小學非正式學習空間的探索及應用
——以遂寧市河東新區(qū)第二小學為例

羅軼

（重慶市設計院有限公司，重慶 400000）

1 國內小學建筑的現(xiàn)狀與思考

隨著素質教育改革的不斷深入和網(wǎng)絡信息技術的迅猛發(fā)展，小學教育在教育理念、教學方法、技術、組織模式、學習內容等方面都有了新的發(fā)展。小學教育逐漸由原先“以教為主”的教育模式向“以學為主”的師生雙向反饋的教學模式轉變，從而對小學建筑非正式學習空間提出新的空間訴求。

在傳統(tǒng)的教育模式下，教學用房以成人的思維為主導，建筑空間帶有較強的目的性和指引性，通常采用單側走廊加教室形成的基本空間形式，普通教室之外的校園空間處于從屬地位，通常功能簡單、空間單調，整個教學空間較封閉和缺乏互動；而在新的教育模式下，“學習”將成為學生主動完成的行為，可能發(fā)生在任何時間和地點，而不僅僅是在課堂之上，這需要設計師提供更多樣化、復合化、開放化、易達化的學?？臻g，讓學生將“學”這個行為發(fā)揮得更主動和更自然，從而將傳統(tǒng)的被動學習轉換為主動學習[1]。

2 小學教學建筑非正式學習空間設計的意義

非正式學習這一概念最早由美國成人教育家馬爾科姆·諾爾斯基于終身教育研究提出，作為一種多元、靈活有效的學習方法得到了廣泛的關注，并逐步擴大到科研的各個領域。在查找的文獻及研究中的成果來看，非正式學習和正式學習不是簡單的對立，與正式學習相比，非正式學習是個人知識建構與社會活動的有機結合，注重知識的變化，強調自主性、靈活性和情景學習。

如果正式學習以教師為導向，則計劃的正式課程（結構化課程）采用傳統(tǒng)的教學模式；除了正式學習之外，非正式學習是一種以學生為主導，不固定地點和時間的隨機學習方式，學習內容涵蓋學科學習之外的以活動為主的學習，通過參與活動，學生間接產生認知，學習能力提高，技能提升，同時在活動過程中周圍環(huán)境所包含的社會、文化、人文、氣候等也會對學生進行潛移默化的影響[2]。

在新型教育模式驅動下，越來越多的學生的學習行為出現(xiàn)在傳統(tǒng)教學模式之外的時空中。傳統(tǒng)小學教學樓單一的固化空間已經不能滿足新的學習方式靈活多樣的空間需求，加強小學教學樓非正式學習空間的設計已成為必然趨勢。

3 非正式學習空間的分類和特征

小學教學樓非正式學習空間根據(jù)學習活動形式的不同可分為3 種類型。

（1）以學習者自身出發(fā)，相對獨立、安靜，偏私密性空間為個人學習空間，要保證良好的學習環(huán)境，提高學生學習的專注力。

（2）學習者之間的互動、討論、合作等活動是主要的，需要相對獨立，同時考慮到小組學習空間的共享空間，需要促進成員之間的合作，也可以減少學習小組活動與周圍環(huán)境的互動。

（3）學習者參與活動的群體空間，注重空間的公共性和靈活性，是一個集體學習空間，能促進學習者的廣泛交流和積極參與。

根據(jù)以上活動形式，結合對新型教育模式的深入解讀，對非正式學習空間提出自然情境化、多樣化、復合化、整體化、多層次、開放化、易達性等訴求。

小學教學樓非正式學習活動可分為7 類：交流活動、游戲活動、閱讀活動、展示活動、實踐活動、文體活動、演講活動。通過對其活動和建筑空間的主要形式進行總結，小學教學樓中的非正式學習空間包括交通空間。

4 小學非正式學習空間的應用

通過對遂寧市河東新區(qū)第二小學的設計，探索非正式學習空間的應用。

4.1 面對的問題

遂寧市河東新區(qū)第二小學項目和國內很多學校建筑一樣，面臨著教學空間存在激增和用地集約化，以及朝向等諸多問題的挑戰(zhàn)，而作為設計者，希望設計出來的空間能具有趣味性、復合性、多樣性，能讓學生與自然產生更多的親密接觸。

4.2 設計策略

通過對非正式學習空間的研究學習，我們知道小學教學樓中的非正式學習空間包括交通空間、公共空間和資源空間3 個基本要素。

（1）交通空間。指學校走廊、樓梯等功能的交通導向空間，其中，非正式學習活動主要包括：交流活動和展示活動。

（2）公共空間。它是指以學生公共活動為主的空間，如大廳、內院、活動屋頂、教學樓平臺等，其中，非正式學習活動主要包括：交流活動、示范活動和實踐活動。

（3）資源空間。指學校音樂教室、美術教室、實驗室等特殊教室、演講廳、體育館、圖書館等為學生提供學習資源的場所。其中，非正式學習活動包括閱讀活動、實踐活動、體育運動活動和講演活動。

非正式活動空間不能獨立于課堂空間，需要與整體學習空間聯(lián)系起來考慮，形成有序的空間結構。3 個基本空間元素不是隨意拼湊的，而是需要從空間構成結構和空間層次等多個方面進行設計，從而復合不同類型的非正式學習空間，縮短學生之間的聯(lián)系，促進學生與教師之間的交流，從而激發(fā)學習空間的活力[3]。

4.3 設計布局

在經過反復多次的方案重組和修改后，我們摒棄了傳統(tǒng)外廊式3 個單元順道路布局的形式，將外廊改為內廊，擴大中庭，將原有的3 個教學單元組合為兩個，優(yōu)點是拓寬了建筑與城市干道之間的距離，留出綠化區(qū)并隔離噪音，同時將中庭由原本的25m 擴大到了35～40m，給予了學生更多的中庭活動空間。圖1 為設計布局。

圖1 設計布局

接著將北側沿街面（不是正北）的建筑單元進行扭轉，順應了南北朝向，解決了教室的采光問題，同時利用扭轉形成的空間，豐富了交通空間。圖2 為扭轉示意圖。

圖2 扭轉

在此基礎上，建筑的二層增加架空平臺，通過平臺學生在一層和二層均可到達教學區(qū)，平臺的設置不僅豐富了空間層次，串聯(lián)了建筑單元，更是給予學生更多的活動和交流空間，通過對平臺空間的擴展和架空層的應用，在集約的用地上，我們構建出大量的可供學生活動的公共空間，為非正式學習空間做鋪設。圖3 為空間擴展。

圖3 空間擴展

4.3.1 水平關系

通過對非正式學習的活動統(tǒng)計，利用校園走廊產生較多如課后交流、小組游戲等活動，而一些較集體性的活動多發(fā)生在公共大廳類的空間中。由于建筑單元的扭轉，走廊內部形成了具有一定規(guī)律的楔形擴大空間，這些擴大空間為學生的交流和玩耍提供了場所，當學校的走廊不再單純的只是連接教室與教室的通道，走廊內這些成規(guī)律的擴大空間，既可滿足個人和小組的空間使用，也能就近滿足集體性的空間使用，同時，由于空間的變化使原本更符合成人目的性的線性空間變?yōu)楦m合兒童心理的漫游行進空間，從而為學生提供更多樣、變化的學習場所[4]。圖4 為二層平面圖。

圖4 二層平面圖

4.3.2 豎向關系

通過大小兩個內庭院、架空層、分層對位疊合的擴大活動區(qū)設置，以及屋頂?shù)睦茫谟邢薜目臻g中堆放更多的學習空間。建筑在不同層次有不同功能的非正式學習空間，便于各個層次的學生使用，使學校成為一個完整的學習環(huán)境。

4.3.3 擴展空間

由于用地的集約，設計過程中盡可能創(chuàng)造和激活可利用的空間，結合各種非正式學習活動的需要，附加的屋頂、架空、延伸平臺等空間補充了學習空間，增加了空間層次。在提高土地利用效率的同時，創(chuàng)造更多戶外和半戶外的開放式學習場所，豐富學生交流活動的空間，增加學生與自然的接觸。

4.3.4 中庭空間

中庭所在的一層，是結合音樂、美術、實驗室、展覽室、體育館等資源空間和架空空間的復合空間，各類專業(yè)教室圍繞著中庭，內設塑膠活動場地、兒童座椅，以便學生課間活動，草坪和樹木將自然環(huán)境融入其中，通過架空中庭與操場相聯(lián)系，將建筑多變的空間融為一個整體，非正式學習空間通過塑造和激發(fā)學生的日常學習、身體感知和精神接觸，激發(fā)學生在不同的空間進行有趣的探索[5]。

4.3.5 架空生成

通過空間架空，擴大不受日曬、雨雪等天氣因素影響的半戶外活動場所，有效增加學生參與戶外活動的機會，營造自然的學習環(huán)境。在頭頂區(qū)域，在增加學校室外空間的空間連續(xù)性的同時，用一種地方感來定義活動空間是可能的，產生半開敞的空間層次類型，帶來復合化的空間形式。

4.3.6 擴展平臺

利用下層屋頂和架空頂部空間，在垂直方向上形成多重地面，形成學生的自由玩耍的場所，既可均衡各年級的使用需求，又豐富了學習空間的層次，在集約用地的情況下提供更多的戶外活動空間，提升非正式學習空間的可達性與空間使用的公平性。

4.3.7 屋頂種植園

由于屋頂空間位于建筑的頂部，它相對獨立，空間開闊，有良好的視野和光線環(huán)境，學生可以利用屋頂空間種植植物，天文觀測可以放松身心，屋頂不僅是空間的頂面，它也是學生活動、種植和實驗的場所，將原本無用的屋頂空間變成了學生非正式的學習空間。

5 結語

在設計過程中，通過對小學非正式學習空間的學習，將空間要素進行復合化設計，水平與豎向相結合，使非正式學習空間與學習空間形成整體化，各空間要素相互激活，將學習活動擴展到公共空間，提高空間利用率。

通過對小學非正式學習空間的探索及設計上的應用，在遂寧市河東新區(qū)第二小學項目中，我們首層除提供1000m2+的大小中庭空間，和約2000m2的公共聚集活動空間；二層在教學區(qū)提供1600m2的公共聚集活動空間外，和約2400m2的室外架空平臺；三層和四層教學區(qū)也依舊每層約1800m2的公共聚集活動空間；頂層可利用屋頂平臺作年級的種植觀察園，總計提供了約7500m2的室內公共聚集活動空間，近6000m2的平臺活動空間，結合新型的教育模式，相信這會是一所值得期待的小學。