高效教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

徐丹

教師想要實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的高效進(jìn)行，首先要明確教學(xué)目標(biāo)和建立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，即地理教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生升學(xué)考試，更是讓每位學(xué)生在掌握地理知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該按照教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解地理知識(shí)。在課堂中加入討論的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生都可以參與到課堂學(xué)習(xí)中，通過巧妙增設(shè)課堂隨機(jī)提問，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，給予學(xué)生適度的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在回答問題中引發(fā)對(duì)地理問題的思考和探究，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。

一、提高初中地理教學(xué)效率的積極意義

（一）提升初中地理課程教學(xué)效率是新課標(biāo)教學(xué)的基本要求

初中地理新課標(biāo)再一次明確提出了教學(xué)過程中全面促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)進(jìn)步與學(xué)科素養(yǎng)有效培養(yǎng)的基本目標(biāo)。通俗而言，就是進(jìn)一步詮釋了不斷提升初中地理課程教學(xué)效率的必要性與迫切性。在這種理念指導(dǎo)下，一切教學(xué)工作的開展都要始終明確該核心。教師緊緊圍繞這一理念進(jìn)行教學(xué)工作也是符合新的課程教學(xué)理念與要求的。

（二）提升初中地理課程教學(xué)效率符合學(xué)生的學(xué)習(xí)利益

努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)是初中生要完成的最重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生們都非常希望通過一種高效的方式完成學(xué)習(xí)工作，都想要通過在單位時(shí)間內(nèi)將盡可能多的知識(shí)點(diǎn)熟記于心。因此，我們可以認(rèn)為初中生本身就存在著對(duì)于自身學(xué)習(xí)效率與教師教學(xué)效率不斷提高的訴求；教師充分發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，為提升初中地理課程教學(xué)效率而努力的行為是符合全體學(xué)生需求的。

二、初中地理課堂教學(xué)狀況解析

若想實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效率的提升，教師必然要制訂一系列的學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，特別是要針對(duì)當(dāng)下的教學(xué)工作做出有效調(diào)整。但縱觀現(xiàn)階段初中地理教學(xué)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)其中存在以下幾個(gè)典型問題。

（一）情境創(chuàng)設(shè)法的貫徹與應(yīng)用相對(duì)不足

情境創(chuàng)設(shè)法是一種能對(duì)教學(xué)效率提升產(chǎn)生巨大促進(jìn)作用的，但很容易被教師輕視或忽視的優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法。特別是在初中地理的教學(xué)過程中，考慮到地理與我們的現(xiàn)實(shí)生活有著非常密切的關(guān)系，如果教師在講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過程中能夠選擇某些學(xué)生非常熟悉的生活情境作為切入點(diǎn)，必然可以在很大程度上拉近學(xué)生與書本知識(shí)的距離，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。但在現(xiàn)階段教學(xué)過程中，我們對(duì)情境創(chuàng)設(shè)法的整體應(yīng)用沒有進(jìn)一步深化。極個(gè)別教師甚至未能形成利用情境創(chuàng)設(shè)法輔助學(xué)科教學(xué)工作的思維意識(shí)。大部分教師雖然注重情境創(chuàng)設(shè)法的應(yīng)用，但整體的應(yīng)用形式相對(duì)落后和保守，僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生回顧一些實(shí)際生活中常見的情景，或者向他們介紹一些有趣的地理現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)方式比較單調(diào)低效，很難對(duì)課程教學(xué)效率的提升產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的推動(dòng)作用。

（二）課堂交流與討論相對(duì)不足

課堂交流與討論是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)重要的組成部分。在教學(xué)過程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞相關(guān)話題進(jìn)行充分的意見交流和表達(dá)。這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)書本知識(shí)的全面理解和把握，也能在真正意義上促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，指導(dǎo)每一名學(xué)生養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和溝通交流意識(shí)，最終形成積極學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。但在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，學(xué)生之間的課堂互動(dòng)與交流是相對(duì)欠缺的。部分教師認(rèn)為如果給予學(xué)生過多的課堂討論與交流時(shí)間，必然會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)時(shí)間相對(duì)不足。因?yàn)橐还?jié)課的時(shí)間是有限的，留給學(xué)生較多的時(shí)間必然會(huì)使教師的教學(xué)時(shí)間不足。這是一個(gè)無法調(diào)和的矛盾。在這種思維的指導(dǎo)下，學(xué)生得到的課堂自主討論時(shí)間和討論機(jī)會(huì)便非常有限，課堂交流氣氛不活躍。最終，教學(xué)效率、效果也不明顯。

（三）提問方式有待進(jìn)一步優(yōu)化

課堂互動(dòng)與交流是整個(gè)教學(xué)工作的重要組成部分。提問則是課堂互動(dòng)交流的重要形式之一。教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生提出相關(guān)問題并要求學(xué)生進(jìn)行思考后給出答案，既可以激發(fā)學(xué)生的思維能力和想象力，也可以幫助他們對(duì)課堂知識(shí)產(chǎn)生更深刻的理解和記憶。但現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)過程中，教師整體的提問方式有待進(jìn)一步優(yōu)化。主要表現(xiàn)為一些非常典型的設(shè)問型提問。例如，在“日本”這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，教師提問：“同學(xué)們，我們都知道日本由北海道島、本州島、九州島和四國(guó)島4個(gè)島組成，對(duì)不對(duì)呀？”這種提問從表面上看屬于問題，其實(shí)就是一種單方面的闡述。因?yàn)榻處熞呀?jīng)把正確答案非常明顯地放在了題干中，學(xué)生可以不經(jīng)過任何思考直接表示教師說得對(duì)即可。在此過程中，學(xué)生既沒有進(jìn)行深入思考，也沒有回顧之前所學(xué)的書本知識(shí)，提問的目的沒有實(shí)現(xiàn)，便是一個(gè)非常典型的無效提問。

三、提升初中地理課程教學(xué)效率的建議

（一）創(chuàng)設(shè)情境輔助教學(xué)

情境教學(xué)法是被廣泛推廣的一種較為新穎的教學(xué)方式，教師通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生一種好奇感或是熟悉感，集中了學(xué)生的注意力，增加了課堂興趣，從而使學(xué)生在情境的導(dǎo)引下獨(dú)立展開思考學(xué)習(xí)，有利于課堂教學(xué)有序高效地進(jìn)行。因此，地理教師應(yīng)該把握住地理知識(shí)的日常性和趣味性，從學(xué)生日常接觸的以及感興趣的事件中挖掘情境素材，并結(jié)合課程內(nèi)容，巧妙地設(shè)置具體情境，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握地理知識(shí)。

例如，在教授“河流一黃河的治理與開發(fā)”這節(jié)課時(shí)，我首先在課堂中播放了一段歌曲《黃河大合唱》，同時(shí)用幻燈片播放一些黃河奔流的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合唱。這部分設(shè)置烘托了教學(xué)氛圍，一下子使課堂活躍起來，通過聽覺、視覺的沖擊，讓學(xué)生仿佛置身于黃河奔流中，學(xué)生情緒達(dá)到高潮，也使學(xué)生對(duì)本節(jié)課有了初步的了解和認(rèn)識(shí)，以便于教師引出接下來的教學(xué)內(nèi)容。然后我又播放沙畫視頻，為學(xué)生演示了黃河各個(gè)直流的組成部分，讓學(xué)生在欣賞沙畫作品的過程中了解到黃河的基本狀況：發(fā)源地、流經(jīng)省份、長(zhǎng)度和起始點(diǎn)等。隨后我又用沙畫的形式向?qū)W生展示了黃河流域出現(xiàn)的一些生態(tài)問題，引導(dǎo)學(xué)生展開思考并討論分析。這節(jié)課沒有完全按照課本進(jìn)行復(fù)述般的講授，而是了解到黃河曾給學(xué)生留下過一些印象，由此創(chuàng)設(shè)具體的情境讓學(xué)生深入其中，感受到黃河的磅礴氣勢(shì)，然后帶著興趣進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)。除了在課堂教學(xué)中以多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)以外，也可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外參加相關(guān)的實(shí)踐調(diào)研。例如，“等高線的判斷”這部分的教學(xué)過程中，根據(jù)等高線的彎曲方向判斷山脊和山谷是一個(gè)非常重要的知識(shí)點(diǎn)，還是部分學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)。為了指導(dǎo)他們?nèi)媸煜ど焦群蜕郊惯@兩種不同的地形，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到附近的地質(zhì)公園中或野外進(jìn)行實(shí)地勘查。首先，教師要求學(xué)生在某個(gè)山地中選擇一處作為等高線的參考，而后在這條線的前后畫出兩條與其存在一定差距的等高線。沿著這三條等高線進(jìn)行橫向標(biāo)記，依次經(jīng)過山脊和山谷這兩種不同的地形。學(xué)生經(jīng)過實(shí)地勘查，最終發(fā)現(xiàn)同一數(shù)值的等高線在山脊部分明顯向等高線數(shù)值更小的方向彎曲，而在山谷部分明顯向等高線數(shù)值更大的方向彎曲。以實(shí)地勘查的方式最終掌握了山脊和山谷這兩種不同地形的判斷。這種情境創(chuàng)設(shè)法最終也取得了非常理想的學(xué)科教學(xué)效果，讓每一名學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)手實(shí)踐是一種有效掌握書本知識(shí)的科學(xué)方法，進(jìn)而在接下來的學(xué)習(xí)過程中形成一種科學(xué)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和思維。

（二）引導(dǎo)學(xué)生參與討論

教師要想實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)，首先就要了解地理教學(xué)課堂中學(xué)生的參與度，高效課堂教學(xué)要求教師不能自己在課堂上唱“獨(dú)角戲”，而無視學(xué)生的反饋和接受度。傳統(tǒng)的地理教學(xué)課堂上往往是教師在賣命地講解一些課程要點(diǎn)，學(xué)生因?yàn)闆]有互動(dòng)和參與而昏昏欲睡。這種教學(xué)方式直接導(dǎo)致了課堂效率低，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)差，難以掌握教師多次強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中重視師生、生生之間的互動(dòng)，通過互動(dòng)活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生聽課的積極性，以提升課堂教學(xué)的效率。

例如，在教授“地形與地勢(shì)”這節(jié)課時(shí)，我旨在讓學(xué)生了解我國(guó)的地勢(shì)、地形特點(diǎn)，并根據(jù)不同的地形地勢(shì)，分析地勢(shì)對(duì)生產(chǎn)生活帶來的影響。然后我在教授知識(shí)的同時(shí)結(jié)合學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)討論的方式授課。首先我讓學(xué)生先按照地圖進(jìn)行自學(xué)，學(xué)習(xí)各種地勢(shì)。接著我根據(jù)學(xué)生自學(xué)出現(xiàn)的一些問題，按照課本補(bǔ)充介紹了一遍本節(jié)課需要掌握的一些知識(shí)點(diǎn)，包括四大高原、四大盆地、三大平原等，然后詢問學(xué)生：“怎么樣才能準(zhǔn)確地記憶這些知識(shí)點(diǎn)，有沒有規(guī)律？”再讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。通過小組一起學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，互相交流學(xué)習(xí)心得，從而總結(jié)出來一套有規(guī)律的記憶方式。然后通過小組在全班發(fā)言，又使得組與組之間進(jìn)行了交流。在這個(gè)過程中提高了學(xué)生的參與度，提高了課堂教學(xué)的效率。除了討論這些最常規(guī)的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，教師也可以針對(duì)一些知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)組織學(xué)生討論。在討論過程中，每位學(xué)生都可以說出自己的想法或觀點(diǎn)，不必在意自己說的與正確答案是否一致。例如，“山谷出河流”是初中生要掌握的一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)，為了進(jìn)一步加深學(xué)生的印象，教師可以要求全班學(xué)生圍繞山谷為什么出河流這個(gè)問題進(jìn)行討論。有的學(xué)生認(rèn)為，山谷的整體地勢(shì)較低，當(dāng)發(fā)生降雨時(shí)，山中的水會(huì)向地勢(shì)低洼的地方流動(dòng)，最終在山谷形成了一條河流。也有學(xué)生表示，降雨只是間接性的，而河流的存在是穩(wěn)定性的。山中不可能每天都下雨，所以，山谷中的河流不可能保持不斷流。河流的出現(xiàn)應(yīng)當(dāng)是與山谷中存在的地下水脈有關(guān)。山谷地勢(shì)低洼，地下水脈中的水從低洼處流了出來，形成了河流。雖然兩名學(xué)生給出的說法不同，但解讀他們這種說法，都能從中發(fā)現(xiàn)一定的合理元素。這也充分體現(xiàn)了每位學(xué)生都經(jīng)過了認(rèn)真思考，而這也是教師鼓勵(lì)學(xué)生討論的初衷。

（三）巧妙設(shè)置課堂提問

地理學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)涉及對(duì)一些已學(xué)知識(shí)的回顧和聯(lián)系。這就要求教師要在備課中，巧妙地設(shè)置一些提問，通過提問的方式適度增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生的大腦保持一種適度的緊張活躍度；并在這種適度的緊張驅(qū)使下積極思考教師的問題，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢圆捎脝栴}搶答的方式活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)感和好勝心，并在這種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍中鞏固知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教授“北方地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)”時(shí)，首先，我用多媒體播放《白雪歌送武判官歸京》《北風(fēng)行》兩首古詩(shī)的詩(shī)歌朗誦，然后向?qū)W生提出了一個(gè)問題：“這兩首詩(shī)都是描寫我國(guó)的哪一區(qū)域？你是怎樣判斷出來的？”這個(gè)問題牽引出了本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)習(xí)。隨后我在多媒體上展示一幅地圖，讓學(xué)生在地圖上指出哪些地方是詩(shī)歌中描述的區(qū)域。接著我又問學(xué)生：“怎樣快速在地圖上找到北方區(qū)域？”通過設(shè)置一些問題，讓學(xué)生帶著疑問去思考，增添了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生一直保持集中注意力，保證了課堂教學(xué)的高效。除了利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題外，教師也可以設(shè)置一系列的問題鏈或通過追問的方式進(jìn)行提問。這種提問方式可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考，對(duì)書本上的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。例如，在“日本”這節(jié)課的教學(xué)過程中，首先教師要求學(xué)生自主閱讀教材。在閱讀結(jié)束后，教師對(duì)他們提出以下問題：“日本是一個(gè)非常典型的島國(guó)，它主要由哪幾個(gè)島組成？”如果學(xué)生正確回答出了一共有北海道島、本州島、四國(guó)島和九州島4個(gè)島組成，教師可以進(jìn)一步提問：“這4個(gè)島中哪一個(gè)島在最北邊，哪一個(gè)島的面積最大，哪一個(gè)島的面積最小，瀨戶內(nèi)海位于哪兩個(gè)島之間？”提出這些問題不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的細(xì)節(jié)閱讀能力，也可以讓他們充分認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中要尤其注重細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)專注力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，地理知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜且微小，知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，需要理解記憶的知識(shí)點(diǎn)多，地理試題也大多靈活多樣，所以單純地讓學(xué)生去背誦記憶一些知識(shí)點(diǎn)，是無法真正掌握地理知識(shí)的規(guī)律的。這也造成了學(xué)生在地理課堂學(xué)習(xí)中往往一知半解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)沒有真的吃透理解，在做地理試題，以及解決日常地理問題時(shí)束手無措。因此，教師要多思考如何提高課堂教學(xué)效率，創(chuàng)新運(yùn)用各種教學(xué)手段和方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的課堂學(xué)習(xí)。