、關(guān)聯(lián)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，建構(gòu)語言大觀念

從語言及語言學(xué)習(xí)的視角來看，語言大觀念指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中，感知與體悟的關(guān)于語言是如何理解和表達(dá)意義的語言意識(shí)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)及策略方法。語言大觀念聚焦英語的本質(zhì)、形式、功能等，是從語言本體和語言學(xué)習(xí)角度描述與表達(dá)英語作為語言符號(hào)系統(tǒng)的概念性理解。語言知識(shí)分理解性技能和表達(dá)性技能，具體包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能及綜合運(yùn)用。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，圍繞Let’s celebrate！這一主題，用所學(xué)語言（核心詞匯及句式見下頁表格），先感知節(jié)日的基本情況、主要的慶祝方式等，然后通過模仿、對(duì)話、采訪、問卷、小組活動(dòng)等形式操練所學(xué)，最后以書面語篇、報(bào)告的形式描述和介紹自己最喜歡的節(jié)日，并能夠合理表達(dá)自己的真實(shí)態(tài)度和觀點(diǎn)。

三、主題大觀念和語言大觀念的有機(jī)融合

單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是主題大觀念和語言大觀念有機(jī)融合的表現(xiàn)。單元教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)的融合發(fā)展，能體現(xiàn)單元育人價(jià)值，幫助學(xué)生形成新的認(rèn)知、態(tài)度、價(jià)值判斷和行為選擇。

語言能力方面，學(xué)生通過掌握閱讀材料中有關(guān)描寫中外節(jié)日名稱、日期、人們?nèi)绾螒c祝等方面的重點(diǎn)詞匯、句型及語法，能夠熟練應(yīng)用并拓展，書寫一篇關(guān)于自己最喜歡節(jié)日的文章。文化意識(shí)方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)中西方主要節(jié)假日以及相應(yīng)的慶祝方式后，學(xué)會(huì)尊重并包容不同文化，培養(yǎng)家國情懷的同時(shí)也培養(yǎng)了跨文化意識(shí)。思維品質(zhì)方面，學(xué)生學(xué)會(huì)歸納分析，從閱讀材料中找出描寫節(jié)日的幾個(gè)方面并收集寫作素材；學(xué)會(huì)用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待問題。學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)生學(xué)會(huì)本單元詞匯、語法、句型的同時(shí)，能完整地介紹自己喜歡的節(jié)日，呈現(xiàn)真實(shí)感受并抒發(fā)自己的情感；能主動(dòng)利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)等資源拓展學(xué)習(xí)有關(guān)中國其他節(jié)日的內(nèi)容，初步具備自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中與他人合作，共同完成以中外節(jié)日為主題的海報(bào)等。

大觀念視域下的單元整體教學(xué)要充分挖掘教材內(nèi)容的育人價(jià)值，更要將育人目標(biāo)融于主題意義探究和語言實(shí)踐活動(dòng)中，任重道遠(yuǎn)，絕非能一蹴而就。教師需要群策群力、共同協(xié)商、持續(xù)探究，才能保證單元整體教學(xué)的順利實(shí)施。

（作者單位：江蘇省淮安市清河開明中學(xué)）