想說·能說·敢說·會(huì)說

陳培君

葉圣陶先生認(rèn)為，兒童時(shí)期如果不進(jìn)行說話的訓(xùn)練，如同遺棄了一把最寶貴的鑰匙。從中不難發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力的重要性。小學(xué)低學(xué)段學(xué)生識(shí)字量少、閱讀面窄、知識(shí)容量小，口語表達(dá)能力較弱。如何在課堂上提升小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使他們“能說會(huì)道”呢？這是廣大一線語文教師關(guān)注的重點(diǎn)。經(jīng)過多年的教學(xué)與探索，筆者認(rèn)為，可以通過“氛圍營(yíng)造、思維訓(xùn)練、善用鼓勵(lì)、精設(shè)活動(dòng)”等手段，讓學(xué)生想說、能說、敢說、會(huì)說，一步步提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

一、營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生“想”說

訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，首先要激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生“想”說。課堂作為學(xué)生語言表達(dá)賴以發(fā)展的客觀條件和主要環(huán)境，在一定程度上制約著學(xué)生語言交流的意愿。教師應(yīng)努力營(yíng)造寬松舒適的課堂氛圍，讓學(xué)生輕松愉悅地融入課堂，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的意愿。

在教學(xué)中，筆者通過有趣的課堂導(dǎo)入、巧妙的問題設(shè)置、有效的情境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造寬松舒適的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的意愿。例如，教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語文教材一年級(jí)上冊(cè)《烏鴉喝水》時(shí)，筆者與學(xué)生進(jìn)行了如下對(duì)話。

師：假如瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉還可以用哪些方法喝到水呢？

生：找來樹葉，把它卷成吸管的樣子，烏鴉就能喝到水了。

生：可以用翅膀抱起瓶子來喝。

生：先用爪子把瓶子推倒，然后再喝水。

生：找棍子把瓶口打破，就可以直接喝到水了。

生：可以請(qǐng)其他動(dòng)物來幫忙。

學(xué)生的討論很激烈，話語充滿了童真。盡管部分學(xué)生的設(shè)想既不合理又不現(xiàn)實(shí)，但他們能夠說出來就已經(jīng)是很大的進(jìn)步了。教師要“以生為本”，即學(xué)生發(fā)言遲疑處有肯定、精彩處有表?yè)P(yáng)、個(gè)性處有尊重，讓學(xué)生在平等、和諧的課堂中交流，讓學(xué)生真正“想”說。

二、思維訓(xùn)練，讓學(xué)生“能”說

語言是思維的外殼，思維是智力的核心。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多運(yùn)用，提升學(xué)生思維的敏捷性、縝密性和深刻性，讓學(xué)生“能”說。

1.鼓勵(lì)學(xué)生多思考

思考是思維的一種探究性活動(dòng)，思考的過程就是思維的過程。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多思考，在思考中訓(xùn)練思維。例如，教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語文教材二年級(jí)下冊(cè)《大象的耳朵》時(shí)，筆者讓學(xué)生進(jìn)一步思考“人家是人家，我是我”這句話的含義，探討在哪些情形下能夠運(yùn)用這個(gè)結(jié)論。又如，教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語文教材二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開店》時(shí)，筆者讓學(xué)生剖析蜘蛛三次開店失利的原因并為蜘蛛提出切實(shí)可行的建議。學(xué)生通過不斷反思，逐步深入思考語言表達(dá)的內(nèi)部邏輯，進(jìn)而理解其深刻內(nèi)涵。

2.鼓勵(lì)學(xué)生多運(yùn)用

在獲取知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多運(yùn)用知識(shí)，在運(yùn)用知識(shí)的過程中訓(xùn)練思維能力。例如，教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語文教材二年級(jí)上冊(cè)《日月潭》時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生品析描寫日月潭美景的句子，讓學(xué)生想象日月潭的秀美風(fēng)光。學(xué)生掌握了相應(yīng)方法后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀《五花山》，畫出“……像……”的句子，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)景物的美，找出人們叫它“五花山”的原因。學(xué)生通過不斷實(shí)踐，逐步體會(huì)知識(shí)的運(yùn)用過程，進(jìn)一步提升了知識(shí)的遷移能力。

三、善用鼓勵(lì)，讓學(xué)生“敢”說

讓學(xué)生“敢”說，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。教師如果眼神犀利、表情嚴(yán)肅、評(píng)價(jià)負(fù)面，常常讓學(xué)生望而生畏，那他們通?！安桓艺f”。而一個(gè)鼓勵(lì)的微笑、一個(gè)贊許的目光或一句肯定的評(píng)價(jià)，則能讓學(xué)生感受到溫暖，進(jìn)而敢于表達(dá)。

在教學(xué)中，教師積極正面的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生樹立自信心。因而，筆者一直秉承以正面評(píng)價(jià)為主的原則，多給予學(xué)生肯定，讓學(xué)生獲得表達(dá)自信。例如，教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語文教材一年級(jí)上冊(cè)《烏鴉喝水》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生課堂討論積極，但很多答案既不合理又不現(xiàn)實(shí)。即使如此，但筆者并沒有否定他們，而是引導(dǎo)他們：“大家的回答都很有創(chuàng)意，充滿了童真與想象，在這么多方法中，我們分析分析，看看哪些方法可以幫助烏鴉順利喝到水?！睂W(xué)生在筆者的鼓勵(lì)下，參與熱情更高了，也能在引導(dǎo)下更準(zhǔn)確地表達(dá)觀點(diǎn)。以正面評(píng)價(jià)為主的課堂，教學(xué)效果超出想象。

四、精設(shè)活動(dòng)，讓學(xué)生“會(huì)”說

在學(xué)生“想”說、“能”說、“敢”說后，教師要為他們搭建交流與展示的平臺(tái)，讓學(xué)生“會(huì)”說。臺(tái)灣兒童文學(xué)作家子魚曾為苦惱于孩子作文的家長(zhǎng)支了一招——“每日一詞”，即每天為孩子提供一個(gè)詞語作為創(chuàng)作材料，讓他們練筆。這對(duì)于小學(xué)中高學(xué)段的學(xué)生來說是不錯(cuò)的寫作訓(xùn)練方法，但小學(xué)低學(xué)段學(xué)生識(shí)字量低，如果直接套用這一方法，可能會(huì)影響他們寫話的興趣。于是，筆者把“每日一詞”的寫作訓(xùn)練變?yōu)榭谡Z表達(dá)訓(xùn)練，學(xué)生表達(dá)順暢后，再引導(dǎo)他們將表達(dá)的內(nèi)容記錄下來。

例如，有的學(xué)生選取了《原野上，一朵花開了》中的詞語“春風(fēng)”作為“每日一詞”訓(xùn)練語，在能結(jié)合“春風(fēng)”一詞順暢表達(dá)后，學(xué)生記錄下自己的表達(dá)內(nèi)容：“春風(fēng)像一把靈巧的剪刀，裁出了鮮紅嫩綠的花花草草，給大地?fù)Q上了新裝！”看，多么大膽的想象，多么美妙的語言！學(xué)生將閱讀、表達(dá)有效融合，既豐富了知識(shí)，又提升了表達(dá)，可謂“一舉兩得”。

口語表達(dá)能力是一種重要的社會(huì)能力，影響著日常的交際和溝通，對(duì)每個(gè)人的發(fā)展至關(guān)重要。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，借助氛圍營(yíng)造、思維訓(xùn)練、善用鼓勵(lì)、精設(shè)活動(dòng)等手段，有意識(shí)、有方法、有途徑地訓(xùn)練并提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（作者單位：廣東省潮州市城南小學(xué)）