師范專業(yè)認(rèn)證背景下課程教學(xué)大綱設(shè)計研究
——以水文學(xué)課程為例

劉友存，孟麗紅

（1.嘉應(yīng)學(xué)院 地理科學(xué)與旅游學(xué)院，廣東 梅州 514015；2.贛南師范大學(xué) 地理與環(huán)境工程學(xué)院，江西 贛州 341000）

教育部于2017 年10 月26 日印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》，明確提出要“健全教師教育質(zhì)量保障體系”，這是推動教師教育綜合改革的突破口和著力點，從本質(zhì)上保障建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍[1]。專業(yè)認(rèn)證提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向（Outcomes-Based Education，OBE）”，即以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向[2-3]，要求對課程教學(xué)大綱進行修訂，并能根據(jù)修訂結(jié)果持續(xù)改進，不斷提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過制（修）訂教學(xué)大綱，不僅會使教師對人才培養(yǎng)與社會需求的關(guān)系、專業(yè)與學(xué)科的邏輯關(guān)系、學(xué)生能力培養(yǎng)與課程的關(guān)系有深刻的理解，而且對師生、生生互動在落實“學(xué)生中心”理念中的重要性、教學(xué)內(nèi)容的先進性、教學(xué)方式方法的恰當(dāng)使用，在能力培養(yǎng)中的關(guān)鍵性和課程考核評價改革的復(fù)雜性、艱巨性等也會有深刻的認(rèn)識。這些有助于教師“教”，學(xué)生“學(xué)”。鑒于此，本文在師范專業(yè)認(rèn)證背景下，以水文學(xué)課程為例，對教學(xué)大綱進行設(shè)計和整改研究，以期為其他課程教學(xué)大綱的修訂提供參考依據(jù)。

一 教學(xué)大綱基本框架

高校專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，一定要將教學(xué)大綱作為硬標(biāo)準(zhǔn)，貫穿于教學(xué)建設(shè)、改革、考核、檢查和督導(dǎo)的各環(huán)節(jié)?？梢哉f，教學(xué)大綱要成為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)、教師教的參考準(zhǔn)則，一門課程教學(xué)大綱的可教性、可學(xué)性，一定程度上反映了一門課程的傳承度。師范專業(yè)認(rèn)證背景下，教學(xué)大綱主要包括以下幾個要點：課程基本信息、課程目標(biāo)、課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點對應(yīng)關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法與課程目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系、考核內(nèi)容方式與課程目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系、考核評價標(biāo)準(zhǔn)與考核環(huán)節(jié)的對應(yīng)關(guān)系、課程成績評定與課程目標(biāo)達(dá)成評價方法和課程學(xué)習(xí)資源等。水文學(xué)是地理科學(xué)專業(yè)學(xué)位主干課，主要授課對象是地理科學(xué)專業(yè)本科生。通過本課程的教學(xué)，學(xué)生要掌握水文學(xué)的基本理論及方法，具備水文資料觀測和數(shù)據(jù)整編的能力，掌握水文計算分析的方法，并能在實際工作中解決水資源問題[4-5]。同時具備過硬的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)、較強的創(chuàng)新能力和思維能力，圍繞“價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授”三維一體的教學(xué)目標(biāo)，進一步培養(yǎng)學(xué)生新時代水利精神，以水育人，以文化人，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為有創(chuàng)新、有能力、有學(xué)識和有情感的高素質(zhì)人才，實現(xiàn)“三全育人”的教育目標(biāo)。

二 課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點的對應(yīng)關(guān)系

課程目標(biāo)是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。其規(guī)定了某一教育階段的學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)以后，在能力（知識、技能、品德等）方面期望實現(xiàn)的程度，是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式方法和考核內(nèi)容方式的基礎(chǔ)。按照地理科學(xué)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，畢業(yè)要求是指學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)后畢業(yè)時應(yīng)掌握的知識和具備的能力與素養(yǎng)。專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求畢業(yè)要求應(yīng)覆蓋師德規(guī)范、教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、班級指導(dǎo)、綜合育人、學(xué)會反思和溝通合作8 個方面，每一項畢業(yè)要求可以進一步分解，形成若干畢業(yè)要求指標(biāo)點。結(jié)合水文與水資源學(xué)的課程特點，課程目標(biāo)、畢業(yè)要求分解指標(biāo)點及畢業(yè)要求見表1。

表1 水文學(xué)的畢業(yè)要求指標(biāo)點及對應(yīng)的課程目標(biāo)

三 課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)關(guān)系

與傳統(tǒng)教學(xué)大綱不同，師范認(rèn)證背景下教學(xué)內(nèi)容需要與每個課程目標(biāo)相對應(yīng)，同時教學(xué)內(nèi)容需穿插課程思政元素，如第一章“水的性質(zhì)與分布”，可以結(jié)合地球上水的分布與水資源問題，引入黨和國家的政策和方針，通過專業(yè)知識和國家政策相結(jié)合，促進學(xué)生樹立強烈的家國情懷。第二章“水循環(huán)與水量平衡”可以引用王之渙《涼州詞》、李白的《將進酒》向?qū)W生講解河流的特征及水循環(huán)的知識，從多方位提升教學(xué)效果，鞏固學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)課程育人目標(biāo)。第三章第5 節(jié)“洪水與枯水”結(jié)合1998 年和2020 年長江洪水的災(zāi)情及具體過程，給學(xué)生講解洪水的類型、成因及防治措施，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和刻苦奮斗精神，建設(shè)美麗家鄉(xiāng)。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容與每個課程目標(biāo)相對應(yīng)方面，水文學(xué)一共有5 章內(nèi)容，涉及基本概念、基礎(chǔ)知識、基本理論及解決水資源問題的內(nèi)容主要支撐課程目標(biāo)1，涉及水文學(xué)科前沿、交叉學(xué)科及課程思政等方面的內(nèi)容支撐課程目標(biāo)2，考核學(xué)生小組討論和組織協(xié)調(diào)能力的內(nèi)容支撐課程目標(biāo)3，部分教學(xué)內(nèi)容和課程目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系見表2。

表2 水文學(xué)的課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系（部分）

四 教學(xué)方法與考核評價

（一）教學(xué)策略與方法

新的教學(xué)大綱設(shè)計過程中，需要強調(diào)創(chuàng)新的教學(xué)策略與方法。水文學(xué)涉及大量的水文模型和數(shù)學(xué)模型，難度大，內(nèi)容枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。如果教師采用傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式，教學(xué)效果不會太理想。因此需要采用多樣化的創(chuàng)新教學(xué)方法。該門課程引入教學(xué)空白藝術(shù)、“CBL-PBL-Seminar”立體教學(xué)模式，融入課程思政的同時穿插線上線下混合式教學(xué)等多種方法，構(gòu)建師生雙向互動的創(chuàng)新型教學(xué)模式，既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、探索及創(chuàng)新能力，又能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛力。具體課程教學(xué)內(nèi)容、混合式教學(xué)設(shè)計及組織實施情況如下。

1 融入教學(xué)空白藝術(shù)

在教師講清基本的教學(xué)內(nèi)容或某一方面的內(nèi)容后，對一些相關(guān)問題暫時加以保留，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容留下深刻印象，加深對概念的認(rèn)識，數(shù)學(xué)公式的理解，提高學(xué)習(xí)能力。如水文學(xué)第二章“水循環(huán)”中講到的水體對降水量的影響，其中有一句諺語為“雷雨不過江”，教師不是直接給學(xué)生分析“雷雨不過江”產(chǎn)生的原因，而是讓學(xué)生自己思考，聽完學(xué)生解釋后，教師再給出自己的解釋，這樣學(xué)生的印象就會很深，而且課堂也會更加有趣。

2 “CBL-PBL-Seminar”立體教學(xué)模式

CBL（Case Based Learning）教學(xué)法即案例教學(xué)法，重在培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力。在水文學(xué)課程中根據(jù)引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和結(jié)合國家方針政策，給出案例1“水文學(xué)中蘊含的傳統(tǒng)詩詞歌賦、繪畫書法、古典園林”和案例2“長江中游城市群水資源綠色效率的時空格局演變及驅(qū)動機制研究”，組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、參考書、論文等方式收集相關(guān)的文獻(xiàn)和資料。PBL（Problem Based Learning）教學(xué)法即問題驅(qū)動教學(xué)法，該方法改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，老師將所要傳授的知識通過問題的方式表現(xiàn)出來，并且鼓勵學(xué)生主動思考，以找到問題的答案。以上述2 個教學(xué)法為引導(dǎo)，教師提出具體問題為基礎(chǔ)，同學(xué)分組進行討論的教學(xué)方法。針對案例1“水文學(xué)中蘊含的傳統(tǒng)詩詞歌賦、繪畫書法、古典園林”，教師提出以下幾個問題。①你知道水文學(xué)中蘊含的詩詞歌賦、繪畫書法有哪些嗎？②從文學(xué)素養(yǎng)、價值理念、家國情懷等方面，談?wù)勀銓鹘y(tǒng)文化與專業(yè)知識融合的理解。針對案例2“長江中游城市群水資源綠色效率的時空格局演變及驅(qū)動機制研究”，教師提出以下幾個問題。①何謂水資源綠色效率？②長江中游城市群水資源綠色效率的時空格局演變有何特征？如何理解驅(qū)動機制？③從水資源可持續(xù)利用的視角，如何提升長江中游城市群協(xié)同發(fā)展？Seminar 教學(xué)的精髓是教師與學(xué)生針對某一特定問題共同討論，進行多角度、多層次的認(rèn)知互動，從而深化對某一主題的認(rèn)識，實現(xiàn)學(xué)術(shù)交流的最佳效果[6]。CBL、PBL 或Seminar 教學(xué)方法主要應(yīng)用在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，將3 種方法結(jié)合起來應(yīng)用在地理專業(yè)的教學(xué)尚是空白。因此，CBL 引入、PBL 承接、Seminar 提升的立體教學(xué)模式在水文學(xué)課堂的實踐是一大創(chuàng)新。

3 線上線下混合式教學(xué)法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式如講授法已不再適應(yīng)當(dāng)前的專業(yè)課程。混合式教學(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學(xué)。在水文學(xué)課程中，教師利用教學(xué)平臺雨課堂、學(xué)習(xí)通等提前給學(xué)生發(fā)布相關(guān)課件、視頻等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也可以結(jié)合專業(yè)知識和思政元素，選擇在線課程資源（MOOC）、學(xué)習(xí)強國、微信公眾號APP 推送的資源自主學(xué)習(xí)。

（二）考核評價

課程結(jié)束，如何對學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程效果進行考核，這是主要核心問題。考核評價是對教學(xué)工作質(zhì)量進行測量、分析、評定。通過考核可以判斷教師教學(xué)的質(zhì)量和水平，監(jiān)督強化教師與學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時調(diào)整教師的教學(xué)行為。與傳統(tǒng)考核方式不同，師范認(rèn)證背景下，更注重過程性評價，每個教學(xué)內(nèi)容的考核需和開學(xué)初編訂的課程目標(biāo)相對應(yīng)，同時需要根據(jù)學(xué)生的成績計算目標(biāo)達(dá)成度。衡量高校師范專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量高低的關(guān)鍵依據(jù)是畢業(yè)要求達(dá)成度的高低，而課程是實現(xiàn)畢業(yè)要求達(dá)成的重要條件，課程考核成績是畢業(yè)要求達(dá)成度評價最直接的客觀依據(jù)。因此，高等師范院校中各門課程目標(biāo)達(dá)成度是高等教育質(zhì)量的一個重要評判因素。以水文學(xué)課程為例，課程目標(biāo)1 的考核內(nèi)容涉及地球上水的性質(zhì)與分布、地球上的水循環(huán)、陸地表面水的組成與運動、海洋結(jié)構(gòu)與海水運動及地下水結(jié)構(gòu)與運動。水文學(xué)課程目標(biāo)的評價達(dá)成度用下式計算

（三）成績評定

與傳統(tǒng)的成績評定不同，師范專業(yè)認(rèn)證背景下課程成績不能僅通過平時成績和期末考試來評定，平時成績需要細(xì)化，包括課堂表現(xiàn)、課堂筆記、小組討論和平時作業(yè)等，同時還需重點評定課程思政表現(xiàn)。其中期末考試占60%，試題靈活，考察學(xué)生對基本概念、基礎(chǔ)理論知識的理解和掌握能力，考察學(xué)生的思維能力和變通能力。平時成績占30%，包括課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、小組討論等，考察學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀的認(rèn)知、學(xué)科專業(yè)方面的操守等。實驗成績占10%，考察學(xué)生的實踐操作能力（表3）。

表3 水文學(xué)成績評定表

五 結(jié)束語

師范專業(yè)認(rèn)證需要適應(yīng)改革要求，推動師范專業(yè)明晰培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，強化能力與知識并重的師范生培養(yǎng)，全面推進評價改革，實現(xiàn)過程評價與結(jié)果評價結(jié)合，健全綜合性評價，促進師范生培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升。本文通過對水文學(xué)課程教學(xué)大綱的設(shè)計，更加明確地厘清培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程目標(biāo)的邏輯主線，值得強調(diào)的是各教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)完成后，還要確定用什么樣的考核內(nèi)容、方式、評價標(biāo)準(zhǔn)來證明能力達(dá)成。教學(xué)大綱的設(shè)計、修訂、完善是一個持續(xù)的過程，后期將根據(jù)課程的具體進展對教學(xué)大綱進行完善，突出過程性評價，圍繞“價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授”三維一體的教學(xué)目標(biāo)，全面落實“立德樹人”的根本任務(wù)，切實鞏固人才培養(yǎng)中心地位和本科教學(xué)基礎(chǔ)地位，繼續(xù)推動課堂教學(xué)改革，煥發(fā)課堂生機活力，把水文學(xué)課堂打造為有溫度、有高度、有深度的課堂。