感知詞語(yǔ)感情色彩培養(yǎng)語(yǔ)感

戴雅萍

摘 要 教材文本中有太多典型詞語(yǔ)的應(yīng)用，教師從情感色彩角度展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分類詞語(yǔ)，從情感色彩角度進(jìn)行閱讀鑒賞學(xué)習(xí)，能夠創(chuàng)造豐富閱讀動(dòng)機(jī)，也能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。詞語(yǔ)帶有感情色彩，或者褒義、或者中性、或者貶義，教師針對(duì)詞語(yǔ)情感屬性展開閱讀教學(xué)安排，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文? 詞語(yǔ)? 情感色彩

詞語(yǔ)帶有語(yǔ)體色彩和感情色彩，學(xué)生對(duì)此沒有更專業(yè)的把握，教師要在學(xué)情調(diào)查基礎(chǔ)上展開教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合一些典型詞語(yǔ)案例進(jìn)行解讀，讓學(xué)生感受到典型詞語(yǔ)的情感色彩創(chuàng)造的表達(dá)效果。

一、整合色彩詞語(yǔ)，感受詞語(yǔ)情感溫度

詞語(yǔ)有多種屬性，情感色彩是最為典型的特點(diǎn)，學(xué)生大多沒有詞語(yǔ)情感色彩知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)詞語(yǔ)情感色彩應(yīng)用不是很敏感，教師要結(jié)合教材文本中典型詞語(yǔ)應(yīng)用情況展開對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生篩選這些典型詞語(yǔ)，結(jié)合具體語(yǔ)境展開詞語(yǔ)分析，真正感受詞語(yǔ)情感色彩的溫度。教材文本大多屬于經(jīng)典之作，其詞語(yǔ)應(yīng)用也比較精彩，教師指導(dǎo)學(xué)生感受典型詞語(yǔ)表達(dá)效果時(shí)，要從情感角度展開討論，以培養(yǎng)學(xué)生情感色彩表達(dá)意識(shí)。

如教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，這篇課文中經(jīng)典詞語(yǔ)資源比較豐富，教師組織學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生專門搜集典型詞語(yǔ)，并在小組集體中展開學(xué)習(xí)交流，說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)的情感色彩。文中關(guān)于長(zhǎng)媽媽的描寫，有貶義詞的應(yīng)用。如介紹長(zhǎng)媽媽的睡相：“一到夏天，睡覺時(shí)她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)‘大’字……”這里的“大”字顯然帶有貶義，表達(dá)不滿的心情。再如：“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)?！边@里的“霹靂”“震悚”等詞語(yǔ)，早已蘊(yùn)含了無(wú)限的褒義，寫出作者感恩感激之情。從這些案例中可以看出，詞語(yǔ)的情感色彩具有極強(qiáng)的表達(dá)效果，教師從詞語(yǔ)情感色彩角度展開引導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)造鑒賞思考的機(jī)會(huì)。

學(xué)生對(duì)典型詞語(yǔ)的理解僅限于文本情節(jié)，而不會(huì)對(duì)詞語(yǔ)本義、引申義、比喻義展開思考，教師對(duì)詞語(yǔ)多種身份展開詳細(xì)解析，為學(xué)生提供深度思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生從這些詞語(yǔ)情感色彩分析中找到解讀文本的途徑和方法，這才是最有價(jià)值的閱讀學(xué)習(xí)。

二、分類色彩詞語(yǔ)，理清詞語(yǔ)情感用途

詞語(yǔ)帶有情感色彩，我們可以將這些情感性詞語(yǔ)分為褒義詞、中性詞、貶義詞，這些詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中有不同表達(dá)使命。教師對(duì)詞語(yǔ)情感色彩分類情況做介紹，結(jié)合具體語(yǔ)境分析這些詞語(yǔ)的情感屬性，對(duì)作者情感表達(dá)特點(diǎn)做深度發(fā)掘，促使學(xué)生自然建立詞語(yǔ)情感色彩意識(shí)，自覺展開詞語(yǔ)情感分類，感受詞語(yǔ)應(yīng)用的價(jià)值。詞語(yǔ)本身是沒有情感的，只有放到特定的語(yǔ)境中，這些詞語(yǔ)才有了情感表達(dá)的屬性要求。

教材文本中有太多典型詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)進(jìn)入到具體語(yǔ)境后，都被賦予了一定情感色彩，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞時(shí)，要從詞語(yǔ)情感色彩分類開始。如教學(xué)《老王》，這篇散文中有一段描寫非常經(jīng)典，作者對(duì)“老王”肖像展開詳細(xì)介紹，其中不乏典型詞語(yǔ)的應(yīng)用，如“直僵僵”“鑲嵌”“面如死灰”“僵尸”“骷髏”等。從表面上看，這些詞語(yǔ)都沒有褒義的意味，但作者運(yùn)用到這里，卻沒有任何貶義的設(shè)計(jì)。作者就是要直觀寫出老王的形象特點(diǎn)，每一個(gè)詞語(yǔ)的選擇都是用心良苦的，而且賦予這些詞語(yǔ)更多關(guān)懷、溫暖意義，無(wú)疑為詞語(yǔ)增加了情感色彩?！霸~無(wú)定性”，無(wú)論什么樣的詞語(yǔ)，只有在具體語(yǔ)境中，才能有比較明確的身份。

教師列舉具體的案例，對(duì)典型詞語(yǔ)情感色彩展開對(duì)應(yīng)解讀，為學(xué)生提供深度閱讀的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)典型詞語(yǔ)的應(yīng)用最為熟悉，但往往缺少鑒賞的方法，如果能夠?qū)W會(huì)從情感色彩方向展開思考，無(wú)疑為閱讀學(xué)習(xí)帶來(lái)更多選擇。學(xué)生習(xí)慣從修辭、描寫、詞性角度展開鑒賞學(xué)習(xí)，而很少關(guān)注詞語(yǔ)的情感色彩，教師需要有針對(duì)性地引導(dǎo)。

三、研討色彩詞語(yǔ)，優(yōu)化詞語(yǔ)情感鑒賞

教師組織學(xué)生展開詞語(yǔ)鑒賞學(xué)習(xí)時(shí)，要做好語(yǔ)境對(duì)接，讓學(xué)生結(jié)合作者情感表達(dá)進(jìn)行聯(lián)系和思考，這樣才能真切體會(huì)到詞語(yǔ)的情感色彩特點(diǎn)。詞語(yǔ)鑒賞學(xué)習(xí)是最為常見的，如加點(diǎn)詞的表達(dá)效果分析，學(xué)生對(duì)這類題目也比較熟悉，但在具體分析鑒賞時(shí)，卻很少針對(duì)情感走向展開分析，教師需要結(jié)合具體的語(yǔ)境，對(duì)作者情感表達(dá)要求做深度分析，對(duì)詞語(yǔ)豐富情感屬性展開廣泛討論，讓學(xué)生自然建立詞語(yǔ)情感色彩分辨意識(shí)。

如教學(xué)梁?jiǎn)⒊壬摹蹲羁嗯c最樂(lè)》。這篇文章有鮮明的觀點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)典型詞語(yǔ)鑒賞學(xué)習(xí)任務(wù)：選擇最欣賞的一句話，從詞語(yǔ)情感色彩角度展開鑒賞，準(zhǔn)備參與集體研討活動(dòng)。學(xué)生開始閱讀文本內(nèi)容，找到不少典型的句子，如“凡屬我自己打主意要做一件事，便是現(xiàn)在的自己和將來(lái)的自己立了一種契約，便是自己對(duì)于自己加一層責(zé)任?！边@句話中有典型詞語(yǔ)“契約”“責(zé)任”，這些詞語(yǔ)本身沒有什么情感色彩，屬于中性詞，但作者運(yùn)用這些詞語(yǔ)，其情感色彩便發(fā)生了改變，而帶有了褒義屬性。這里的“契約”，已經(jīng)被賦予“神圣”的意義，這里的“責(zé)任”也帶有“責(zé)無(wú)旁貸”的意味。這些詞語(yǔ)情感色彩的變化，說(shuō)明詞語(yǔ)被賦予更多使命，這也是典型詞語(yǔ)應(yīng)用的價(jià)值和意義。

教師組織學(xué)生從詞語(yǔ)鑒賞角度展開閱讀分析，給學(xué)生提供典型詞語(yǔ)分析體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。從學(xué)生閱讀鑒賞情況能夠看出，典型詞語(yǔ)解讀本身是很有價(jià)值的閱讀方法應(yīng)用，教師設(shè)計(jì)到位，學(xué)生發(fā)掘深刻，由此建立起來(lái)的閱讀鑒賞認(rèn)知更為豐富。研讀文本典型詞語(yǔ)，可以關(guān)注的點(diǎn)有很多，從情感色彩角度展開鑒賞處理，這是最為理性的設(shè)計(jì)。

四、應(yīng)用色彩詞語(yǔ)，感知詞語(yǔ)情感價(jià)值

初中階段沒有太多專門的詞語(yǔ)訓(xùn)練任務(wù)，教師需要有整合融合意識(shí)，將詞語(yǔ)情感色彩訓(xùn)練融入到讀寫環(huán)節(jié)，提出一些具體的要求，讓學(xué)生在讀寫操作中感受詞語(yǔ)的情感色彩特點(diǎn)，在實(shí)際應(yīng)用中掌握詞語(yǔ)褒貶屬性特點(diǎn)。應(yīng)用色彩詞語(yǔ)，感知詞語(yǔ)情感價(jià)值，教師從訓(xùn)練實(shí)際需要出發(fā)展開設(shè)計(jì)，能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的健康成長(zhǎng)。

在教學(xué)《一棵小桃樹》這篇課文時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，對(duì)文本中的“小桃樹”形象化描寫展開重點(diǎn)關(guān)注，學(xué)生圍繞教師設(shè)計(jì)的閱讀問(wèn)題展開深度思考，找到不少精彩的描寫片段進(jìn)行鑒賞閱讀，課堂研學(xué)氣氛逐漸形成。教師設(shè)計(jì)讀寫任務(wù)：作者將小桃樹當(dāng)做人來(lái)寫，其用意是鮮明的，就是托物言志，對(duì)人生磨難展開深度思考，逐漸明白拼搏的內(nèi)涵。請(qǐng)運(yùn)用下面的詞語(yǔ)寫一段話，表達(dá)一種鮮明的觀點(diǎn)。如：懺悔、艱難、輕蔑、堅(jiān)持、搏斗、驕傲等。學(xué)生看到任務(wù)后，開始寫作構(gòu)思。教師從詞語(yǔ)情感色彩角度展開提示，要求學(xué)生能夠借鑒文本寫法，展示自己的奮斗精神。經(jīng)過(guò)一番操作，學(xué)生讀寫作品很快出爐，教師對(duì)學(xué)生讀寫情況展開專業(yè)點(diǎn)評(píng)，課堂互動(dòng)氣氛逐漸形成。

教師設(shè)計(jì)讀寫任務(wù)，提出具體的寫作要求，為學(xué)生規(guī)劃清晰的學(xué)習(xí)路徑。學(xué)生利用給定的詞語(yǔ)展開讀寫操作，這是最常見的訓(xùn)練形式。典型詞語(yǔ)有多種情感色彩和意義，教師要求學(xué)生根據(jù)構(gòu)思需要做選擇應(yīng)用，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中。感知詞語(yǔ)情感色彩，需要一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，教師利用讀寫任務(wù)進(jìn)行調(diào)度，其應(yīng)用效果顯著。

文本由詞語(yǔ)構(gòu)成，這些詞語(yǔ)帶有鮮明的情感色彩，教師從詞語(yǔ)情感色彩角度展開教學(xué)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)鑒賞性學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生開辟更為廣闊的閱讀時(shí)空。學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)情感色彩特點(diǎn)不是很熟悉，教師及時(shí)傳授一些知識(shí)信息，組織學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)情感色彩鑒賞學(xué)習(xí)，可以對(duì)學(xué)生多種感官帶來(lái)一些觸動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)感。

[作者通聯(lián)：江蘇南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校]