系統(tǒng)教學(xué)法在技工院校的研究與應(yīng)用*
——以“通風(fēng)控制系統(tǒng)”課程為例

王 波 ，馬桂潮 ，陳奕輝

（廣東省機(jī)械技師學(xué)院，廣東 廣州 510450）

隨著我國(guó)工業(yè)化進(jìn)程的不斷加快，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型、應(yīng)用型和技能型人才的需求與日俱增。近年來，國(guó)家在教育改革和發(fā)展規(guī)劃報(bào)告文件中明確提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神[1]。技工教育在培養(yǎng)技能型人才，推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)方面發(fā)揮著重要作用[2]。因此，為了更好地培養(yǎng)滿足時(shí)代需求的高技能人才，技工教育教學(xué)改革工作迫在眉睫，需要不斷探索和實(shí)踐符合實(shí)際教學(xué)需求的一體化教學(xué)模式[3]。

1 系統(tǒng)教學(xué)法的概念

系統(tǒng)教學(xué)法源自德國(guó)西門子教育體系，教學(xué)過程是在系統(tǒng)化平臺(tái)上進(jìn)行，從系統(tǒng)化的角度，應(yīng)用系統(tǒng)化的方法去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)[4]。系統(tǒng)教學(xué)法注重學(xué)習(xí)過程中的系統(tǒng)性和完整性，以實(shí)際工程項(xiàng)目為載體，以解決實(shí)際工程問題為目標(biāo)，以研究為手段，主動(dòng)分析問題、解決問題，使學(xué)生創(chuàng)造性地掌握知識(shí)，獲取經(jīng)驗(yàn)。并且，系統(tǒng)教學(xué)法實(shí)施策略是在德國(guó)機(jī)電一體化領(lǐng)域課堂中使用最為廣泛、最能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者系統(tǒng)化行動(dòng)能力的方法。

系統(tǒng)教學(xué)法的開展需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，在教學(xué)過程中將復(fù)雜的系統(tǒng)進(jìn)行細(xì)分，精心設(shè)置每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)需要解決的實(shí)際工程問題，將知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)嵌入其中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在系統(tǒng)教學(xué)法的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)具備系統(tǒng)性和連續(xù)性，通過完成各細(xì)分模塊的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠更好地融匯復(fù)雜系統(tǒng)的所有知識(shí)，最終形成一個(gè)完整的閉環(huán)系統(tǒng)。系統(tǒng)教學(xué)法閉環(huán)過程如圖1所示。

圖1 系統(tǒng)教學(xué)法閉環(huán)過程示意圖

可見，一個(gè)復(fù)雜的“機(jī)電一體化系統(tǒng)”可分為多個(gè)不同的“模塊”，如模塊1、模塊2、模塊n等。系統(tǒng)教學(xué)法閉環(huán)過程分為左右兩個(gè)部分：1）左邊的“系統(tǒng)分析”，主要是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；2）右邊的“綜合技能”，主要是綜合技能的實(shí)踐。

學(xué)生通過對(duì)每個(gè)模塊的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，可初步對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)有整體的了解，但往往還不夠深入。此時(shí)，抽取復(fù)雜系統(tǒng)中的某個(gè)模塊展開深入的學(xué)習(xí)，能夠達(dá)成以下幾點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1）掌握該模塊在系統(tǒng)中的功能和作用；2）能夠正確列出該模塊的關(guān)鍵組成部件或器件；3）對(duì)任意關(guān)鍵部件或器件，能夠查閱相關(guān)資料，正確敘述其型號(hào)、規(guī)格、特征參數(shù)、極限值、故障來源等；4）能夠根據(jù)某一故障現(xiàn)象，獨(dú)立完成信號(hào)流的分析和跟蹤，找到故障原因，最終排除故障。

2 “通風(fēng)控制系統(tǒng)”課程實(shí)例研究

“通風(fēng)控制系統(tǒng)”課程是西門子教育特色課程，廣東省機(jī)械技師學(xué)院通過與西門子公司展開深度的校企合作，全面引進(jìn)該課程，共建實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，共同開發(fā)教學(xué)資源，共同培養(yǎng)師資。文章以該課程為例，探索并實(shí)踐了系統(tǒng)教學(xué)法在技工院校一體化教學(xué)中的應(yīng)用。學(xué)生在系統(tǒng)教學(xué)法的引導(dǎo)下展開學(xué)習(xí)，首先從宏觀層面認(rèn)識(shí)復(fù)雜的通風(fēng)控制系統(tǒng)。然后，開始對(duì)復(fù)雜的通風(fēng)控制系統(tǒng)進(jìn)行模塊的細(xì)分，找出各模塊中包含的關(guān)鍵部件，分析不同部件之間的關(guān)系。學(xué)生掌握系統(tǒng)中每個(gè)關(guān)鍵部件的物理屬性、特征參數(shù)等理論知識(shí)，再用所掌握的知識(shí)分析系統(tǒng)的能量流和信息流，進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，以查明故障位置和原因。通過完整的學(xué)習(xí)流程，學(xué)生能夠確定一個(gè)部件是否損壞，能量流或信息流是否有問題，或者控制系統(tǒng)的硬件是否有異常。

2.1 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

西門子教育中，“通風(fēng)控制系統(tǒng)”屬于機(jī)電一體化專業(yè)課程，涉及電子技術(shù)、傳感器技術(shù)、氣動(dòng)與液壓、PLC控制技術(shù)、機(jī)械裝配等內(nèi)容[5]。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間有限，很難做到全面掌握該課程所涉及的全部?jī)?nèi)容，因此，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理的選取和整合就顯得尤為重要。整個(gè)課程包括機(jī)電一體化系統(tǒng)分析、機(jī)械技術(shù)與應(yīng)用、氣動(dòng)技術(shù)應(yīng)用、檢測(cè)技術(shù)與應(yīng)用、運(yùn)動(dòng)控制技術(shù)與應(yīng)用和PLC技術(shù)與應(yīng)用六個(gè)部分的內(nèi)容。在此，文章重點(diǎn)選取了氣動(dòng)技術(shù)、檢測(cè)技術(shù)、運(yùn)動(dòng)控制技術(shù)和PLC技術(shù)這四個(gè)部分，并且每個(gè)部分的內(nèi)容以系統(tǒng)教學(xué)法為導(dǎo)向，解決實(shí)際工程應(yīng)用中的具體問題。當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐過程中遇到理解不到位的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)時(shí)，教師將在課堂上予以重點(diǎn)補(bǔ)充。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和自主性，還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際工程意識(shí)，明確了所學(xué)知識(shí)可以應(yīng)用于實(shí)際工程中的哪些方面。

2.1.1 課程內(nèi)容的序化結(jié)構(gòu)

在進(jìn)行一體化課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，需合理選取實(shí)際工程應(yīng)用中的典型問題，突破傳統(tǒng)課程以獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)為主的結(jié)構(gòu)模式[6-7]。在采用工作過程系統(tǒng)化教學(xué)模式展開教學(xué)時(shí)，需將授課內(nèi)容按工作過程系統(tǒng)化模式進(jìn)行重新構(gòu)建和整合[8]。文章對(duì)“通風(fēng)控制系統(tǒng)”課程知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，對(duì)關(guān)聯(lián)度較高的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行了劃分、集成和凝練，形成關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，最后融合形成“通風(fēng)控制系統(tǒng)”課程體系。一體化課程序化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如下。

1）氣動(dòng)技術(shù)應(yīng)用，主要知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)：氣壓傳動(dòng)常用元件、氣壓傳動(dòng)典型回路、機(jī)械手氣動(dòng)控制。

2）檢測(cè)技術(shù)與應(yīng)用，主要知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)：常用傳感器及其分類、接近開關(guān)原理與特性、光柵與電子編碼器。

3）運(yùn)動(dòng)控制技術(shù)與應(yīng)用，主要知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)：步進(jìn)電機(jī)結(jié)構(gòu)原理、伺服電機(jī)結(jié)構(gòu)原理、驅(qū)動(dòng)器硬件連接、驅(qū)動(dòng)器參數(shù)設(shè)定。

4）PLC技術(shù)與應(yīng)用，主要知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)：PLC結(jié)構(gòu)與原理、PLC控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、PLC程序編寫與調(diào)試。

本課程內(nèi)容采取序化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，以實(shí)際工程問題為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的主觀建構(gòu)，采取遞進(jìn)的序化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)過程符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)習(xí)任務(wù)采取封閉式定向任務(wù)、半開放式程序任務(wù)、開放式問題任務(wù)三個(gè)層次的排列方式，遵循技能人才培養(yǎng)的邏輯規(guī)律，采取“跟著做、學(xué)著做、獨(dú)立做”三個(gè)階段的學(xué)習(xí)方式。

在系統(tǒng)教學(xué)法實(shí)施過程中，課程內(nèi)容的序化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)同樣符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，遵循技能人才培養(yǎng)的邏輯規(guī)律。系統(tǒng)教學(xué)法實(shí)施策略有效地將知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)以系統(tǒng)化的工作過程串聯(lián)起來，各個(gè)部分不再是孤立的內(nèi)容，而是系統(tǒng)生態(tài)中密切相關(guān)的一環(huán)。系統(tǒng)教學(xué)實(shí)施策略的運(yùn)用，有助于學(xué)習(xí)者辯證地掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)觀，這也將是學(xué)習(xí)者未來在職場(chǎng)中可遷移的“處事”思政觀。

2.1.2 課程內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)

課程內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)以過程性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔。本課程是由“通風(fēng)控制系統(tǒng)”課程學(xué)習(xí)情境構(gòu)成的、以過程邏輯為中心的行動(dòng)體系，因此，課程內(nèi)容以習(xí)得實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略為主、以適度的概念和原理的理解為輔。同時(shí)，課程內(nèi)容的選擇需要遵循認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律和技能人才培養(yǎng)的邏輯規(guī)律，關(guān)鍵做法是：1）依據(jù)科學(xué)的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律分層排列知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)；2）遵循職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)任務(wù)內(nèi)容。

2.1.3 實(shí)際工程問題拆解

在一體化課程序化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)，選擇了以“電動(dòng)氣動(dòng)控制單元的構(gòu)建”實(shí)際工程問題為主線，將工程問題拆解成兩個(gè)主要問題，再將主要問題拆解成若干個(gè)簡(jiǎn)單問題。問題拆解后的具體情況如表1所示。

表1 實(shí)際工程問題的拆解

1）實(shí)際工程問題?！皩?shí)際工程問題”來自企業(yè)調(diào)研與專家論證，即典型性工作任務(wù)。本課程選取來自機(jī)電行業(yè)具備應(yīng)用廣泛性、工藝典型性的學(xué)習(xí)情境載體，比如表1中的“電動(dòng)氣動(dòng)控制”，該部分對(duì)應(yīng)系統(tǒng)教學(xué)法閉環(huán)過程的某個(gè)“模塊”，也將作為本課程的一個(gè)重要學(xué)習(xí)任務(wù)。

2）主要問題?！爸饕獑栴}”是將“電動(dòng)氣動(dòng)控制”核心部件進(jìn)行拆解細(xì)分，有助于學(xué)生從整體到局部去了解某個(gè)“模塊”組成以及各個(gè)組成部件在系統(tǒng)中的功能。

3）簡(jiǎn)單問題。“簡(jiǎn)單問題”則是對(duì)“主要問題”的再一次細(xì)分，更深層次地去分析各個(gè)組成部件的型號(hào)規(guī)格、安裝工藝和安全調(diào)試等內(nèi)容。

正是通過對(duì)上述問題的拆解，使得復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)做到了層層遞進(jìn)，由易到難。

2.1.4 一體化課程層次劃分

在完成實(shí)際工程問題拆解的基礎(chǔ)上，還需進(jìn)行一體化課程層次劃分和歸類，進(jìn)一步凝練課程內(nèi)容。一體化課程層次劃分結(jié)合了一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，并將解決實(shí)際工程問題所需掌握的理論知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐技能點(diǎn)進(jìn)行凝練，設(shè)計(jì)相關(guān)一體化教學(xué)內(nèi)容，形成問題層、實(shí)踐層和知識(shí)層三個(gè)層面。三個(gè)層面之間緊密關(guān)聯(lián)，有機(jī)統(tǒng)一，結(jié)合實(shí)際的工程實(shí)踐內(nèi)容加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際工程問題的能力，做到有針對(duì)性地開展教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)。

其中，問題層提升學(xué)生對(duì)系統(tǒng)模塊存在問題的挖掘能力，實(shí)踐層鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和故障排除能力，知識(shí)層詳細(xì)列舉系統(tǒng)模塊涉及的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。一體化課程層次劃分如圖2所示。

圖2 一體化課程層次劃分

2.2 教學(xué)過程實(shí)例設(shè)計(jì)

本課程教學(xué)實(shí)施過程依托典型的學(xué)習(xí)情境載體，將職業(yè)過程中的專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行系統(tǒng)化處理，獲取“通風(fēng)控制系統(tǒng)”課程的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和工作策略，形成課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)過程實(shí)例設(shè)計(jì)充分考慮通風(fēng)控制系統(tǒng)機(jī)電設(shè)備的難度，做到難易層次遞進(jìn)，注重實(shí)用性和可操作性。

2.2.1 學(xué)習(xí)載體的確定

本課程學(xué)習(xí)載體的確定，是由具體的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化得到的。在此，教學(xué)過程實(shí)例以“氣缸控制模塊的調(diào)試”為學(xué)習(xí)載體進(jìn)行設(shè)計(jì)。假設(shè)“氣缸控制模塊”相關(guān)器件安裝和接線已完成，但是在調(diào)試過程中發(fā)現(xiàn)問題：PLC編程控制氣缸動(dòng)作，氣缸本該伸出，但是氣缸并沒有做出相應(yīng)的動(dòng)作。根據(jù)問題現(xiàn)象，運(yùn)用系統(tǒng)教學(xué)法的閉環(huán)過程引導(dǎo)學(xué)生從信號(hào)流著手，進(jìn)行信號(hào)的追蹤和分析。其中，“氣缸控制模塊”涉及三種信號(hào)流，包括氣源回路、PLC輸入輸出回路、電源回路。具體的信號(hào)流如圖3所示。

圖3 氣缸控制回路信號(hào)流圖

以“PLC輸入輸出回路”為例，講解信號(hào)流追蹤分析過程。PLC輸入輸出回路由圖3中的④⑤⑥組成，當(dāng)該回路導(dǎo)致故障發(fā)生，同樣也有三種分析和解決問題的思路。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀電路圖的能力、電氣故障的分析和解決能力。PLC輸入輸出回路信號(hào)流如圖4所示。

圖4 PLC輸入輸出回路信號(hào)流圖

通過上述三種信號(hào)流跟蹤、分析和排查，加深學(xué)生對(duì)系統(tǒng)模塊各個(gè)部件的理解，進(jìn)而對(duì)整個(gè)系統(tǒng)的掌握也更加深入。通過多個(gè)不同“模塊”的反復(fù)性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題”的能力。同時(shí)，該方法還可以遷移到其他模塊的安裝、接線、調(diào)試和故障排除當(dāng)中去，提升了學(xué)生知識(shí)和技能的遷移能力。

2.2.2 教學(xué)實(shí)施過程

教學(xué)過程以“氣缸控制模塊的調(diào)試”為例，分為“課前、課中、課后”三個(gè)階段。

1）課前。教師通過信息化平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)資源，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在信息化平臺(tái)完成學(xué)前準(zhǔn)備。同時(shí)，進(jìn)行線上問題匯總，提前收集學(xué)生課前預(yù)習(xí)遇到的疑問。

2）課中。按照系統(tǒng)教學(xué)法完整的閉環(huán)過程，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)對(duì)通風(fēng)控制系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)設(shè)備中“氣缸控制模塊的調(diào)試”模塊的故障排除，最終完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3）課后。以學(xué)生為中心，通過信息化平臺(tái)進(jìn)行任務(wù)拓展，實(shí)現(xiàn)能力遷移，達(dá)成課前、課中、課后的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2.3 學(xué)習(xí)方法與教學(xué)方法

本課程圍繞系統(tǒng)教學(xué)法，以學(xué)生為中心，采取小組合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)為輔的方法，突出學(xué)生主體地位的同時(shí)也不能忽略教師的主導(dǎo)作用[9]。

1）小組合作學(xué)習(xí)。采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性特征等進(jìn)行合理搭配。

2）自主探究學(xué)習(xí)。自主探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在沒有教師和其他同學(xué)直接幫助的情況下，獨(dú)立完成課前、課中和課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3）教師課堂教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的初始階段，往往會(huì)缺乏開展課程實(shí)踐的專業(yè)理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，缺乏課程實(shí)施的工作流程等。因此，需要在教師的示范操作下，引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入職業(yè)角色，快速了解工作流程等。在學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施過程中，教師的課堂講授，在一定程度上保證了學(xué)習(xí)的正確性和深度性。

3 考核與評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

考核與評(píng)價(jià)作為檢驗(yàn)教學(xué)成果的關(guān)鍵手段，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要作用[10-11]。系統(tǒng)教學(xué)法的課程考核與評(píng)價(jià)，采用過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的模式，設(shè)計(jì)多元化教學(xué)考核與評(píng)價(jià)指標(biāo)，綜合體現(xiàn)學(xué)生各個(gè)方面的能力。

主要包括8個(gè)方面能力的考核：1）提出問題的能力；2）查閱資料的能力；3）分析問題的能力；4）理論聯(lián)系實(shí)際的能力；5）決策能力；6）團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力；7）圍繞實(shí)際工程問題開展有效溝通、交流、表達(dá)以及撰寫相關(guān)總結(jié)文稿的能力；8）基于正確的理論依據(jù)、借助工具采用多種技術(shù)手段解決實(shí)際工程問題的實(shí)踐動(dòng)手能力。

3.1 過程性考核

過程性考核從職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行考核。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)的同時(shí)，教師在課堂環(huán)節(jié)要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行記錄，結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)進(jìn)行總評(píng)并提出改進(jìn)建議。具體的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

1）課堂考核。包括出勤、課堂紀(jì)律、提問和回答、小組合作與展示等。

2）作業(yè)考核。包括任務(wù)完成、課后練習(xí)等情況。

3.2 終結(jié)性考核

終結(jié)性考核側(cè)重于學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)，是“知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型”技能人才的重要體現(xiàn)，旨在改變傳統(tǒng)課堂“灌輸書本知識(shí)—記憶書本知識(shí)—考核書本知識(shí)”的考核評(píng)價(jià)模式，通過“明確工作任務(wù)→制定工作方案→獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)執(zhí)行任務(wù)→解決問題，完成任務(wù)”的過程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。學(xué)生根據(jù)實(shí)際任務(wù)，在系統(tǒng)化的教學(xué)模式下，從復(fù)雜的通風(fēng)控制系統(tǒng)中任意選取某個(gè)模塊，分析該模塊在整個(gè)系統(tǒng)中的功能，明確該模塊的關(guān)鍵器件組成。然后，學(xué)生根據(jù)工作過程中的故障現(xiàn)象，結(jié)合自己所掌握的知識(shí)，分析可能的原因，制定故障排除策略，并根據(jù)不同信號(hào)流，完成故障的排除，最終檢查驗(yàn)收。

通過上述的過程性考核和終結(jié)性考核，有助于學(xué)生掌握知識(shí)技能，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生通用能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)和生涯發(fā)展起到了一定的作用。

4 結(jié)論

技工院校的學(xué)生容易對(duì)所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域以及相關(guān)課程感到茫然，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)興趣缺乏、自主性不夠、對(duì)知識(shí)和技能掌握不到位等問題。針對(duì)這些問題，本文在廣東省機(jī)械技師學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)的“通風(fēng)控制系統(tǒng)”課程教學(xué)中，探索實(shí)踐了系統(tǒng)教學(xué)法在一體化教學(xué)中的應(yīng)用。通過實(shí)際教學(xué)驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了一定的激發(fā)，學(xué)生在專業(yè)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)方面的感知更為明確，自信心更足。系統(tǒng)教學(xué)法不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)和技能的綜合應(yīng)用能力，也可以引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際的工程問題出發(fā)，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際工程問題的能力，為學(xué)生今后的工作走向指明道路。