智慧農(nóng)村推廣背景下的網(wǎng)站建設(shè)課程改革實(shí)踐

袁淑丹，王輝

1.賀州學(xué)院 公共基礎(chǔ)教學(xué)部；2.賀州學(xué)院 人工智能學(xué)院

一、引言

2022年1月，由中央網(wǎng)信辦、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部會(huì)同國(guó)家發(fā)展改革委、國(guó)家鄉(xiāng)村振興局等十部委聯(lián)合印發(fā)的《數(shù)字鄉(xiāng)村發(fā)展行動(dòng)（2022—2025）》明確提出推進(jìn)智慧鄉(xiāng)村建設(shè)。智慧農(nóng)村是高度技術(shù)密集的新興農(nóng)村模式，對(duì)農(nóng)村生產(chǎn)方式的變革有著極大的推動(dòng)作用，推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化都具有重要意義[1-4]。雖然全國(guó)各地都在大力推進(jìn)智慧農(nóng)村建設(shè)，但農(nóng)村的信息化程度比較薄弱，同時(shí)缺少專業(yè)人才，推廣智慧農(nóng)村建設(shè)較為難度，也存在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用體驗(yàn)差的問(wèn)題，這些因素導(dǎo)致智慧農(nóng)村的推廣在技術(shù)上和模式上都受到很大的阻礙。在此背景下，社會(huì)對(duì)從事網(wǎng)站開發(fā)的人才需求量很大，而高校則是培養(yǎng)網(wǎng)站設(shè)計(jì)及制作等方面人才的主要基地。結(jié)合我校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)宗旨，在計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)中網(wǎng)站設(shè)計(jì)是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，本文重點(diǎn)討論智慧農(nóng)村背景下的網(wǎng)站建設(shè)課程教學(xué)改革，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)學(xué)生工程實(shí)踐能力差、綜合素質(zhì)低，不能滿足行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求的問(wèn)題。以及為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提出加強(qiáng)實(shí)踐、創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，提升教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)對(duì)策，進(jìn)而培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

二、網(wǎng)站建設(shè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

網(wǎng)站建設(shè)是一門涉及多學(xué)科交叉，同時(shí)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)、圖形圖像動(dòng)畫處理、藝術(shù)設(shè)計(jì)等相關(guān)技術(shù)知識(shí)[5]。通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)課程，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與開發(fā)、網(wǎng)站規(guī)劃、發(fā)布與管理及維護(hù)等方面的能力[6]。目前網(wǎng)站建設(shè)課程教學(xué)過(guò)程中，主要圍繞相關(guān)網(wǎng)站開發(fā)軟件的使用、編程語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)庫(kù)工具的操作和使用等方面來(lái)進(jìn)行，學(xué)生根據(jù)設(shè)定的任務(wù)對(duì)相關(guān)模塊進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，對(duì)知識(shí)的掌握比較零散，不能很好地形成一個(gè)完整、系統(tǒng)化的體系，特別是通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同解決綜合問(wèn)題的能力較為欠缺。在網(wǎng)站建設(shè)課程的教學(xué)方法上，普遍采取課堂理論講解結(jié)合實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的模式，任課教師通常先講解相關(guān)基本理論，然后組織學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)，但由于網(wǎng)站建設(shè)課程涉及的教學(xué)內(nèi)容較多，同時(shí)還需熟練使用多種軟件工具才能完成操作，所以在實(shí)際操作過(guò)程中，學(xué)生普遍容易出現(xiàn)理論與實(shí)驗(yàn)脫節(jié)的情況。

在課程考核上，雖然采用筆試的方式便于組織和管理，但這種方式主要側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)的記憶，忽略了對(duì)實(shí)踐動(dòng)手能力的考核。而通過(guò)學(xué)生自主選擇相應(yīng)主題來(lái)制作一個(gè)完整網(wǎng)站的方式能在一定程度上考查學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，但由于學(xué)生接觸實(shí)際項(xiàng)目的機(jī)會(huì)較少，自主選擇相關(guān)主題的范圍通常狹窄，如大部分學(xué)生會(huì)選擇制作一個(gè)較為基礎(chǔ)的個(gè)人網(wǎng)站，難以體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用知識(shí)的能力。

結(jié)合我校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)實(shí)際，對(duì)目前網(wǎng)站建設(shè)課程教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題總結(jié)如下：

（一）教學(xué)過(guò)程缺乏針對(duì)性

對(duì)于以教學(xué)為主的應(yīng)用型本科院校，學(xué)生自身基礎(chǔ)普遍較為薄弱，同時(shí)學(xué)習(xí)的自覺性和自主性都較差。教師在開展教學(xué)過(guò)程中通常側(cè)重于按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行授課，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)不夠，學(xué)生解決綜合性問(wèn)題（如設(shè)計(jì)一個(gè)功能完整的網(wǎng)站涉及網(wǎng)站風(fēng)格、網(wǎng)站頁(yè)面設(shè)計(jì)、內(nèi)頁(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)編碼制作、后端功能驗(yàn)證開發(fā)、前端數(shù)據(jù)調(diào)用等諸多環(huán)節(jié)）的能力則更差。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中注意學(xué)生不同層次的需求，對(duì)較為復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，避免出現(xiàn)采用單一化的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生因找不到解決問(wèn)題的有效途徑，跟不上教學(xué)節(jié)奏而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師應(yīng)從學(xué)生課程學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，有針對(duì)性地制定教學(xué)任務(wù)，防止部分學(xué)生因在學(xué)習(xí)上遇到困難而放棄學(xué)習(xí)，要通過(guò)合理科學(xué)的方法途徑逐步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使其提高學(xué)習(xí)效果。

（二）與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合不夠緊密

建設(shè)一個(gè)完整的網(wǎng)站要求開發(fā)團(tuán)隊(duì)具備多方面的綜合能力，既要有理論支撐，也要有很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。目前在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)方面，主要是教師在每次實(shí)驗(yàn)課時(shí)布置驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生按要求完成相關(guān)操作，教師只重視知識(shí)點(diǎn)的傳授，對(duì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)較為欠缺。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)引入真實(shí)的網(wǎng)站開發(fā)案例，并組織學(xué)生實(shí)施完整的項(xiàng)目過(guò)程，可有效提高學(xué)生專業(yè)技能水平和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。但現(xiàn)階段在開展網(wǎng)站設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中普遍存在項(xiàng)目缺乏真實(shí)性的問(wèn)題，無(wú)法將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際開發(fā)設(shè)計(jì)工作進(jìn)行有效結(jié)合，學(xué)生也難以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，很大程度上制約了高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)的效果。

（三）教師實(shí)踐經(jīng)歷較為缺乏

由于高校教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的較少，缺乏開展基于真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校對(duì)沒(méi)有從事網(wǎng)站規(guī)劃、設(shè)計(jì)以及開發(fā)經(jīng)歷的教師也少有政策或平臺(tái)幫助他們深入接觸產(chǎn)業(yè)體系。在進(jìn)行網(wǎng)站程序開發(fā)的過(guò)程中，存在編寫代碼不規(guī)范，面對(duì)綜合性較強(qiáng)的項(xiàng)目時(shí)，不能按照行業(yè)規(guī)范實(shí)施項(xiàng)目，后期進(jìn)行網(wǎng)站維護(hù)時(shí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效率低下。這些因素使得教師對(duì)相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)在網(wǎng)站設(shè)計(jì)及開發(fā)方面的職業(yè)技能要求把握不夠精確，理解上也不夠深入，無(wú)法將理論和真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行很好的融合來(lái)開展相關(guān)教學(xué)工作，容易出現(xiàn)理論教學(xué)脫離社會(huì)實(shí)際需求的問(wèn)題[7]。難以培養(yǎng)滿足適應(yīng)區(qū)域社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。

（四）缺少教學(xué)反思

從統(tǒng)計(jì)我校近3年來(lái)網(wǎng)站建設(shè)課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)考核結(jié)果來(lái)看，特別是針對(duì)較為復(fù)雜的綜合開發(fā)問(wèn)題結(jié)果時(shí)不太理想的，其中也存在一些共性問(wèn)題，這也反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)理解透徹，更難開展綜合分析和應(yīng)用。網(wǎng)站建設(shè)課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間存在較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)存在盲點(diǎn)或理解上有偏差時(shí)，會(huì)對(duì)綜合項(xiàng)目的實(shí)施產(chǎn)生很大影響。因此，要對(duì)教師存在的共性問(wèn)題應(yīng)做好教學(xué)反思并改進(jìn)工作。

三、網(wǎng)站建設(shè)課程教學(xué)改革方法

（一）理論結(jié)合實(shí)踐，開展多元化的教學(xué)方式

雖然信息化帶來(lái)了較多的教學(xué)資源，比如在線直播課程、精品課程及微課堂等，但需要學(xué)生有較強(qiáng)的自律性和自學(xué)能力才可以完成，而且需要學(xué)生在課后投入更多的時(shí)間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果難以得到保證。一方面，教師可采取以案例驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，開展分組教學(xué)并組織學(xué)生進(jìn)行自由討論，結(jié)合講授法及任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等多種形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握相關(guān)基礎(chǔ)理論；另一方面，改變課堂只重視傳授理論知識(shí)點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是將真實(shí)項(xiàng)目案例引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)中，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，通過(guò)調(diào)研智慧農(nóng)村推廣背景下，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)網(wǎng)站建設(shè)相關(guān)崗位人才的需求，結(jié)合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中從訓(xùn)練單一任務(wù)模式到解決系統(tǒng)綜合問(wèn)題。隨著智慧農(nóng)村的推廣和普及，給計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在網(wǎng)站建設(shè)課程上提供了參與實(shí)踐改革的大好機(jī)會(huì)，學(xué)校、老師、學(xué)生都要切實(shí)地抓住這樣的便捷條件，為學(xué)生創(chuàng)造參加真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。融入真實(shí)案例設(shè)置好課程教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化項(xiàng)目載體，幫助學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中加深對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的理解，不斷提高教學(xué)效果。

此外，隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，優(yōu)秀課程教育資源的共享程度越來(lái)越高，學(xué)生可以獲取學(xué)習(xí)資源的方式也更加多元化。教師在授課過(guò)程中可以把線上直播課程，錄播課程等各種學(xué)習(xí)資源推送給學(xué)生，學(xué)生除了在傳統(tǒng)課堂上獲取知識(shí)外，還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）開展課程考核方式變革

由于網(wǎng)站建設(shè)課程具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，為幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)基本理論，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)新性能力，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，需對(duì)網(wǎng)站建設(shè)課程考核方式進(jìn)行改革，將傳統(tǒng)理論考試為主的模式向以過(guò)程考核為主的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)部分，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)具有一定綜合性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、開展團(tuán)隊(duì)研討等形式，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，如進(jìn)行網(wǎng)站頁(yè)面的設(shè)計(jì)與布局、表單制作、數(shù)據(jù)庫(kù)鏈接等。在期末考試部分側(cè)重于考核學(xué)生的實(shí)踐操作能力，如設(shè)計(jì)具有較好視覺效果的相關(guān)主題網(wǎng)站等。

在實(shí)踐過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。在進(jìn)行最終的課程考核時(shí)，結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)成員評(píng)價(jià)、開發(fā)作品的用戶評(píng)價(jià)及授課教師的評(píng)價(jià)來(lái)綜合衡量學(xué)生對(duì)網(wǎng)站設(shè)計(jì)課程掌握的程度。

（三）以賽促學(xué)

在學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)課程的過(guò)程中，根據(jù)企業(yè)及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，組織學(xué)生開展相關(guān)競(jìng)賽活動(dòng)，如結(jié)合智慧農(nóng)村主題來(lái)發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維完成網(wǎng)站的建設(shè)。通過(guò)搜集農(nóng)村的所有可用資源，進(jìn)行需求分析社會(huì)調(diào)查，進(jìn)而提出網(wǎng)站建設(shè)的開發(fā)方案。而且要從工程的角度去開發(fā)網(wǎng)站，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓每個(gè)同學(xué)在這門課程中的專長(zhǎng)得以發(fā)揮。以賽促學(xué)，通過(guò)組織學(xué)生參加網(wǎng)站設(shè)計(jì)及制作相關(guān)的各種學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力、提高專業(yè)技能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，并由專業(yè)教師和企業(yè)工程師進(jìn)行指導(dǎo)和系統(tǒng)評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目給出評(píng)定等級(jí)，對(duì)獲得等級(jí)的項(xiàng)目給予展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，可幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)階段提前掌握社會(huì)對(duì)網(wǎng)站設(shè)計(jì)人才應(yīng)具備能力的實(shí)際需求情況，既培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、協(xié)同工作能力以及創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，也能促進(jìn)學(xué)生未來(lái)更好地就業(yè)。

（四）注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)站設(shè)計(jì)理念及其開發(fā)技術(shù)在不斷迭代更新，社會(huì)對(duì)從事網(wǎng)站設(shè)計(jì)從業(yè)人員綜合素質(zhì)的要求也在不斷提高，這對(duì)應(yīng)用型高校培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才也提出了更高挑戰(zhàn)。計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生需具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，較強(qiáng)的編程、設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用能力，同時(shí)也需具備創(chuàng)新審美的觀念，善于將一些新鮮元素融入設(shè)計(jì)的網(wǎng)站作品中。教師在網(wǎng)站制作課程教學(xué)過(guò)程中要從多角度幫助學(xué)生不斷提升其綜合能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握編程技術(shù)和軟件開發(fā)能力，提高學(xué)生審美文化素養(yǎng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出符合當(dāng)代審美和文明的優(yōu)秀作品。

（五）強(qiáng)化教學(xué)反思環(huán)節(jié)

通過(guò)開展教學(xué)反思，能夠幫助教師在教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上形成良性互動(dòng)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的知識(shí)盲點(diǎn)及難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)反饋，便于教師對(duì)相關(guān)教學(xué)方法和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整，幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的螺旋式上升。如網(wǎng)站制作課程主要涉及網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與美化、數(shù)據(jù)庫(kù)制作、靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)及動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作、網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)與維護(hù)等功能模塊，將教學(xué)反思工作常態(tài)化，根據(jù)教學(xué)過(guò)程中每個(gè)模塊的反饋信息進(jìn)行分析和總結(jié)，掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。也能幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)形成反思、總結(jié)，從而促使學(xué)生在一種更為端正、積極的態(tài)度中進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)整個(gè)課程的教學(xué)過(guò)程實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，既注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性評(píng)價(jià)，同時(shí)注意區(qū)分學(xué)生自身的差異性，根據(jù)課程學(xué)習(xí)的實(shí)際情況對(duì)不同層次的學(xué)生形成一個(gè)合理的評(píng)價(jià)結(jié)果。

四、結(jié)語(yǔ)

將網(wǎng)站開發(fā)的真實(shí)制作過(guò)程引入網(wǎng)站設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中，在整個(gè)人才培養(yǎng)體系中始終貫徹行業(yè)規(guī)范，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，在智慧農(nóng)村推廣背景下，運(yùn)用農(nóng)村既有資源，來(lái)塑造農(nóng)村產(chǎn)業(yè)特色，有利于彌補(bǔ)網(wǎng)站建設(shè)課程在校園內(nèi)授課的缺失，激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的高水平應(yīng)用型人才是網(wǎng)站設(shè)計(jì)課程的重要特色。