統(tǒng)編語文教材小說類文本的教學思考

張家波

［摘 要］小說是一種獨特的文學體裁。在語文教學中，教師不僅要引導學生關(guān)注小說的三要素，還要關(guān)注小說的表達形式、表達對象，探尋小說的表達意圖，讓學生從中感受到小說閱讀的樂趣，為學生今后的表達運用奠定基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語文教材；小說；教學思考

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）19-0041-03

統(tǒng)編語文教材選編了不少小說作品。在時下的語文教學中，教師大多是圍繞著情節(jié)、環(huán)境、人物這三要素進行小說的教學，很少去關(guān)注小說的表達方式、表達對象、表達意圖等，以至于造成學生閱讀眼界狹窄、閱讀興趣不高的問題。為此，在小說教學中，教師不光要讓學生知道小說的三要素，還要善于從表達層面進行引導，讓學生明白作者的表達方式、表達意圖是什么，從而促進學生小說閱讀能力的提升。

一、關(guān)注小說三要素，感知小說特點

閱讀教學的主要目標是培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。在小說教學中，教師從兒童視角出發(fā)，引導學生整體感知文本，梳理小說的結(jié)構(gòu)關(guān)系等，可以幫助學生理清文本脈絡，降低學生學習小說的難度，使學生能夠初步感知小說的基本特點。

（一）梳理文本，把握小說情節(jié)

情節(jié)是小說的三要素之一，是刻畫鮮活的人物形象的支架，也是學生了解小說主要內(nèi)容的抓手。學生讀小說往往會被其中精彩的故事情節(jié)所吸引。因此，在小說教學中，教師讓學生從故事情節(jié)入手來初步感知小說的體裁特點，可以使學生的感知更加深刻。

如統(tǒng)編語文教材六年級上冊《橋》的教學中，在學生讀完課文之后，教師引導學生抓住關(guān)鍵詞語對本課的故事情節(jié)進行梳理：山洪暴發(fā)—村民逃生—老漢指揮—村民脫險—淹沒兩人—老太祭奠。有了這個情節(jié)示意圖，本課的主要內(nèi)容就一目了然了，學生對小說一波三折的寫作特點也有了更為深刻的感受。

在小說教學中，教師從情節(jié)入手引領(lǐng)學生梳理文本內(nèi)容，可以使學生對故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等有較為深刻的認知，為接下來有目的的閱讀奠定基礎(chǔ)。

（二）資料補充，理清人物關(guān)系

小說以塑造人物形象為主要目的，小說中人物形象眾多，如果學生搞不清楚人物之間的關(guān)系，在閱讀時就會比較吃力。教師根據(jù)學生的閱讀需要補充拓展相關(guān)內(nèi)容，幫助學生理清小說的人物關(guān)系，可以促進學生對人物形象的把握。

如統(tǒng)編語文教材五年級下冊《草船借箭》一課的教學中，如果學生對諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅等人之間的關(guān)系沒有一定了解，就很難理解周瑜妒忌諸葛亮的原因。為此，教師通過介紹歷史背景資料，讓學生明白每個人物所在的陣營以及孫劉聯(lián)合抗曹的原因。這樣，學生對諸葛亮的將計就計、神機妙算以及周瑜的自嘆不如就會有深刻的理解。

又如，在統(tǒng)編語文教材五年級下冊《紅樓春趣》一課中出現(xiàn)的人物較多，寶玉、嫣紅、紫鵑、探春、黛玉、寶釵、寶琴、翠墨……這些人物讓學生看得眼花繚亂。對于這眾多的人物，教師可以通過補充資料的方式，讓學生明白誰是主子、誰是丫鬟。這樣，學生在閱讀的時候?qū)Ψ棚L箏時人物的語言就會有進一步的了解，從而把握寶玉的人物形象。

可見，在小說教學中，教師依據(jù)課文內(nèi)容，相機補充相關(guān)資料，幫助學生理清人物關(guān)系，對學生感悟人物形象及其特點有著積極的作用。

（三）發(fā)現(xiàn)特點，理清文本結(jié)構(gòu)

統(tǒng)編語文教材選編的小說有些在結(jié)構(gòu)上極具特點，理清文本的結(jié)構(gòu)關(guān)系對學生理解小說的特點以及進行小說創(chuàng)作具有重要作用。

如在統(tǒng)編語文教材六年級下冊《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這篇課文的教學中，為了促進學生對小說內(nèi)容的整體把握，教師引導學生從結(jié)構(gòu)入手，快速理清人物與事件之間的關(guān)系。結(jié)合課文的特點，教師讓學生運用“人物名字+形象特點+主要事件”的形式來梳理文本結(jié)構(gòu)。

當學生理清小說中人物與事件之間的關(guān)系后，他們對魯濱遜不畏艱險、機智堅強、聰明能干的特點有了更深刻的感知。另外，這種梳理文本結(jié)構(gòu)的方式也能為學生今后的語言表達與運用奠定基礎(chǔ)。

不同的小說有著不同的結(jié)構(gòu)特點，教師從小說獨特的結(jié)構(gòu)特點入手，幫助學生理清文本脈絡，可以促進學生對小說的深刻感知，為學生的高效閱讀奠定基礎(chǔ)。

二、關(guān)注語言形式，品味獨特表達

小說主要是以塑造鮮明的人物形象、展現(xiàn)生動的故事情節(jié)以及揭露深層的道理為主要表達意圖。教師引導學生關(guān)注小說中特殊的語言形式，可以幫助學生習得小說的語言表達方式，陶冶學生的情操，潤澤學生的心靈。

（一）緊扣細節(jié)處品讀

讀小說不僅要關(guān)注小說生動的故事情節(jié)，還要關(guān)注小說中容易被人忽視的細節(jié)之處。教師引導學生對小說細節(jié)處進行研讀，有助于學生對小說中人物形象的理解與把握。

如統(tǒng)編語文教材六年級上冊《窮人》一課中：“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。”這些句子看似與窮人沒有多大關(guān)系，但是細品就可以看出桑娜是一個勤勞的人，小屋雖然簡陋，但是被她打理得干干凈凈、井井有條?！肮爬系溺姲l(fā)啞地敲了十下，十一下……始終不見丈夫回來?！边@句話中的“十下、十一下……”表示時間在飛速流逝著。對桑娜來說，在惡劣的天氣中等待丈夫歸來的每一刻都是那么漫長，尤其是“始終”一詞，更是寫出了桑娜焦急不安以及對丈夫的擔心。

細節(jié)描寫是對人物性格、心理，事件的發(fā)生、發(fā)展以及周圍環(huán)境的刻畫。教師要引導學生閱讀品味，從細微之處感知小說的深刻內(nèi)涵。

（二）抓住反復處品讀

反復是童話文本中常用的表達方式，在小說中也經(jīng)常會見到許多反復手法的運用，主要有標點反復、詞語反復、語段反復等。教師抓住小說中的反復之處引導學生進行研讀，可以起到四兩撥千斤的教學效果。

如統(tǒng)編語文教材六年級上冊《在柏林》一課中的反復描寫有三處：一處是老婦人數(shù)“一、二、三……”；一處是車廂里小姑娘的兩次笑聲；一處是關(guān)于兩次“靜”的描寫。教學時，教師引領(lǐng)學生仔細研讀這三處地方，并想想從這些反復描寫中自己讀懂了什么?！袄蠇D人為什么要反復數(shù)著‘一、二、三’？作者反復描寫車廂里的“靜”是為什么？你從小姑娘的兩次笑聲中感受到了什么？”教師引導學生就這些反復之處進行研讀，使學生真切地感受到戰(zhàn)爭給人們帶來的災害，它影響的是一個家庭、一個城市，甚至是一個國家的興衰。作者運用反復手法來塑造人物形象，起到了四兩撥千斤的效果。

在《在柏林》一課中，文本表達獨特之處就是其中反復描寫的地方。教師引導學生對反復之處進行研讀，可以使學生深刻理解文本內(nèi)涵，感受到微型小說的獨特魅力。

（三）發(fā)掘留白處補白

許多小說為了表達的需要，常常會在行文中進行留白。教師挖掘文本的空白處，啟發(fā)學生聯(lián)想和想象，鼓勵學生融入自己的情感來理解文本內(nèi)容，可以使學生真正讀懂小說中那些言已盡而意無窮的內(nèi)涵。

如統(tǒng)編語文教材六年級上冊《窮人》一課中有這樣的描寫：“總算活著回來啦?！也辉?，你在家里做些什么呢？”句中有一個省略號，漁夫在打魚時會經(jīng)歷什么呢？為什么這么晚才回來？課文中都沒有交代。課文結(jié)尾處寫道：“‘你瞧，他們在這里啦?！Ｄ壤_了帳子。”接下來又會發(fā)生什么事情呢？作者也沒有交代。這些是作者有意的留白。教師鼓勵學生對文本留白處進行補白，可以豐富文本的內(nèi)容，促進學生對桑娜和漁夫形象的認知，提升學生的想象與表達能力。

又如，《在柏林》一課的結(jié)尾處寫道：“車廂里一片寂靜，靜得可怕?！痹S多學生在讀到這里時會有一種意猶未盡之感，覺得課文不該就此結(jié)束。教學時，教師鼓勵學生大膽想象后面會發(fā)生什么事情，引導學生對文本進行補白或者續(xù)編。這樣，不僅可以激發(fā)學生的想象力，還可以使學生在對小說的二次創(chuàng)作中感受到閱讀的樂趣。

留白是小說在表達上常用的一種表現(xiàn)手法。教師挖掘文本的留白處，引導學生進行大膽想象并對文本進行補白，可以使文本內(nèi)容更豐富，使學生的表達能力不斷提升。

三、豐富學習體驗，探尋表達意圖

小說是作者精心創(chuàng)作的，選編入統(tǒng)編語文教材中的每一篇小說都蘊含著作者無盡的思考，更是作者人生觀、世界觀的折射。在小說教學中，教師從作者的表達意圖入手引導學生品讀，可以使學生對小說所傳遞出的人生觀和世界觀有更深刻的感悟。

（一）暢所欲言，感受人物形象特點

小說以塑造人物形象為重點，感受人物形象也是小說教學的重點。教師應關(guān)注學生在閱讀小說過程中的感性體驗，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的想法與感受，引導學生去感受作者在形象塑造中對人性的把握。

如統(tǒng)編語文教材四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》這篇小說，塑造了雨來機智、勇敢的形象。由于課文較長，教學時，教師可以結(jié)合本單元的語文要素，讓學生先給課文中的每段話擬定小標題，再借助小標題來把握課文的主要內(nèi)容，最后說說雨來給自己留下了什么樣的印象，自己想對雨來說些什么。在閱讀思考后，有的學生說：“雨來，你真了不起！”有的學生說：“雨來，你是家鄉(xiāng)人民和全中國人民的驕傲！”這樣教學，拉近了學生與雨來之間的距離，使學生對雨來產(chǎn)生了親近感，從而使整個小說閱讀過程充滿了童真，讓學生的學習更加輕松。

同樣的小說，不同學生的閱讀感受不同。教師讓學生在讀完小說之后盡情發(fā)表自己的閱讀感受，使學生情動而辭發(fā)，在發(fā)表自己閱讀感受的同時獲得了對文本的真正理解。

（二）生本對話，聯(lián)系生活發(fā)表感受

小說教學中，教師依據(jù)文本內(nèi)容，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，設(shè)計適切的話題，引導學生與文本進行對話，可以引發(fā)學生的情感共鳴，使學生的思維真正由膚淺走向深刻。

如統(tǒng)編語文教材四年級下冊《我們家的男子漢》 一文，作者用生動而又細膩的筆觸描寫了一個男子漢成長的過程，尤其是他對獨立的要求以及面對生活挑戰(zhàn)的沉著給學生留下了深刻的印象。教學時，教師讓學生聯(lián)系自身談談自己對獨立、挑戰(zhàn)的看法與感受。結(jié)合課文，對照自己，聯(lián)系生活，學生看到了自己的不足，增強了向文本主人公學習的信心與決心，在讀懂課文的同時受到了思想教育。

教師以對話的形式，讓學生把課文與生活聯(lián)系起來談談自己的閱讀感受，拉近了學生與文本之間的距離，使學生在生活化、情境化的學習過程中加深了對文本內(nèi)容的理解與感悟，思維與情感體悟也走向深入。

（三）注重評價，深化體驗與感受

心理學研究表明，不同的個體其思維角度是有所不同的。在閱讀小說的時候也是如此。不同的學生由于思維之間的差異，即使閱讀的是同一篇小說，也會形成不同的感受，給出不同的評價。教師注重閱讀中的評價交流，以引起學生對自己與他人觀點的反思與批判，能使學生的小說閱讀走向更深的層次。

如統(tǒng)編語文教材五年級下冊《景陽岡》一課的課后練習中要求學生對武松進行評價，并說說自己的理由。教學時，教師讓學生找出文中描寫武松語言、動作、神態(tài)的語句進行品讀，交流自己的閱讀感受，并大膽發(fā)表自己的個性見解。當學生對武松的評價有所偏頗的時候，教師給予適當?shù)狞c撥和引導，使學生對文本的理解走向了深入。

又如，在學習統(tǒng)編語文教材六年級上冊《橋》一課時，學生對老漢的評價各有千秋。有的學生認為老漢太不講情理，應該讓兒子過橋的；有的學生認為老漢是黨員，是黨支部書記，他不徇私情，高風亮節(jié)，是應該受大家尊敬的。在個性化的評價中，學生對小說中的人物形象有了更深的了解。

在小說教學中，教師引導學生對小說中的人物進行評價，可以使學生對人物的認識更加全面、客觀，對人物的了解由感性走向理性，從而發(fā)展學生的思維，提升學生的閱讀品質(zhì)。

綜上所述，小說作為一種獨特的文學體裁，教師從小說的文體特征出發(fā)，引導學生梳理小說的情節(jié)、人物、結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，品讀小說的語言，探尋作者的表達意圖，可以使學生從文本走向人本，從感性走向理性，從灌輸學習走向涵養(yǎng)提升，真正讓學生愛上小說閱讀。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 王成，李敏.小說單元創(chuàng)意讀寫的教學策略[J].河北教育（教學版），2021，59（1）：28-31.

[2] 張盈.明意圖，強理念，教好新教材：統(tǒng)編小學語文教科書六年級上冊教學建議[J].貴州教育，2021（1）：24-25.

[3] 朱文紅.把準目標? 巧用方法：以四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》教學為例[J].小學語文，2021（4）：54-57.