幼兒品格教育的有效組織策略

王高基

摘? 要：良好的品格是綜合素質(zhì)的重要組成部分。幼兒階段無(wú)疑是個(gè)體品格發(fā)展的起點(diǎn)。文章先介紹了幼兒品格教育的范圍，進(jìn)而著眼于日常教學(xué)活動(dòng)，提出了可以從榜樣示范、趣味游戲、繪本素材、教育環(huán)境四方面有效組織幼兒品格教育。

關(guān)鍵詞：幼兒園；品格教育；組織策略

當(dāng)前，幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中面臨的環(huán)境越來(lái)越復(fù)雜，這也給幼兒良好品格的形成帶來(lái)了較大挑戰(zhàn)。因此，品格教育成為幼兒園教育中一項(xiàng)重要的內(nèi)容。同時(shí)，幼兒教育階段是個(gè)體品格形成的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒年齡比較小，品格教育的可塑性較大。但從實(shí)際情況來(lái)看，品格教育在幼兒教育的各個(gè)領(lǐng)域中仍然屬于薄弱環(huán)節(jié)。加之我國(guó)幼兒教育理論研究的起步比較晚，相關(guān)的研究資料并不豐富，理論與實(shí)踐的結(jié)合也不緊密，可供教師參考的品格教育經(jīng)驗(yàn)較少。為此，教師應(yīng)該積極探尋開展品格教育的有效策略，充分重視品格養(yǎng)成對(duì)于幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展的重要影響。

一、幼兒品格教育的范圍

品格教育是指通過(guò)系統(tǒng)性的教育訓(xùn)練，從而使人形成有助于未來(lái)社會(huì)生活的良好品格的教育活動(dòng)。從整體來(lái)看，幼兒教育階段中所關(guān)注的品格主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：第一，情感意志，使幼兒形成最基本、樸素的是非判斷能力；第二，行為習(xí)慣，使幼兒逐步養(yǎng)成基本的自我管理行為習(xí)慣；第三，品格價(jià)值觀，即幼兒對(duì)于客觀事物的認(rèn)知與理解，通常需要經(jīng)歷從他律到自律的過(guò)程。

二、幼兒品格教育有效組織策略

1. 利用榜樣示范，注重以身作則

榜樣示范是開展幼兒品格教育的有效方法之一，它是指利用榜樣人物影響受教育者思想與行為的教育方法。榜樣示范在品格教育中具有極為突出的優(yōu)勢(shì)，它能夠?qū)⑵犯窠逃膬?nèi)容以更加具體、形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而增強(qiáng)教育內(nèi)容的感染力。在運(yùn)用榜樣示范法時(shí)，教師要先尋找幼兒容易模仿的對(duì)象，而幼兒身邊的伙伴無(wú)疑是非常適合的群體。由于同伴之間朝夕相處，所以更容易使幼兒產(chǎn)生親切感。同時(shí)，以同伴為模板對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)更加真實(shí)，有利于激發(fā)幼兒的上進(jìn)心，從而使幼兒相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。

需要注意的是，由于幼兒的品格特征并不穩(wěn)定，所以教師同樣需要將自身視為幼兒品格發(fā)展的榜樣。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，教師具有較高的威信，教師的作風(fēng)、儀態(tài)、行為舉止往往可以在潛移默化中對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。盡管教師的身教是一種自然而然的教育現(xiàn)象，但教師并非天生的教育者，只是教育活動(dòng)的屬性使然。因此，為了在品格教育中更好地發(fā)揮自身的榜樣示范作用，教師需要以身作則，及時(shí)改正自己的缺點(diǎn)，彌補(bǔ)自身的性格缺陷。同時(shí)，對(duì)于品格教育的內(nèi)容，教師自己應(yīng)該先做到。這樣可以使教師成為幼兒更加信賴和崇拜的對(duì)象，避免幼兒對(duì)教師的引導(dǎo)示范作用產(chǎn)生抵觸心理。

2. 組織趣味游戲，激發(fā)參與意識(shí)

無(wú)論何種形式的品格教育活動(dòng)，都需要將幼兒的興趣特點(diǎn)作為設(shè)計(jì)教育策略的重要依據(jù)。從認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看，游戲無(wú)疑是幼兒最喜歡的教育形式之一。從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，游戲通常能夠使幼兒產(chǎn)生一種更加積極的情感體驗(yàn)。良好的游戲氛圍，有利于激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的意識(shí)，從而使其更好地形成品格意識(shí)，并準(zhǔn)確理解品格教育的內(nèi)容。在參與游戲的過(guò)程中，幼兒需要通過(guò)判斷、思考、分析、推理或借助其他人的幫助解決游戲中出現(xiàn)的問題。這一過(guò)程有利于啟迪幼兒的思維，并引導(dǎo)幼兒正確揭示行為規(guī)范和道德要求。

在利用游戲開展品格教育時(shí)，通常需要注意以下兩點(diǎn)。第一，借助游戲中的角色引導(dǎo)幼兒樹立正確的行為意識(shí)。品格教育下的游戲活動(dòng)通常需要根據(jù)教育內(nèi)容設(shè)計(jì)一定的規(guī)則，以此引發(fā)幼兒的情感體驗(yàn)，使幼兒與品格教育的內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。因此，為了突出品格教育游戲的意義，教師要引導(dǎo)幼兒根據(jù)規(guī)則進(jìn)行活動(dòng)，以此促使幼兒明確什么可以做，什么不可以做，從而使其逐步形成自覺性和自制力。同時(shí)，還需要使幼兒在游戲中明確自身的角色定位，并對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，這樣可以使幼兒逐步樹立正確的行為意識(shí)。第二，將游戲內(nèi)容延伸到日常生活中，以培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。幼兒積累的生活經(jīng)驗(yàn)是開展游戲活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。因此，教師在游戲活動(dòng)過(guò)程中需要將幼兒平時(shí)的常規(guī)活動(dòng)和幼兒游戲中的角色結(jié)合起來(lái)，這是優(yōu)化幼兒行為習(xí)慣的有效方法。具體來(lái)講，在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，教師可以將生活背景融入游戲當(dāng)中，如根據(jù)幼兒樂于模仿和善于模仿的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些與實(shí)際生活有關(guān)的角色扮演類游戲。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，還能夠通過(guò)幼兒在游戲中的行為活動(dòng)判斷其性格中存在的缺陷，從而對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

3. 依托繪本素材，完善教育載體

品格教育活動(dòng)的開展需要以一定的素材作為載體。從幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看，繪本是幼兒品格教育的重要依托。繪本的品格教育優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是繪本中主要是圖文并茂的內(nèi)容，幼兒易于理解，同時(shí)源于現(xiàn)實(shí)生活的繪本內(nèi)容更有利于引發(fā)幼兒產(chǎn)生情感共鳴；二是繪本涉及的內(nèi)容十分豐富，能夠借助繪本培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)的性格、頑強(qiáng)的意志、樂觀的精神、合作的態(tài)度等良好品格。

依托繪本進(jìn)行品格教育時(shí)，通常需要經(jīng)歷以下環(huán)節(jié)。第一，合理選擇繪本。繪本內(nèi)容要符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知水平，要具有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，不能過(guò)于復(fù)雜或者過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)繪本閱讀的時(shí)間也要進(jìn)行合理控制。另外，教師要合理確定繪本主題。每套繪本都有一定的主題，繪本的主題要與幼兒的品格缺陷形成補(bǔ)充。第二，完善繪本教學(xué)計(jì)劃。繪本教學(xué)具有建構(gòu)性和整合性的特征，并且需要遵循兒童本位原則?；诖?，教師需要在繪本教學(xué)中將自主閱讀、繪本集體建構(gòu)、繪本教學(xué)活動(dòng)延伸等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。利用這種方式，不僅可以充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，還可以依靠集體的力量擴(kuò)充幼兒的認(rèn)識(shí)，從而使幼兒準(zhǔn)確理解繪本中蘊(yùn)含的品格教育主題。

4. 優(yōu)化教育環(huán)境，加強(qiáng)隱性滲透

幼兒良好品格的形成不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。同時(shí)，品格教育也不是一項(xiàng)獨(dú)立的教育內(nèi)容，而是應(yīng)該融入其他活動(dòng)內(nèi)容中。為此，教師需要從更加全面的角度設(shè)計(jì)品格教育內(nèi)容，以此逐步優(yōu)化教育活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)品格教育的隱性滲透。

首先，教師要設(shè)計(jì)豐富多彩的主題實(shí)踐活動(dòng)。幼兒普遍活潑好動(dòng)。根據(jù)幼兒這一特征，教師可以結(jié)合品格教育的主題組織幼兒進(jìn)行不同形式的實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒多種感官的參與，從而彌補(bǔ)單一說(shuō)教式品格教育的弊端。其次，教師可以將品格教育融入幼兒一日活動(dòng)當(dāng)中，營(yíng)造一種有利于幼兒接受和理解的環(huán)境氛圍。相對(duì)于主題實(shí)踐的方式，這種教育形式更加貼近幼兒的日常學(xué)習(xí)與生活，也更有利于教師對(duì)幼兒進(jìn)行全面觀察，從而為幼兒提供及時(shí)、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。最后，教師可以將品格教育與“五大領(lǐng)域”活動(dòng)相結(jié)合。健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)是幼兒園教育中的五個(gè)主要領(lǐng)域。這幾個(gè)領(lǐng)域均包含了豐富的品格教育內(nèi)容。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其中的品格教育資源進(jìn)行深入挖掘。這樣有利于使不同領(lǐng)域的知識(shí)與技能實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)，從而為幼兒良好品格的形成提供堅(jiān)實(shí)的保障。

三、結(jié)束語(yǔ)

在新時(shí)期的教育背景下，品格教育逐漸成為幼兒素質(zhì)教育中不可或缺的重要一環(huán)，對(duì)于幼兒的未來(lái)發(fā)展至關(guān)重要。因此，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握影響幼兒品格形成的關(guān)鍵因素，全面了解當(dāng)前幼兒品格教育中存在的問題。在此基礎(chǔ)上，教師要不斷探索幼兒品格教育的有效組織策略。隨著教育活動(dòng)的不斷推進(jìn)，教師還要及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教育效果。

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